物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

唐軍國(guó)

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，知識(shí)獲取“入口”的多樣化、課堂教學(xué)模式多元化無疑為學(xué)校教育落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人人發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展提供了保障。小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生相互合作、共享學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。鑒于此，文章分析了小組合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，闡述了如何在物理教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；優(yōu)勢(shì)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）15—0084—03

高中階段，物理是一門基礎(chǔ)課程。以往的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常以個(gè)體方式學(xué)習(xí)，很少以小組合作方式學(xué)習(xí)，即使是分組實(shí)驗(yàn)課也未能達(dá)到真正的小組合作學(xué)習(xí)要求，學(xué)生之間缺少交流和思維碰撞，更談不上科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。為此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并采用小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.培養(yǎng)交流能力、合作能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師普遍重視知識(shí)講解，甚至把物理課上成了“物理題課”，這樣不利于學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，學(xué)生的物理核心素養(yǎng)也得不到有效培養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組合作方式完成任務(wù)。這就為學(xué)生搭建了實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)造了合作交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中相互討論、相互交流、表達(dá)個(gè)人思想、分享學(xué)習(xí)成果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和合作能力，形成合作學(xué)習(xí)、共享成果的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.培養(yǎng)質(zhì)疑能力、辯論能力

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”在小組合作學(xué)習(xí)下，學(xué)生一起分析、探究、推理、實(shí)踐，有獨(dú)立思考，也有相互借鑒，還有彼此質(zhì)疑，成員間彼此發(fā)問、相互辯論，用個(gè)體智慧和集體力量合作完成任務(wù)、解決問題[1]，學(xué)生的質(zhì)疑能力、辯論能力得到有效提升。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，學(xué)生在這樣的一個(gè)教學(xué)過程中擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和決定權(quán)，有了更多說、爭(zhēng)、辯的機(jī)會(huì)，容易在相互交流中激發(fā)靈感，探索新的辦法、產(chǎn)生新的想法，更易于進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生通過合作探索發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)或解決問題的新思路，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，以目標(biāo)為導(dǎo)向

高中物理教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞如何落實(shí)物理核心素養(yǎng)這個(gè)任務(wù)，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)。但是，不同模塊、不同學(xué)段、不同單元課程的小目標(biāo)有所不同。教師根據(jù)每一單元、每一節(jié)的課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，選擇采用小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，以目標(biāo)為導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生有的放矢，減少在合作學(xué)習(xí)中的盲目性，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)《氣體的等容變化》時(shí)，教師基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)制訂該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即理解一定質(zhì)量的氣體在體積不變的情況下壓強(qiáng)和溫度的關(guān)系，學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)研究分析物理規(guī)律等。明確了教學(xué)目標(biāo)后，教師以這一目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，要求學(xué)生自主操作完成等容變化的實(shí)驗(yàn)并記錄、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果。如此一來，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就有了明確的目標(biāo)性和方向性，學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)一般是圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)或課程問題展開的，所以任務(wù)設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵[2]。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師要以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，同時(shí)還要考慮學(xué)生情況，注意任務(wù)的層次性和探究性，確保任務(wù)有價(jià)值。教師可以根據(jù)課程的重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成有難度梯度的“任務(wù)串”。這樣既能使學(xué)習(xí)任務(wù)適應(yīng)于不同能力水平學(xué)生的實(shí)際情況，又能引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由單一到多元的深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《平拋物體的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)“任務(wù)串”。任務(wù)1：分析平拋物體的運(yùn)動(dòng)軌跡；任務(wù)2：平拋運(yùn)動(dòng)的影響因素有哪些？任務(wù) 3：平拋物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；任務(wù)4：其他拋體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)及規(guī)律。四個(gè)任務(wù)難度逐層遞增，既符合課程目標(biāo)，又進(jìn)行合理拓展，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，達(dá)到驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

3.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，以情境為依托

課堂上，學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂應(yīng)順勢(shì)而為，不應(yīng)突兀，避免引起學(xué)生不適應(yīng)。因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，利用生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，基于情境布置任務(wù)，提出相應(yīng)的物理問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。然后，教師以任務(wù)情境為依托引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，更能提升小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的針對(duì)性、生活性，使物理教學(xué)融入到學(xué)生日常生活中，提升學(xué)生的參與興趣。

4.組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以交流討論為主導(dǎo)

布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，各組學(xué)生在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行合作探究、自由討論，共同完成任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，不同能力水平的學(xué)生相互質(zhì)疑、交流、爭(zhēng)辯、探究、協(xié)作，思維發(fā)生激烈的碰撞，對(duì)任務(wù)的內(nèi)容形成多方面的深刻認(rèn)識(shí)，集思廣益，共同戰(zhàn)勝困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。伴隨著任務(wù)的完成，學(xué)生習(xí)得知識(shí)、鍛煉能力、獲得成就感，享受到了小組合作學(xué)習(xí)的樂趣。教師負(fù)責(zé)整個(gè)過程的調(diào)控、指導(dǎo)工作，當(dāng)學(xué)生遇到集體解決不了的問題時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生消除困惑，使學(xué)生順利完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師也要全場(chǎng)巡視，監(jiān)督學(xué)生是否全程參與、是否相互交流，以保證合作學(xué)習(xí)效果。

5.成果展示，以共同進(jìn)步為目的

完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)入學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，主要由各組組長(zhǎng)總結(jié)歸納組內(nèi)學(xué)習(xí)成果，并匯報(bào)給教師和全體學(xué)生。其中，小組長(zhǎng)擔(dān)任匯報(bào)員，一名組員擔(dān)任書寫員，把主要成果書寫在黑板上[4]。成果展示的內(nèi)容包括已經(jīng)完成的任務(wù)和沒有完成的任務(wù)。課堂時(shí)間有限，學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜，有的學(xué)習(xí)小組能夠完成任務(wù)，也就存在不能完成任務(wù)的學(xué)習(xí)小組。沒有完成任務(wù)的學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)深度剖析原因并匯報(bào)，供大家引以為戒；完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)小組，按照要求展示合作學(xué)習(xí)成果，供大家評(píng)鑒。

6.點(diǎn)評(píng)精講，以優(yōu)化改善為宗旨

教師根據(jù)展示內(nèi)容，對(duì)各小組的成績(jī)和普遍問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生沒有完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和當(dāng)堂課的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)框架。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式的注意事項(xiàng)

1.以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)

整個(gè)教學(xué)過程中，教師都要突出學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)造充分思考、交流與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓課堂回歸本真，使學(xué)生體驗(yàn)探究過程。同時(shí)，教師全程把控課堂節(jié)奏，處理好突發(fā)狀況，使小組合作學(xué)習(xí)順利有序開展。

2.以教材為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為落腳點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)既要符合課程目標(biāo)，又要適應(yīng)學(xué)生。教師組織安排小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要以教材為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為落腳點(diǎn)。如此，小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容與難度，才能契合教學(xué)主題和學(xué)生需求[5]。

總之，在物理教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)物理教學(xué)模式由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從接受式向主動(dòng)式轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，教師還要不斷分析歸納小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課后評(píng)價(jià)與反思，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)不斷優(yōu)化，使小組合作學(xué)習(xí)模式更好地應(yīng)用于高中物理教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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編輯：張昀