讓作文因文本而盛開(kāi)絢麗的花

張彩紅

[摘 要]教材，是編者苦心孤詣的結(jié)果。文本，是作者匠心獨(dú)運(yùn)的作品。教者，該是紅娘，把文本和孩子牽到一起，讓孩子用心去朗讀文本，感悟文本，學(xué)習(xí)文本。學(xué)習(xí)它的遣詞造句，學(xué)習(xí)它的段落結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)它的謀篇布局，學(xué)習(xí)它的巧用素材。并在它的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行重組與創(chuàng)新，寫(xiě)自己對(duì)文本內(nèi)容的感受，仿文本的寫(xiě)法，為文本續(xù)寫(xiě)最華麗的篇章！

[關(guān)鍵詞]作文;文本;教材

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0075-02

教材，是編者苦心孤詣的結(jié)果。文本，是作者匠心獨(dú)運(yùn)的作品。教者，該是紅娘，把文本和孩子牽到一起，讓孩子用心去朗讀文本，感悟文本，學(xué)習(xí)文本。學(xué)習(xí)它的遣詞造句，學(xué)習(xí)它的段落結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)它的謀篇布局，學(xué)習(xí)它的巧用素材。并在它的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行重組與創(chuàng)新，寫(xiě)自己對(duì)文本內(nèi)容的感受，仿文本的寫(xiě)法，為文本續(xù)寫(xiě)最華麗的篇章！

《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確表述“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！辫b于此 ，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，根據(jù)文本體裁，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，開(kāi)展形式多樣、富有趣味的閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，真正地使閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地融合在一起，從而使作文因文本而盛開(kāi)絢麗的花！

一、文本內(nèi)容——為讀后感提供可能

小學(xué)語(yǔ)文教材所選課文，大都出自名家之手，也是典范、精品，課文內(nèi)容也能為學(xué)生的心靈帶來(lái)觸動(dòng)，文本擁有著海量的素材，當(dāng)學(xué)生擁有心靈感悟時(shí)，就會(huì)愿意表達(dá)出來(lái)。此時(shí)，教師應(yīng)因地制宜巧妙地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感受，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，以引起讀后的共鳴。而在學(xué)生大量?jī)A吐卻又沒(méi)有盡興，也就是意猶未盡之時(shí)不免會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)一寫(xiě)讀文本之后的感覺(jué)。此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)內(nèi)心真實(shí)情感，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望和興趣，這就要求教師在教學(xué)時(shí)，要借助文本，引領(lǐng)學(xué)生潛心品味感悟，充分熟知課文內(nèi)容，觸發(fā)學(xué)生心靈，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，提高寫(xiě)作能力。

如在教學(xué)《滴水穿石的啟示》這篇課文時(shí)，為了觸動(dòng)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文：

①微不足道的小水滴為何能把石頭滴穿呢？

②課文列舉了三個(gè)古今中外具有代表性的人物，從他們身上，我們收獲了什么？

③“滴水穿石”給予我們的啟示是什么？學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊思邊畫(huà)，并與同桌合作交流。

第二環(huán)節(jié)班級(jí)交流：從學(xué)生那高舉的小手，興奮的表情，我深知，他們真的被感染了，自信的聲音在教室回蕩。

“微不足道的水滴因它目標(biāo)專(zhuān)一，持之以恒，所以能把石頭滴穿?！?/p>

“從李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石三個(gè)古今中外具有代表性的人物身上，我也得到了收獲了，如果我們也能像他們一樣，具有滴水穿石的精神，相信我們也能成功?！?/p>

“‘滴水穿石給予我們的啟示是目標(biāo)專(zhuān)一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想?！?/p>

第三環(huán)節(jié)寫(xiě)感受：在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師再次激發(fā)孩子們的情感體驗(yàn)，“孩子們，微不足道的水滴滴穿了石頭，而李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石，因他們皆具有滴水穿石的精神，他們也成功了，相信你們定會(huì)如他們一樣，目標(biāo)專(zhuān)一，持之以恒，實(shí)現(xiàn)美好的理想，更相信現(xiàn)在你們一定有很多想說(shuō)的，也有很多想寫(xiě)的，拿起筆，一吐為快吧！”學(xué)生的心靈被觸動(dòng)，情感被激發(fā)，教室里沙沙的聲音傳入耳畔……

