寫(xiě)作能力考查的歷史演變與發(fā)展路徑

姚林群 封思穎

寫(xiě)作是人們有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的較為復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程。寫(xiě)作能力不僅是語(yǔ)文學(xué)科能力中的一項(xiàng)核心能力，也是現(xiàn)代社會(huì)個(gè)體發(fā)展所必需的一種基本能力。高考作文作為考查學(xué)生語(yǔ)文能力的重要內(nèi)容，直接體現(xiàn)了我國(guó)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的考查要求。本文通過(guò)對(duì)1977年高考恢復(fù)以來(lái)高考作文試題（主要是全國(guó)卷）的分析，梳理高考作文發(fā)展的歷史軌跡，探尋學(xué)生寫(xiě)作能力考查的發(fā)展路徑，以期為我國(guó)高考作文命題及作文教學(xué)提供思路。

一、過(guò)渡期（1977-1979）：縮寫(xiě)與改寫(xiě)為主，注重作文的基礎(chǔ)能力

1977年冬天，中斷了11年的大學(xué)招生考試重新開(kāi)啟。因?yàn)闀r(shí)間緊迫，試卷分省市命題。從試題內(nèi)容看，這一年很多省市的命題思路還沒(méi)有完全從“十年動(dòng)亂”的陰影中走出來(lái)，帶有濃厚的政治色彩。如，上海市的“知識(shí)越多越反動(dòng)嗎”、北京市的“我在這戰(zhàn)斗的一年里”、吉林省的“英明領(lǐng)袖華主席和吉林人民心連心”、黑龍江省的“每當(dāng)我想起《東方紅》”，等等。考慮到是高考恢復(fù)第一年以及“十年動(dòng)亂”對(duì)青年學(xué)子知識(shí)水平的影響，這一年的高考作文難度并不大。

1978年，高考開(kāi)始進(jìn)入規(guī)范化，全國(guó)實(shí)行統(tǒng)一命題與考試。但無(wú)論是1978年還是1979年，高考作文的難度依然相對(duì)較小。這兩年的作文題主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力，即概括材料及句子運(yùn)用能力。教育部1978年公布的《全國(guó)高等學(xué)校招生考試復(fù)習(xí)大綱》中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的要求是：文章應(yīng)中心思想明確，實(shí)事求是，力求反映客觀實(shí)際;學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行裁剪、詳寫(xiě)、略寫(xiě)以及劃分段落;合理使用標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)以及句子。例如，1978年的高考作文只是將提供的閱讀材料《速度問(wèn)題是一個(gè)政治問(wèn)題》縮寫(xiě)成五六百字的短文，而1979年的高考作文則是將《第二次考試》一文改寫(xiě)成《陳伊玲的故事》。無(wú)論是對(duì)文章進(jìn)行縮寫(xiě)還是改寫(xiě)，都要求考生總結(jié)材料的主要觀點(diǎn)并進(jìn)行梳理，運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)。這是在“十年動(dòng)亂”、國(guó)民知識(shí)水平較低的時(shí)代背景下對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的要求，是社會(huì)大背景在高考作文中的集中體現(xiàn)。

二、穩(wěn)定期（1980-1989）：實(shí)用文體多次出現(xiàn)，關(guān)注作文的應(yīng)用能力

隨著改革開(kāi)放的逐步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展，國(guó)民的可閱讀書(shū)目不斷增多，文化知識(shí)水平也不斷提升。反映在語(yǔ)文課程中，則是對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了新的要求。1980年教育部修訂的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行草案）》突出了寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“作文訓(xùn)練的方式是多種多樣的，有命題作文、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、寫(xiě)片段等等”。關(guān)于具體的文體寫(xiě)作，則強(qiáng)調(diào)記敘、議論以及說(shuō)明三種文體的熟練掌握。因此，進(jìn)入80年代后，我國(guó)高考作文的試題形式開(kāi)始呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具屬性，要求考生掌握日常生活中常用文體的寫(xiě)作方法，如讀后感、說(shuō)明文、議論文、書(shū)信、簡(jiǎn)訊等應(yīng)用文的撰寫(xiě)。例如，1980年和1981年的高考作文分別要求學(xué)生就讀《畫(huà)蛋》和《毀樹(shù)容易種樹(shù)難》的短文寫(xiě)讀后感;1983年的《這里沒(méi)有水，再換個(gè)地方挖》，考查考生的讀圖能力以及說(shuō)明文和議論文的寫(xiě)作能力。而1985年和1989年高考作文則是要求學(xué)生就材料中提出的問(wèn)題寫(xiě)一封信。

