從“芭學(xué)園”的教師行為定位幼兒園教師的角色

劉湘藝

摘 ? ?要： 幼兒園教師角色是幼兒園教師在幼兒園教育生活中特有的身份，它要求幼兒園教師必須做出符合這一身份的言行舉止，并具有相應(yīng)的意識(shí)。對(duì)于幼兒園教師而言，其角色不僅與一般的教師相比有特殊性，而且他們被要求扮演的具體角色隨著歷史時(shí)期的變化有所差別。本文針對(duì)“芭學(xué)園”的教師行為，通過《小人國(guó)》的一個(gè)片段對(duì)幼兒園教師的角色進(jìn)行定位和反思。

關(guān)鍵詞： 教師行 ? ?芭學(xué)園 ? ?幼兒園教師角色

一、“芭學(xué)園”的來(lái)源及背景

《窗邊的小豆豆》講述的是作者黑柳徹子小時(shí)候的一段經(jīng)歷——小豆豆在小林校長(zhǎng)的愛護(hù)和指引下健康成長(zhǎng)的故事。故事中的“巴學(xué)園”存在于二戰(zhàn)時(shí)的日本，在那么早的年代，“巴學(xué)園”就能有如此人性化的教育理念和小林校長(zhǎng)這樣的理念實(shí)踐者，其先進(jìn)性令人不得不驚訝和佩服?！鞍蛯W(xué)園”的特別之處在于它實(shí)施愛與尊重的教育、美與善的教育及賞識(shí)與鼓勵(lì)的教育。

為了讓孩子在愛和尊重中健康成長(zhǎng)，李躍兒在中國(guó)大地上創(chuàng)辦了一所芭學(xué)園。繼往開來(lái)，他們使用“芭”這個(gè)字，一方面是對(duì)舊巴學(xué)園教育理念的繼承和完善，另一方面“芭”意味著自由和靈魂，代表了對(duì)孩子們的美好祝福和祈盼。李躍兒芭學(xué)園的辦園理念是“孩子是腳，教育是鞋”，這一理念貫穿于芭學(xué)園實(shí)際教學(xué)中的方方面面，比如芭學(xué)園的老師就自稱為“芭鞋匠”。自2004年成立至今，經(jīng)過十余年的摸索和實(shí)踐，李躍兒芭學(xué)園已經(jīng)成為一所充滿愛和尊重，協(xié)助幼兒構(gòu)建完整人格、發(fā)展獨(dú)立特性的學(xué)園，培育出一批又一批兼具人格魅力和文化素養(yǎng)的孩子。

本次研究是針對(duì)電影《小人國(guó)》中的“芭學(xué)園”。這部電影是2006年張同道執(zhí)導(dǎo)的一部紀(jì)錄片，這個(gè)“芭學(xué)園”是北京中關(guān)村的一所幼兒園，也是李躍兒老師創(chuàng)辦的幼兒園。這部紀(jì)錄影片真實(shí)記錄了一群2歲—6歲幼兒的校園生活及老師在其中的引導(dǎo)和幫助。芭學(xué)園“孩子是腳，教育是鞋”的理念意思就是說教育要適應(yīng)幼兒，要感受、了解、研究幼兒的需要。教育要給幼兒自由成長(zhǎng)的空間，讓幼兒成為他“自己”。教育家陶行知認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展需要有寬松的、開放的、積極的引導(dǎo)環(huán)境。孩子的發(fā)展，要遵循天性，不能任意抹殺孩子的創(chuàng)造欲望和玩樂心態(tài)，要讓孩子自由發(fā)展。盧梭的“自然主義”要求教育遵循自然天性，也就是要求兒童在自身的教育和成長(zhǎng)中取得主動(dòng)地位，無(wú)需成人的灌輸、壓制、強(qiáng)迫，教師只需創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，防范不良的影響。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教育理念引導(dǎo)幼兒，并且精準(zhǔn)定位自己的角色。

二、通過《小人國(guó)》片段詮釋“芭學(xué)園”教師角色

《小人國(guó)》里第一個(gè)片段是辰辰和南德。最先出現(xiàn)在鏡頭中的是辰辰，一個(gè)4歲的靦腆的小女孩。她轉(zhuǎn)入芭學(xué)園后，每天都很早就到學(xué)校，然而南德卻總是遲些才到，于是每天早晨辰辰都會(huì)在學(xué)校門口等候她的小伙伴南德，南德沒到，她就不會(huì)進(jìn)屋。不管刮風(fēng)下雨，抑或身體不舒服，辰辰從未放棄過。每天如此，從夏天等到秋天，從秋天等到冬天。她在等到南德的時(shí)候，還會(huì)裝作沒有看見，有點(diǎn)不好意思讓南德知道自己一直在等他來(lái)，要老師幫忙一起去接南德。