十分鐘左右，一篇篇直擊讀者心靈的作品出現(xiàn)在我的面前：

學(xué)了《滴水穿石的啟示》，我思緒翩翩。一滴水，何以憑柔軟之軀，洞穿石塊，靠的是心無(wú)旁騖的專(zhuān)注，靠的是持之以恒的毅力。古往今來(lái)，但凡有大成就者，無(wú)不具有滴水穿石的精神。

比如海倫·凱特，雖然自小失明，目不見(jiàn)繽紛色彩，但心有夢(mèng)想。為了能夠夢(mèng)想成真，她利用一切可以汲取的機(jī)會(huì)，奮發(fā)苦讀。最終，成為著名的作家。再比如司馬遷，雖然身受宮刑，遭遇磨折，但矢志不渝。他以一部《史記》，留名青史。

年少的我，也有大志向。我立誓要成為鋼琴家。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，就要從現(xiàn)在開(kāi)始，秉持滴水穿石的精神，在不斷地磨礪中，向前進(jìn)！

二、文本體裁——仿寫(xiě)的藍(lán)本

葉圣陶老先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！币虼?，教師在閱讀教學(xué)中，定要以教材為藍(lán)本，搜集寫(xiě)作素材，融入寫(xiě)的訓(xùn)練，做到讀寫(xiě)結(jié)合，使讀寫(xiě)相得益彰。教材所選課文，體裁形式多樣，教師在教學(xué)時(shí)，定要針對(duì)不同體裁，采取不同的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

如在教學(xué)《石榴》這篇寫(xiě)景散文時(shí)，通過(guò)引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本，找尋出描寫(xiě)水果的方法，孩子明白了，描寫(xiě)時(shí)定要抓住水果的顏色、形狀、味道。

教學(xué)中，我采用觀察、品嘗、體驗(yàn)的教學(xué)策略。

教學(xué)之初，首先讓孩子拿出準(zhǔn)備好的水果，認(rèn)真觀察其外形，為了更好地指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)描繪水果的方法，我以香蕉為例，引導(dǎo)孩子討論：我們可以從哪些方面描寫(xiě)水果的特點(diǎn)？有的孩子說(shuō)，可以從水果的顏色、形狀來(lái)描寫(xiě);有的說(shuō)，可以觀察其果肉的顏色;還有的說(shuō)，也可以品嘗其味道。孩子們討論得熱火朝天，一雙雙小手舉起來(lái)，“香蕉彎彎的，像月亮！” “像小船！”“像鐮刀！”“身穿黃色的外衣，甚是美麗！”

“孩子們，我們剝開(kāi)香蕉，仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”孩子們按捺不住高興的心情，迫不及待地剝開(kāi)香蕉?！鞍?，嫩白的果肉，還散發(fā)著淡淡的清香呢！”“我的口水都飛流直下三千尺啦！”

看到孩子們那可愛(ài)的樣子，我微笑著說(shuō)：“孩子們，盡情地吃吧！”話音未落，一個(gè)個(gè)小饞貓三下五除二，便把香蕉吃光了，還不停地咂著小嘴，“香蕉真是太好吃了，香香的，軟軟的，糯糯的！”“香香的，甜甜的，真讓人回味無(wú)窮！”

看著孩子們興奮的樣子，我趁熱打鐵，“孩子們，把你剛才看到的，品嘗到的，模仿課文第四自然段，寫(xiě)下來(lái)吧！”孩子們聽(tīng)后，埋下頭，認(rèn)真地寫(xiě)起來(lái)，不一會(huì)兒，一篇篇文質(zhì)兼美的文章，便出爐了。一張張可愛(ài)的臉蛋，洋溢著幸福！

三、文本語(yǔ)言——為重組而生

文本語(yǔ)言的美，妙不可言。其美美在它的語(yǔ)言精練，美在它的形象生動(dòng)，美在它的音韻，美在它的情趣。這些美是有魔法的。當(dāng)我們對(duì)文本的語(yǔ)言，進(jìn)行別具匠心的重組時(shí)，創(chuàng)生出的更多的美，便會(huì)紛至沓來(lái)。