雖然這一時(shí)期高考作文的難度較上一階段有所加大，但依然是對(duì)學(xué)生基本寫(xiě)作能力的考查，這與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景息息相關(guān)。20世紀(jì)80年代的中國(guó)，國(guó)民文化知識(shí)水平依然較低。據(jù)1982年人口普查統(tǒng)計(jì)，小學(xué)文化程度的人數(shù)約占60%;1984年人口調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全國(guó)文盲、半文盲的總?cè)藬?shù)約為2.36億，約占總?cè)丝跀?shù)的23%。因?yàn)閲?guó)民文化水平較低，所以1986年國(guó)家教委頒布的《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》在明確語(yǔ)文課程工具性的同時(shí)，確立了“降低難度，減輕負(fù)擔(dān)，明確要求”的原則。因此，這一時(shí)期的高考作文對(duì)學(xué)生作文能力的考查具有明確的立意與任務(wù)指向，以命題作文和立意明確的材料作文為主，考生無(wú)須過(guò)多思考，只要按照中心立意進(jìn)行寫(xiě)作即可。當(dāng)然，具有明確任務(wù)指向的寫(xiě)作限制了考生自主、開(kāi)放思維的表達(dá)，限于對(duì)材料中心思想的解讀，不能進(jìn)行多角度的嘗試與思考。但是這也在一定程度上減少了押題等情況的發(fā)生，能夠較為準(zhǔn)確地考查學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、探索初期（19901-998）：大小作文并行，力圖全面考查作文能力

進(jìn)入90年代，語(yǔ)文的人文性得到了關(guān)注。人們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科作為一門人文應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)該是語(yǔ)言工具訓(xùn)練與人文教育的綜合，語(yǔ)文教學(xué)中的工具性、人文性不能分割。因此，這一時(shí)期開(kāi)始強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合寫(xiě)作能力的考查，命題人在高考作文中對(duì)作文的試題形式進(jìn)行了探索，增添了“小作文”的考查方式。

“小作文”與“大作文”并行成為這一時(shí)期的主要特點(diǎn)。其中，“小作文”多為記敘性、描寫(xiě)性、說(shuō)明性文字，要求考生對(duì)材料的故事情節(jié)或具體細(xì)節(jié)加以想象，進(jìn)行作文，或要求對(duì)漫畫(huà)的具體內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明?！按笞魑摹眲t采取聯(lián)系“小作文”的具體內(nèi)容或單獨(dú)給出一個(gè)辯題的方式，要求考生進(jìn)行評(píng)析、議論或者進(jìn)行記敘文的書(shū)寫(xiě)。如1995年的高考“小作文”提供一段材料，要求考生任選兩種鳥(niǎo)類，寫(xiě)一個(gè)200字左右的對(duì)話片段;“大作文”則聯(lián)系“小作文”的材料，要求考生自選角度展開(kāi)議論，寫(xiě)一篇不少于600字的議論文。這一階段的文章要求考生能夠運(yùn)用邏輯思維對(duì)材料中的觀點(diǎn)進(jìn)行判斷，并條理清晰地表達(dá)看法，考生須具備作文的多方面能力。總體來(lái)說(shuō)，不論是“小作文”還是“大作文”，這一時(shí)期的文體以記敘文和議論文為主，題目的呈現(xiàn)大多是以提供材料的方式進(jìn)行。綜合寫(xiě)作能力的考查反映出對(duì)于寫(xiě)作能力考查范圍的拓展，通過(guò)對(duì)多種能力的考查，反映出命題人在全面考查學(xué)生寫(xiě)作能力方面的探索。