大李老師首先完全沒有干涉辰辰的等待，只是陪伴辰辰一起，在和辰辰的聊天之中發(fā)現(xiàn)她并不希望老師陪著她一起等的時(shí)候，老師就離開了，只是默默關(guān)心她，支持她。在辰辰發(fā)燒感冒還堅(jiān)持等待的情況下，也只是耐心和辰辰商量，給辰辰加衣服，給她言行上的關(guān)心，沒有阻止辰辰的這種行為。由于大李老師這種“陪伴者”和“支持者”的角色，讓辰辰的同伴交往很順利，也使她充分信任老師，對(duì)老師說出自己的真實(shí)想法，在幼兒園開心健康地成長(zhǎng)，收獲了老師給予的愛和尊重。

三、“芭學(xué)園”教師行為啟發(fā)下的幼兒園教師的角色定位

幼兒園教師應(yīng)該是孩子的“陪伴者”和“支持者”。

我們不難從辰辰和南德兩個(gè)孩子玩角色扮演游戲中發(fā)現(xiàn)，他們之間有著深厚的友誼。辰辰抱著一個(gè)娃娃說：“這是我們倆的孩子?！蹦系潞芘浜?，他們?cè)谕妗斑^家家”的過程中，顯然兩人的交往讓彼此都很愉快。但也能看出來(lái)，辰辰對(duì)南德有著獨(dú)有的依戀，這種依戀只體現(xiàn)在南德身上，屬于一種單一的同伴依戀行為。但這是有原因的：第一，南德和辰辰住在一個(gè)小區(qū)，入園之前就認(rèn)識(shí)了，而辰辰比南德晚一年入園，所以辰辰在一個(gè)陌生的幼兒園環(huán)境里只認(rèn)識(shí)南德，她把南德當(dāng)成最好的朋友，辰辰的等待是她守護(hù)朋友的一種最樸實(shí)的方式;第二，辰辰的性格本來(lái)就有些靦腆，短時(shí)間內(nèi)要結(jié)交新的朋友存在一定困難，在新環(huán)境中，相對(duì)熟識(shí)的南德就會(huì)讓她產(chǎn)生依戀和安全感。南德的媽媽擔(dān)心孩子長(zhǎng)時(shí)間依戀某一個(gè)同伴，會(huì)影響南德和其他人的正常交往，降低其參加校園活動(dòng)的積極性，而且每天只和辰辰玩也不利于南德男子氣概的養(yǎng)成。所以，南德媽媽打算讓南德轉(zhuǎn)園，離開芭學(xué)園。這個(gè)時(shí)候，大李老師想的是保護(hù)和支持孩子的這種純真的友誼，和南德媽媽交流，告訴南德媽媽兩個(gè)孩子關(guān)系很好也是很正常的現(xiàn)象。南德媽媽還是過于擔(dān)心，正好芭學(xué)園有了另一個(gè)新園，就把南德帶走了。

不過情況并沒有我們想象的那么糟糕，由于之前大李老師給辰辰帶來(lái)的這種陪伴與支持，讓辰辰感受到愛和尊重，她也愿意和老師溝通交流。在一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，大李老師告訴辰辰南德不會(huì)來(lái)這里上學(xué)了，所以以后不需要再等南德了，引導(dǎo)她每天一來(lái)學(xué)?？梢哉覄e的小朋友玩，辰辰也欣然接受了，在之后，辰辰變得越來(lái)越開朗和快樂。大李老師對(duì)辰辰的這種積極引導(dǎo)，也是值得我們學(xué)習(xí)的。

辰辰的這種等待行為是自愿的，也是內(nèi)心所需的。教師在面對(duì)孩子這種或者其他類似情況的時(shí)候不應(yīng)該強(qiáng)行制止，而應(yīng)該先問清楚原因，也不應(yīng)該不予理會(huì)，教師要做的是一個(gè)“陪伴者”和“支持者”，尊重孩子的意愿，用愛呵護(hù)孩子的成長(zhǎng)，保護(hù)孩子的同伴依戀及孩子想要守護(hù)的友誼，并遵循芭學(xué)園“孩子是腳，教育是鞋”的辦園理念采取一定的解決辦法，引導(dǎo)孩子走出單向依戀的同伴關(guān)系，交到更多的好朋友。