部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》，有這一段“大海連同船只和遠(yuǎn)方，天空連同太陽(yáng)，海岸連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露出來(lái)了”。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，我讓孩子重組語(yǔ)言，把它讀成詩(shī)，用PPT獨(dú)有的功能，一句一句呈現(xiàn)在孩子們的面前，還給它起了一個(gè)名字，最后署上自己的名字：

《霧散了》

大海連同船只和遠(yuǎn)方，

天空連同太陽(yáng)，

海岸連同城市，

街道連同房屋和橋梁，

都露出來(lái)了。

[×××]寫(xiě)

當(dāng)看到新的作品出現(xiàn)的時(shí)候，作為二年級(jí)的孩子，他們好奇且驚喜地一遍一遍地讀著這魔術(shù)般的語(yǔ)言，感嘆自己具有語(yǔ)言重組能力的同時(shí)，也感嘆著語(yǔ)言的神奇，并且感受到了語(yǔ)言表達(dá)方式帶來(lái)的愉悅感：美麗的語(yǔ)言原來(lái)不是作家的專(zhuān)利，我們也可以有美若天仙的詩(shī)句！原來(lái)語(yǔ)言可以變換形式！

四、文本結(jié)尾——續(xù)寫(xiě)著它的美麗

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選課文，很多文章結(jié)尾意猶未盡，給讀者留下懸念或想象的空間。教學(xué)時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)孩子展開(kāi)合理想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，既讓孩子深入感悟課文內(nèi)容，又能夠激發(fā)孩子的寫(xiě)作熱情。

如《一路花香》這篇寓言故事，內(nèi)容簡(jiǎn)練，但寓意深刻。尤其是課文最后一個(gè)自然段，挑水工的一番話，耐人尋味。

教學(xué)時(shí)，我恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)：“兩只水罐聽(tīng)了挑水工的話，有何不同反應(yīng)，他們之間，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事，請(qǐng)插上想象的翅膀，寫(xiě)出你的感受吧！”

有學(xué)生寫(xiě)：“破水罐聽(tīng)了挑水工的話，不禁微笑了。它想：真應(yīng)該謝謝挑水工，沒(méi)有他善意的幫忙，我又如何能澆灌出這一路花香呢？而那只完好的水罐，這時(shí)臉上露出了愧色。”有學(xué)生寫(xiě)：“完好的水罐反倒羨慕起破水罐來(lái)：‘瞧，你真是花的使者呢！世界因你而變得更美麗了！‘你的成就才大呢！我要向你學(xué)習(xí)！破水罐誠(chéng)懇地說(shuō)?！薄?/p>

那一篇篇鮮活的、充滿靈性的閱讀感受，帶給我太多感動(dòng)！

又如《三袋麥子》這篇童話故事，語(yǔ)言活潑，情節(jié)有趣，人物性格特點(diǎn)鮮明。

為了培養(yǎng)學(xué)生想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，課文學(xué)完后，我引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事：“土地爺爺又送給小豬、小牛和小猴一袋麥子，一年后，他們又分別有什么收獲？”? ?孩子們?nèi)褙炞⒌厮伎贾?，想法亦精彩紛呈，“小豬不那么貪吃了，剩下的麥子磨成面粉，做成各種各樣的糕點(diǎn)，小豬當(dāng)起了老板。”“小猴呢？”“小猴聽(tīng)了土地爺爺?shù)谋頁(yè)P(yáng)，驕傲起來(lái)了，不再勤勞，只等坐吃山空?！薄靶∨Ｄ兀俊薄靶∨Ｈ允悄敲垂?jié)儉。”……孩子們興奮地表達(dá)著不同的見(jiàn)解，此時(shí)的課堂，是屬于孩子們的，孩子們亦是快樂(lè)的！

“閱讀是吸取，寫(xiě)作是傾吐。”葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)如是說(shuō)。閱讀與寫(xiě)作好比一鳥(niǎo)之雙翼，剝離任何一方，都無(wú)異于自泯生氣。作為一線教師的我們，定要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)意導(dǎo)讀，真正地讓小學(xué)語(yǔ)文課堂里的文本閱讀成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的沃土。我們期待，讓作文依據(jù)文本盛開(kāi)出最絢麗的花朵！

（責(zé)編 韋淑紅）