李海英 張楠 李庭
[摘 要] “崗課證賽對(duì)接、德能識(shí)業(yè)共育”是職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)依據(jù)國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn),對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求開(kāi)發(fā)的一種人才培養(yǎng)模式。其特點(diǎn)是在原有的“崗課證對(duì)接、德能識(shí)共育”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上融入技能大賽,體現(xiàn)技能大賽對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)參賽,實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)、以賽促改的目的,為學(xué)校培養(yǎng)“雙師”+“引導(dǎo)師”,為企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,實(shí)現(xiàn)校企雙贏。
[關(guān)鍵詞] 職業(yè)院校;會(huì)計(jì)專業(yè);崗課證賽;人才培養(yǎng)模式
[中圖分類(lèi)號(hào)] G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1009-6043(2019)09-0195-02
一、職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
依據(jù)職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)接不同行業(yè)企業(yè)需求,職業(yè)院校各專業(yè)構(gòu)建了多種人才培養(yǎng)模式,如物流專業(yè)采取雙元制協(xié)同育人培養(yǎng)、連鎖經(jīng)營(yíng)專業(yè)采取現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)等等。會(huì)計(jì)專業(yè)也采取了工學(xué)結(jié)合、校企合作、“崗課證對(duì)接、德能識(shí)共育”等人才培養(yǎng)模式,效果顯著。近年來(lái),職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專升本的比例、會(huì)計(jì)初級(jí)考試通過(guò)的比例大幅提高。但是,受職業(yè)院校擴(kuò)招影響,入學(xué)門(mén)檻降低,導(dǎo)致生源質(zhì)量下降的同時(shí),也加大了人才培養(yǎng)的難度。學(xué)生在課堂上抬頭率不高,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),課崗脫節(jié)、課證脫節(jié)等現(xiàn)象較為普遍,整體教學(xué)質(zhì)量下滑。很多學(xué)生即使獲得了初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書(shū)或通過(guò)了專升本考試,其自身的實(shí)踐技能仍然無(wú)法勝任企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作。
如何促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能同步提高,全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是廣大職業(yè)教育工作者面臨的主要課題。以《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》(即《職教二十條》)為引領(lǐng),職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)融合雙元育人,啟動(dòng)實(shí)施1+X證書(shū)制度試點(diǎn),深化課程改革,落實(shí)素質(zhì)教育,積極參與各類(lèi)技能大賽,滿足不同崗位需求。即實(shí)現(xiàn)“崗、課、證、賽”無(wú)縫對(duì)接,“德、能、識(shí)、業(yè)”共同培育,注重產(chǎn)學(xué)合作、技能大賽和1+x證書(shū)在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性,構(gòu)建一種新型的人才培養(yǎng)模式。
二、“崗課證賽對(duì)接、德能識(shí)業(yè)共育”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
所謂人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下辦學(xué)主體圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)這個(gè)中心而對(duì)人才培養(yǎng)的全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)所形成的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式,包括專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系,培養(yǎng)模式運(yùn)行保障等要素。[1]
職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課證賽對(duì)接、德能識(shí)業(yè)共育”人才培養(yǎng)模式中的“崗”是指從事會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、出納報(bào)稅等財(cái)務(wù)活動(dòng)人員的崗位職責(zé)、崗位任務(wù)和能力要求?!罢n”是指職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)所設(shè)置的專業(yè)課程體系和課程門(mén)類(lèi)?!白C”是指職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生考取初級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)以及教育部2019年公布的會(huì)計(jì)專業(yè)1+“X”候選證書(shū)中管理會(huì)計(jì)師證書(shū)、信息化工程師證書(shū)、智能財(cái)稅師證書(shū)的相關(guān)內(nèi)容要求?!百悺卑〞?huì)計(jì)技能大賽、ERP沙盤(pán)大賽、稅務(wù)技能大賽、財(cái)務(wù)分析與決策大寒、管理會(huì)計(jì)大賽等賽項(xiàng)具體內(nèi)容及要求。
“崗課證賽”對(duì)接是指職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)在設(shè)置專業(yè)課程體系和課程門(mén)類(lèi)時(shí),必須結(jié)合會(huì)計(jì)人員崗位職責(zé)、崗位任務(wù)和崗位能力的要求,將職業(yè)資格證書(shū)考試大綱與專業(yè)課程教學(xué)大綱相銜接,將各項(xiàng)技能大賽的賽項(xiàng)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置相對(duì)接,通過(guò)課崗對(duì)接、課證對(duì)接、課賽對(duì)接,促使各職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)加強(qiáng)教學(xué)改革,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,全面提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)、綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,從而實(shí)現(xiàn)“德能識(shí)業(yè)”共育培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才。職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課證賽對(duì)接、德能識(shí)業(yè)共育”人才培養(yǎng)體系見(jiàn)下表。