那么，作為孩子的“陪伴者”和“支持者”，幼兒園教師要善于走在孩子的身邊和前面。

走在孩子身邊并不意味著對(duì)孩子不停地指指點(diǎn)點(diǎn)，特別是在一日活動(dòng)的常規(guī)培養(yǎng)中，有的教師會(huì)一直在孩子們身邊嘮叨，洗手應(yīng)該怎么做，吃飯的時(shí)候應(yīng)該怎么做，甚至每一個(gè)細(xì)節(jié)都告訴他應(yīng)該怎么做。這樣只會(huì)讓孩子產(chǎn)生依賴的心理，只要教師不在孩子身邊，孩子就不會(huì)自覺地做好，這樣也會(huì)使孩子不愿意自己動(dòng)腦動(dòng)手，妨礙他們身心發(fā)展。因?yàn)椤芭惆檎摺辈皇恰肮苁摺薄Ｗ鳛橐粋€(gè)“陪伴者”，只要讓幼兒在需要你的時(shí)候感受到你的溫暖和愛，這才是最重要的。比如幼兒在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，我們不應(yīng)該幫助他完成任務(wù)，或者給他一個(gè)指令一步一步告訴他，而是給他言行上的安慰和鼓勵(lì)，讓孩子更有信心完成這個(gè)任務(wù)，自己動(dòng)腦動(dòng)手解決這個(gè)問題，從而在此次活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，都應(yīng)該享受到陽(yáng)光雨露，都需要老師用心的陪伴。學(xué)前教師會(huì)與幼兒建立信任感，有利于師生關(guān)系的構(gòu)建和孩子性格品質(zhì)等各方面的發(fā)展。

高質(zhì)量的陪伴首先應(yīng)該做到師生雙方都舒心，讓孩子沒有負(fù)擔(dān)和壓力。在辰辰等待南德的過程中，“芭學(xué)園”的大李老師最開始是陪伴在她身邊的，但是在知道辰辰不想讓老師一起等后，就尊重她的想法。在這之后，大李老師只會(huì)在辰辰需要自己的時(shí)候給她關(guān)愛。其次，高質(zhì)量的陪伴是能懂得孩子的語(yǔ)言和感受，能用輕松融洽的方式溝通和相處。大李老師不會(huì)強(qiáng)制性地要求辰辰去里面等或者做其他事情，而是以一個(gè)“朋友”的身份和她商量，并尊重辰辰的意愿。第三，學(xué)前教師應(yīng)該走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，多從孩子的角度看待問題，尋求共鳴，從而給其帶來(lái)安全感和親密感。只有尊重和理解孩子的想法，并且將這種陪伴根植于幼兒的心中，讓孩子感受到教師的愛，才能獲得孩子的信任，使孩子在愛里成長(zhǎng)。

學(xué)前教師作為孩子的“支持者”應(yīng)該走在孩子的后面，走在孩子后面對(duì)孩子的管教程度的這個(gè)度確實(shí)是很難把握的。學(xué)前教師不能一味地放任孩子做自己想做的事情，這樣就很不利于孩子樹立好的規(guī)則意識(shí)，也不利于創(chuàng)造良好的幼兒園環(huán)境。但教師也不能在后面緊緊拉住孩子，這樣不僅束縛孩子的活動(dòng)，而且束縛了孩子的思維。首先，走在孩子的后面可以讓孩子獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。“芭學(xué)園”里大李老師總是默默地支持辰辰的交往行為，有利于辰辰自己獲得同伴交往的經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)孩子的個(gè)性都不太一樣，我們要尊重孩子的個(gè)性差異，尊重孩子的想法，給孩子一定的空間，讓孩子找到讓自己舒服的方式和同伴交往，讓孩子在舒適自由的環(huán)境下成長(zhǎng)。其次，走在孩子的后面可以使孩子更加獨(dú)立。如果教師一直在孩子身邊，那么孩子一碰到問題就只會(huì)依賴，不能自己解決問題。如果學(xué)前教師在幼兒的一日活動(dòng)中只是做“支持者”，就可以讓孩子獨(dú)立地解決一些問題，從而增強(qiáng)孩子的自主性和獨(dú)立性。再次，走在孩子身后可以讓孩子學(xué)會(huì)接納。“芭學(xué)園”里南德轉(zhuǎn)到其他園的時(shí)候，辰辰的唯一玩伴失去了，大李老師沒有忽略辰辰的感受，也沒有把自己的想法強(qiáng)加于辰辰，拉著她和其他小朋友一起玩，而是在合適的時(shí)機(jī)和辰辰交流，告訴她南德不會(huì)再來(lái)的這個(gè)事實(shí)，以后不需要再等南德了，問她能否試著和幼兒園其他小朋友一起玩，辰辰最終欣然接受了大李老師的請(qǐng)求。學(xué)前教師應(yīng)該多從孩子的角度思考問題，和孩子平等地交流。這樣，孩子更容易接受教師的觀點(diǎn)和建議。

