影響大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的校園因素研究

賀海楠

摘 ? ?要： 大學(xué)生代表著國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展實(shí)力。這一群體在接受高等教育期間的學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性、掌握知識(shí)的扎實(shí)性等產(chǎn)生重要的影響。研究大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度尤為重要。本文采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，探討影響大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的校園因素。研究發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的校園因素包括校園文化、基礎(chǔ)設(shè)施、同輩群體、教師。鑒于此，應(yīng)當(dāng)建立校園文化制度、完善基礎(chǔ)設(shè)施、注重同輩群體關(guān)系、增強(qiáng)師資力量，從而調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 ? ?學(xué)習(xí)態(tài)度 ? ?校園因素

“青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”。大學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)建設(shè)的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著歷史使命。大學(xué)生要成長(zhǎng)為未來(lái)合格的社會(huì)主義建設(shè)接班人，必須有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和豐厚的學(xué)識(shí)儲(chǔ)備。這就要求大學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而根據(jù)已有相關(guān)研究得知：“在我國(guó)，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直在灌輸式的教學(xué)模式下和在教師、家長(zhǎng)的監(jiān)督下被動(dòng)地學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)自由，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自控力差、缺乏自主學(xué)習(xí)意愿?！盵1]因此，研究影響大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的因素，有針對(duì)性地提出該群體的學(xué)習(xí)態(tài)度提升策略就顯得尤為重要。

一、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

1.學(xué)習(xí)態(tài)度的界定

朱智賢認(rèn)為：“學(xué)習(xí)態(tài)度受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的制約，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)一定的經(jīng)驗(yàn)而習(xí)得的，也是可改變的。”[2]陶德清認(rèn)為：“學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)中涉及的各種對(duì)象的一種心理傾向。包括具有情感體驗(yàn)、行為傾向和認(rèn)知水平三種成分?！盵3]沈德立等認(rèn)為：“學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)以一定態(tài)度做出反應(yīng)時(shí)所持的評(píng)價(jià)性的、較穩(wěn)定的內(nèi)部心理傾向，包括認(rèn)知、情感和行為三大成分。”[4]綜上所述，學(xué)習(xí)態(tài)度具有以下三個(gè)特點(diǎn)：指向?qū)W習(xí)活動(dòng)，具有評(píng)價(jià)的性質(zhì)，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度所持有的心理傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度由學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)行為這三個(gè)必要部分構(gòu)成的。由此，本研究將大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度定義為：大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是指大學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)行為三個(gè)構(gòu)成要素的內(nèi)在心理傾向的總和。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度的校園影響因素

“校園文化是在校園主體環(huán)境中產(chǎn)生的一種特有文化形式，它以教育者和受教育者為參與主體，通過(guò)具有時(shí)代特征的精神文化、物質(zhì)文化、制度文化及行為文化影響并塑造教育對(duì)象”[5]。其中大學(xué)校園文化涵蓋了大學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)、工作、娛樂(lè)等各個(gè)方面。

“想要獲得一個(gè)存在立足點(diǎn)，人必須要有辨別方向的能力，他必須知道身在何處。同時(shí)得在環(huán)境中認(rèn)同自己，也就是說(shuō)，他必須知道自己和某個(gè)場(chǎng)所是怎樣的關(guān)系”[6]“以人為本”的學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，從而為他們的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。

“大學(xué)生主觀意愿還是有較強(qiáng)的自制能力，但是外部同輩群體會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生明顯干擾”[7]。同輩群體在大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要、無(wú)可代替的作用，大學(xué)生在校時(shí)間的長(zhǎng)期性使得同伴之間交往的時(shí)間越來(lái)越多，同伴交往的深度也會(huì)更進(jìn)一步。

“在各種不同的課堂環(huán)境下，教師以不同教學(xué)方式呈現(xiàn)豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度”[8]。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度的理論