三、“崗課證賽對(duì)接、德能識(shí)業(yè)共育”人才培養(yǎng)模式保障措施
(一)深度構(gòu)建產(chǎn)教融合雙元育人機(jī)制
按照職教二十條的要求,結(jié)合職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展方向和企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求,加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作,深度構(gòu)建產(chǎn)教融合雙元育人機(jī)制。企業(yè)需要什么樣的人才就制訂什么樣的人才培養(yǎng)方案和課程體系,校企合作逐年修訂會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,對(duì)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)施整改;將會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)資格證、職業(yè)技能等級(jí)證對(duì)職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力及專業(yè)知識(shí)的要求融入課程體系中,加大考證課、實(shí)訓(xùn)課、大賽課的比重;打造一批金課,淘汰一批水課;充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用,實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué),不僅服務(wù)于在校學(xué)生,也服務(wù)于廣大社會(huì)學(xué)習(xí)者。逐步實(shí)現(xiàn)育人機(jī)制的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、實(shí)用性,真正實(shí)現(xiàn)“崗課證賽對(duì)接、德能識(shí)業(yè)共育”。
(二)積極探索“1+X”證書(shū)制度
會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的證書(shū)是雙證,即會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證。這些證書(shū)通過(guò)考試取得,主要考核會(huì)計(jì)理論知識(shí),不注重實(shí)踐技能,很多學(xué)生雖然通過(guò)考試取得了證書(shū),但不具備從事會(huì)計(jì)工作的能力,即持證也無(wú)法上崗?!?+X”證書(shū)有別于傳統(tǒng)意義的雙證書(shū),這里“1”是指學(xué)歷證書(shū),“X”是指職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。根據(jù)職教二十條的規(guī)定,“X”證書(shū)與會(huì)計(jì)資格證、職稱證相比有本質(zhì)的區(qū)別,注重的是職業(yè)技能的培養(yǎng)與考核,體現(xiàn)了與社會(huì)對(duì)接的針對(duì)性、及時(shí)性、適應(yīng)性,破除了唯學(xué)歷的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),貫徹了真正能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方式。
目前列入會(huì)計(jì)專業(yè)X證書(shū)候選名單的包括中國(guó)總會(huì)計(jì)師學(xué)會(huì)的管理會(huì)計(jì)師證書(shū)、新道公司的信息化工程師證書(shū)以及中聯(lián)企業(yè)集團(tuán)的智能財(cái)稅證書(shū)。也可由職業(yè)院校自行開(kāi)發(fā)體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)技能的證書(shū),納入“X”證書(shū)范疇。實(shí)現(xiàn)“1+X”書(shū)證融通,人才成長(zhǎng)渠道暢通,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提升。
(三)廣泛參與財(cái)經(jīng)類(lèi)職業(yè)技能大賽
職業(yè)院校財(cái)經(jīng)類(lèi)技能大賽主要包括會(huì)計(jì)技能大賽、ERP企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)大賽、稅務(wù)技能大賽、財(cái)務(wù)分析與決策大賽、管理會(huì)計(jì)大賽等賽項(xiàng)。其中會(huì)計(jì)技能大賽屬于國(guó)家級(jí)賽項(xiàng),考核學(xué)生會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、出納實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本技能、成本核算與管理、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、稅收籌劃、財(cái)務(wù)報(bào)表編制、財(cái)務(wù)分析、管理會(huì)計(jì)工具和方法應(yīng)用、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、企業(yè)內(nèi)部控制基本原理和方法等核心專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng),具有全面性和權(quán)威性。[3]
稅務(wù)技能大賽由中國(guó)注冊(cè)稅務(wù)師協(xié)會(huì)、中國(guó)商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)等行業(yè)組織主辦,主要考核學(xué)生增值稅防偽稅控開(kāi)具發(fā)票、一般納稅人納稅申報(bào)、企業(yè)所得稅匯算清繳、個(gè)人所得稅代扣代繳、財(cái)務(wù)報(bào)表編制、納稅風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等內(nèi)容,雖然屬于行業(yè)賽的性質(zhì),但具備了國(guó)賽的實(shí)力,隨著國(guó)家稅收政策的變化和征管系統(tǒng)的升級(jí),得到了參賽院校的重視和企業(yè)的支持。
ERP企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)大賽已舉辦多年,主要考核學(xué)生對(duì)企業(yè)整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)計(jì)劃、資金需求規(guī)劃、市場(chǎng)與銷(xiāo)售、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析的把握,讓學(xué)生體現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)全過(guò)程,提高管理能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
財(cái)務(wù)分析與決策大賽及管理會(huì)計(jì)大賽是新興的賽項(xiàng),隨著財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)職能的轉(zhuǎn)變,得到了參賽院校的廣泛關(guān)注。
職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)在“崗課證賽對(duì)接、德能識(shí)業(yè)共育”人才培養(yǎng)模式的探索過(guò)程中,職業(yè)技能大賽的作用日益突顯。通過(guò)參賽,實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)、以賽促改的目的,為學(xué)校培養(yǎng)“雙師”+“引導(dǎo)師”,為企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,實(shí)現(xiàn)校企雙贏。
[參考文獻(xiàn)]
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[責(zé)任編輯:潘洪志]