學(xué)前教師作為一個(gè)支持者，要從兩個(gè)方面入手：第一，環(huán)境和活動(dòng)支持，創(chuàng)造有利于幼兒身心發(fā)展的外部環(huán)境。教師要“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)或者活動(dòng)角，組織適合孩子發(fā)展的多種形式的活動(dòng)，使他們度過快樂而有意義的童年”。在《小人國(guó)》里，我印象很深刻的是“芭學(xué)園”門外的一個(gè)小角落，大李老師搭了一個(gè)小棚子，在里面放了一些小玩具和娃娃，辰辰和南德在角落里玩角色扮演的游戲。這個(gè)環(huán)境給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所，能夠向我們展現(xiàn)孩子們心智的成熟程度，辰辰和南德像小大人一樣說“上班”“出差”、談?wù)摰缴绬栴}。環(huán)境能支持幼兒園孩子們的互動(dòng)和交往，有利于幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展。辰辰的性格本來(lái)比較靦腆，但大李老師給孩子們創(chuàng)設(shè)了使孩子們更容易互動(dòng)的環(huán)境，讓孩子更加自然快樂地交往。因此，學(xué)前教師應(yīng)充分利用幼兒園的每一處環(huán)境，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，使環(huán)境支持幼兒的活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)同時(shí)也要調(diào)動(dòng)孩子的積極性和自主性，讓孩子們樂在其中，鼓勵(lì)孩子的交往與互動(dòng)。第二，情感支持?！鞍艑W(xué)園”中大李老師對(duì)孩子的愛滲透在一點(diǎn)一滴里，大李老師注重和孩子平等地進(jìn)行交流，在和辰辰的溝通里，大李老師的言行是十分講究的，無(wú)不透露著對(duì)孩子深深的愛。教師的情感投入是老師和孩子之間溝通最好的潤(rùn)滑劑。孩子是十分純真可愛的，對(duì)老師會(huì)有依戀，因此，教師在一日活動(dòng)的過程中，要細(xì)心觀察幼兒的舉動(dòng)，體會(huì)孩子的心理變化，適時(shí)給予孩子關(guān)愛。觀察孩子，就是要以幼兒為中心，尊重幼兒的主體性，學(xué)前教師作為一個(gè)“支持者”，要在后面關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，用心傾聽幼兒的心聲。學(xué)前教師應(yīng)該蹲下身子，面對(duì)面看著孩子溝通，這種溝通和關(guān)注能讓孩子覺得自己被關(guān)愛和尊重，有利于孩子良好情緒的形成。

第一，幼兒園教師要有充足的耐心，多用心傾聽幼兒的想法，并努力加以理解。尊重孩子的感受，鼓勵(lì)和支持他們進(jìn)行無(wú)害的探索和嘗試。第二，要細(xì)心觀察幼兒的興趣所在，把握日常生活中的各項(xiàng)活動(dòng)或其他時(shí)間出現(xiàn)的教育機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子的個(gè)性發(fā)展。第三，在平時(shí)的活動(dòng)游戲中，要實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和心理狀態(tài)，及時(shí)和孩子互動(dòng)，并以適當(dāng)?shù)姆绞教幚硭麄兊男枨螅纬蓭熒?dòng)探究的良好教育模式。第四，對(duì)幼兒的個(gè)體差異要予以尊重，不同孩子在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、家庭習(xí)俗等各方面肯定會(huì)存在差異，幼兒園教師要意識(shí)到這一點(diǎn)，并因材施教，讓每個(gè)孩子都能收獲成長(zhǎng)和滿足。第五，要關(guān)心幼兒的特殊狀況，關(guān)注孩子可能存在的身心發(fā)展障礙，及時(shí)和其家庭溝通配合，共同為孩子的成長(zhǎng)護(hù)航。

總之，幼兒園教師應(yīng)該做有耐心、有責(zé)任心、有愛心的“陪伴者”和“支持者”。也應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特性，針對(duì)幼兒的不同個(gè)性因材施教，為每一雙“鞋子”定制合適的“鞋”。教師一方面要在孩子身邊給他們陪伴和關(guān)愛，另一方面要在他們身后默默關(guān)注和支持。當(dāng)然，也要善于變通，用心感受，和孩子們一起成長(zhǎng)。

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