“場(chǎng)域是諸種客觀力量被調(diào)整定型的一個(gè)體系，是某種被賦予了特定引力的關(guān)系構(gòu)型，也是一個(gè)沖突和競(jìng)爭(zhēng)的空間”[9]。場(chǎng)域概念誕生之后，廣泛涉及各類研究領(lǐng)域?！霸诮逃I(lǐng)域，布爾迪厄借助社會(huì)學(xué)場(chǎng)域視角，致力于培養(yǎng)人的性情傾向系統(tǒng)，亦即慣習(xí)”[10]。讓大學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種理性的努力，嘗試努力尋求將自己的資源進(jìn)行最佳配置，改善學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)自己投入的最大產(chǎn)出，亦即教育效果的最大可能?！罢軐W(xué)意義上的‘視域（Horizont）不是指人之主體從生理一物理維度‘看對(duì)象事物的角度、廣度和深度，而是指人之主體以理性智慧和人文精神‘觀場(chǎng)域并進(jìn)行意義領(lǐng)會(huì)與理解的構(gòu)架或視野”[11]。大學(xué)生在學(xué)校里生存、交往與發(fā)展，以主體“入場(chǎng)”“在場(chǎng)”“擇場(chǎng)”和“退場(chǎng)”的方式進(jìn)行校園場(chǎng)域文化建構(gòu)并反過(guò)來(lái)受校園場(chǎng)域文化的影響，校園的物理空間、交往空間和意義空間都打上了人的主體性烙印。

社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄在其“場(chǎng)域”理論中指出：“每一個(gè)個(gè)體的行動(dòng)會(huì)被其所處的場(chǎng)域所影響，場(chǎng)域不僅包含行動(dòng)發(fā)生的物理空間環(huán)境，還包括與個(gè)體行為相關(guān)的諸多社會(huì)因素?！盵12]場(chǎng)域是客觀存在間構(gòu)筑起來(lái)的關(guān)系之網(wǎng)，這一網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的變化必然帶來(lái)其中諸要素的變化。大學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)，經(jīng)歷了場(chǎng)域從以家庭為主到以校園為主的轉(zhuǎn)變，開(kāi)始將注意力從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到生活、工作和人際交往之中，部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這是因?yàn)閳?chǎng)域變化后，諸要素會(huì)隨之發(fā)生變化。根據(jù)“場(chǎng)域”理論，在大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，校園因素對(duì)于其學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的影響，其中影響最大的校園因素是校園文化、基礎(chǔ)設(shè)施、同輩群體、教師。

4.研究假設(shè)

基于上文提出四個(gè)假設(shè)。H1：校園文化與大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度呈正相關(guān);H2：基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度呈正相關(guān);H3：同輩群體與大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度呈正相關(guān);H4;教師因素與大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度呈正相關(guān)。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度影響因素的相關(guān)分析

1.學(xué)習(xí)態(tài)度降維的因子分析

對(duì)蘇南地區(qū)高校發(fā)放問(wèn)卷400份，有效問(wèn)卷364份。本文中，學(xué)習(xí)態(tài)度包括課堂認(rèn)真程度、缺勤頻率和課余學(xué)習(xí)時(shí)間。為了得到關(guān)于課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的總指標(biāo)因子，進(jìn)行因子分析。結(jié)果見(jiàn)表1。

從以上兩表可以看出上課期間缺勤率的因子負(fù)載過(guò)小，只保留課堂認(rèn)真程度和課余學(xué)習(xí)態(tài)度兩變量。通過(guò)因子負(fù)載，得出學(xué)習(xí)態(tài)度值。

2.基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響如表3所示。

表3表明，基礎(chǔ)設(shè)施完善性與學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)水平為0.238，且顯著相關(guān)。這方面的訪談結(jié)果支持了這一結(jié)論。訪談對(duì)象A表示：“教室的空調(diào)如果多一些的話，大部分都會(huì)有意愿去教室學(xué)習(xí)的。圖書(shū)館的位置可以再多一些，就不會(huì)出現(xiàn)擁擠，而給自己找借口不去。宿舍條件如果好點(diǎn)，可能會(huì)更喜歡這個(gè)學(xué)校?！痹L談對(duì)象B表示：“設(shè)施不完善，學(xué)生也就學(xué)得不好。食堂也不太好，只有身體好了學(xué)習(xí)才好，要嚴(yán)格保證食品的質(zhì)量?！笨梢园l(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)設(shè)施會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起正面或反面的引導(dǎo)。