這一階段對(duì)綜合寫(xiě)作能力的考查，使語(yǔ)文的人文性得到了初步的彰顯。但是，材料的中心立意突出，考生在作文時(shí)仍需圍繞中心立意進(jìn)行表達(dá)。而且“大作文”與“小作文”并行的出題方式使考試時(shí)間緊張，考生思考問(wèn)題時(shí)容易浮于表面，對(duì)于“小作文”中需要充分發(fā)揮想象力進(jìn)行寫(xiě)作的題目難以深入思考。當(dāng)然，在這一時(shí)期，并不是每一年都是“大作文”與“小作文”并行的出題方式。1994年的高考作文《嘗試》直接采用標(biāo)題作文的形式，給出命題并限制文體。此種出題方式與“大作文”“小作文”并行的出題方式相比，難度較小，并且難以全面考查學(xué)生的寫(xiě)作能力，導(dǎo)致這一時(shí)期作文考查水平不一。

四、探索深入期（1999-2005）：以話題作文為主，側(cè)重作文個(gè)性化和有創(chuàng)意的表達(dá)

隨著網(wǎng)絡(luò)的興起與普及，人們獲取信息的途徑多樣化，可閱讀資料呈高度增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。電子文本的普及、圖文信息的興起、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的流行，人們思想空前解放，開(kāi)始追求個(gè)性化、有創(chuàng)意的表達(dá)方式。為符合時(shí)代潮流的發(fā)展方向，從1999年開(kāi)始，高考作文取消了大小作文并行的出題方式，沖破了傳統(tǒng)的非選擇性的命題思路，給予考生盡情發(fā)揮的寫(xiě)作空間。這為2000年話題作文的出現(xiàn)作了鋪墊，標(biāo)志著作文考查進(jìn)入了一個(gè)新的階段。

2000年，“答案是豐富多彩的”正式開(kāi)啟了話題作文的時(shí)代。立意自定、文體自選、題目自擬的寫(xiě)作方式，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以及個(gè)性化的寫(xiě)作提供了較為廣闊的空間。2003年出臺(tái)的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確要求：“在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。并且力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作?！闭窃谶@種價(jià)值取向下，這一時(shí)期出現(xiàn)了話題作文、材料作文等新的嘗試，力求促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性和有創(chuàng)意地表達(dá)，如2004年全國(guó)卷I作文《相信自己與聽(tīng)取別人的意見(jiàn)》、2005年全國(guó)卷I作文《出人意料和情理之中》。表達(dá)作為個(gè)人情感、看法的真實(shí)體現(xiàn)，需要生活實(shí)踐的積累與感受，創(chuàng)造性的表達(dá)正是對(duì)生活實(shí)踐的感悟。因此，這一階段的作文話題貼近生活，考生可以結(jié)合自己在生活中的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)感悟進(jìn)行寫(xiě)作，感受的獨(dú)特性是考生個(gè)性化與創(chuàng)新性思維表達(dá)的源泉。同時(shí)，為了更好地促進(jìn)考生個(gè)性化與有創(chuàng)意的表達(dá)，“在高考作文的賦分中，講求‘深刻‘豐富‘有文采‘有創(chuàng)意的‘發(fā)展等級(jí)賦分由原來(lái)的10分增至20分，在基礎(chǔ)等級(jí)整體提升的情形下強(qiáng)化了以‘文采和‘創(chuàng)意為重點(diǎn)的發(fā)展等級(jí)”。

話題作文為考生進(jìn)行個(gè)性化以及有創(chuàng)意的表達(dá)方式提供了廣闊的空間，但也難免存在不足。文體限制雖然較以上幾個(gè)階段進(jìn)一步放寬，但是我們可以看出，作文的寫(xiě)作仍然是按照出題人所規(guī)定的話題進(jìn)行，在一定程度上限制了考生的自我表達(dá)與發(fā)揮。如2001年高考作文所給材料中，明顯要求以“誠(chéng)信”為話題進(jìn)行寫(xiě)作，不利于考生探究思維以及邏輯思維的發(fā)展，作文難免落入俗套，不易創(chuàng)新?！斑@與預(yù)設(shè)考生思維路徑和表達(dá)空間的‘命題作文如出一轍，或者說(shuō)它們是已有‘命題作文在新條件下的變種。因?yàn)樽魑念}型的呈現(xiàn)形式并不是最重要的，能否使考生獲得開(kāi)放性語(yǔ)境才是衡量高考作文改革成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)。”

五、深化期（2006-2018）：新材料作文出現(xiàn)，著重作文的思辨能力和探究能力

高考作文是時(shí)代發(fā)展的體現(xiàn)。早在2003年，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中就曾指出：“促進(jìn)高中生探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法。”基于此，在這一階段寫(xiě)作能力的考查中，思辨能力和探究能力成為重要內(nèi)容。所謂思辨能力是一種抽象思維能力，強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)事物或問(wèn)題進(jìn)行分析、推理、評(píng)估，最終能夠形成解決問(wèn)題的決策或結(jié)論;探究能力強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集證據(jù)，形成解釋，并解決問(wèn)題。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)思辨能力作了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，將“思辨性閱讀與表達(dá)”單獨(dú)列出，在必修課程的8個(gè)學(xué)分中占1.5個(gè)學(xué)分。而同年出臺(tái)的《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》也對(duì)探究能力層級(jí)的發(fā)展作了詳細(xì)說(shuō)明，認(rèn)為‘‘探究是指對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討，有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)見(jiàn)，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新性思維方面發(fā)展了的能力層級(jí)”。

那高考作文又是如何考查學(xué)生的思辨能力和探究能力的呢？鑒于話題作文的局限性，2006年的語(yǔ)文高考命題開(kāi)始了新材料作文的探索?！靶虏牧献魑脑陬}目中給出一段材料，但并不給出明確的話題，它的寫(xiě)作要求沒(méi)有舊材料作文那般‘過(guò)死，也不像話題作文那樣‘過(guò)寬;舊材料作文對(duì)文體有所限定，一般會(huì)要求考生寫(xiě)成議論文，新材料則不同，它基本‘文體不限;舊材料作文需要考生引用并復(fù)述一遍材料，新材料作文則無(wú)需如此;舊材料作文有最佳立意，要求立足整體，而新材料作文立意眾多，無(wú)須分辨最佳，既可立足整體，也可關(guān)注局部?！笨梢哉f(shuō)，新材料作文是對(duì)舊材料作文和話題作文的繼承與創(chuàng)新，材料更具開(kāi)放性，角度更具多樣性，在材料內(nèi)容以及出題形式上呈現(xiàn)出新的面貌，力求為考生的寫(xiě)作提供更廣闊的思維空間和探究情境。如2007年全國(guó)卷I作文要求考生對(duì)漫畫(huà)細(xì)小之處進(jìn)行觀察，并分析現(xiàn)象背后深層次的原因，從而找到寫(xiě)作的關(guān)鍵點(diǎn)，自選角度進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。探究問(wèn)題背后的原因就是找尋漫畫(huà)背后的寓意，分析、研究、探索的能力不可或缺。

除了對(duì)漫畫(huà)式材料的探索，具有邏輯思辨性與高度帶人性的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、矛盾情境問(wèn)題、生活問(wèn)題等文字式材料在試卷中的出現(xiàn)，對(duì)考生的思辨能力與探究能力提出了更高要求。文字式材料閱讀所需要的基礎(chǔ)閱讀能力、分析與綜合能力以及材料中蘊(yùn)含的問(wèn)題式情境所需要的靈活應(yīng)變能力，是思辨能力與探究能力考查的重要方面。如2015年全國(guó)卷I作文，女兒打電話舉報(bào)違反交規(guī)的父親的高度生活化的情景設(shè)置，給予考生高度代入感?？忌枰\(yùn)用思辨以及探究能力對(duì)材料中女兒和父親的做法進(jìn)行深入的價(jià)值分析與判斷，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，綜合思考各方面因素，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并表達(dá)自己的感受與看法，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)觀點(diǎn)單一、論證過(guò)程格式化、思維高度同質(zhì)化的‘應(yīng)試議論文的深刻超越”。

角度的多樣性為考生提供了議論的多種渠道，命題形式的創(chuàng)新性能夠使考生深入探究現(xiàn)象背后存在的問(wèn)題。為了更具針對(duì)性地考查考生的思辨能力與探究能力，2015年，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文出現(xiàn)。作為一種作文新形式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文旨在為考生提供更具針對(duì)性的寫(xiě)作環(huán)境。作文要求的限定性為考生規(guī)定了寫(xiě)作方向，深入考查考生解決問(wèn)題與執(zhí)行任務(wù)時(shí)的靈活應(yīng)變能力。這一系列舉措符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求：“提升思維品質(zhì)”，“增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性”。2017年全國(guó)卷I作文就采取要求考生選取兩三個(gè)“中國(guó)關(guān)鍵詞”的任務(wù)方式，對(duì)思辨與探究能力進(jìn)行了深入考查。關(guān)鍵詞的選擇，考查考生的邏輯思辨能力;材料內(nèi)容的呈現(xiàn)，給予考生高度代入感;同時(shí)，作為國(guó)家的小主人，須關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，深入了解國(guó)家的發(fā)展進(jìn)程……思辨能力、探究能力的考查與任務(wù)的具體性緊密結(jié)合，真實(shí)考查考生的應(yīng)變能力與生活能力，這也符合時(shí)代發(fā)展的要求。

綜上所述，20世紀(jì)高考作文經(jīng)歷了基礎(chǔ)寫(xiě)作能力考查、基本寫(xiě)作能力考查與綜合寫(xiě)作能力考查三個(gè)階段。由恢復(fù)初期的縮寫(xiě)、改寫(xiě)到后期的實(shí)用文體寫(xiě)作，由注重寫(xiě)作的工具性發(fā)展到工具性與人文性并舉。寫(xiě)作能力考查趨向全面性的特點(diǎn)，折射出20世紀(jì)國(guó)民文化知識(shí)水平的不斷提升。進(jìn)入21世紀(jì)后，信息時(shí)代的到來(lái)使知識(shí)獲取成為易事，人們的思想更加開(kāi)放，表達(dá)更具個(gè)性化。富有個(gè)性化和創(chuàng)意的表達(dá)成為新世紀(jì)初期話題作文的考查重點(diǎn)。2006年新材料作文出現(xiàn)，材料更具開(kāi)放性，個(gè)體意識(shí)增強(qiáng)，寫(xiě)作能力考查向注重思辨與探究能力轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，高考作文“在體現(xiàn)立德樹(shù)人、反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀、增強(qiáng)思辨性等方面取得了較大進(jìn)步”。

筆者認(rèn)為，高考作文命題隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變革，體現(xiàn)了不同發(fā)展階段對(duì)考生寫(xiě)作能力的不同要求。作為高考中綜合性最強(qiáng)、關(guān)注度最高、影響面最大的試題，在改革新時(shí)代對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力考查也會(huì)呈現(xiàn)出新特點(diǎn)。家國(guó)情懷的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提升、全球視野的形成、傳統(tǒng)文化的理解、全球熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注、時(shí)事政治的見(jiàn)解將是高考作文考查的趨勢(shì)所在。在此背景之下，中小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)有所調(diào)整和改革。