梯度閱讀，提升學(xué)生獨立閱讀的能力

鄭穎

[摘 要]學(xué)生獲取知識與能力的過程不是一蹴而就的，而是一個需要由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。梯度閱讀是一個有效的閱讀策略，分為淺閱讀階段、深閱讀階段和泛閱讀階段。這三個階段，使學(xué)生的閱讀經(jīng)歷經(jīng)驗喚醒、經(jīng)驗建構(gòu)和能力提升的過程。

[關(guān)鍵詞]梯度閱讀;閱讀教學(xué);閱讀能力

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0038-02

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，旨在提升學(xué)生的獨立閱讀能力?；谶@個閱讀目標(biāo)，在課堂中采取梯度閱讀的策略是一個不錯的選擇。何謂“梯度閱讀”呢？這是一種基于閱讀經(jīng)驗重構(gòu)的閱讀行為，需要經(jīng)歷淺閱讀經(jīng)驗的喚醒、深閱讀經(jīng)驗的建構(gòu)等過程，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力提升的目的。從閱讀對象來看，梯度閱讀既包含課內(nèi)閱讀也包含課外閱讀，其核心指向?qū)W生獨立閱讀能力的形成。

一、淺閱讀階段

淺閱讀階段屬于梯度閱讀的第一階段，主要目的是對學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗的喚醒，在學(xué)生初讀之后對課文進(jìn)行梳理，以形成新的閱讀起點。從閱讀的角度來看，淺閱讀更多體現(xiàn)在學(xué)生的自讀自悟上，教師要做好學(xué)生自讀自悟前后的準(zhǔn)備、總結(jié)工作。

（一）回顧總結(jié)

在閱讀每篇課文之前，學(xué)生大都已經(jīng)具備了一定的閱讀經(jīng)驗。對學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗進(jìn)行回顧，能幫助學(xué)生快速地找到與所閱讀課文內(nèi)容相匹配的閱讀方式，為學(xué)生的有效閱讀助上一臂之力。

如，統(tǒng)編教材三年級上冊《金色的草地》一文，是一篇精讀課文，也是這一單元的第二篇課文。這一單元的教學(xué)要求是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。由于在學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生在《搭船的鳥》一課中已經(jīng)學(xué)會了認(rèn)真閱讀課文，明白作者是從哪些方面進(jìn)行觀察的閱讀方法，所以在學(xué)習(xí)這一課時，教師就可以從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗入手，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)：“想一想這兩篇課文有什么相似之處？（都是介紹留心觀察周圍事物的）比一比，《搭船的鳥》側(cè)重描寫什么？《金色的草地》一課呢？”這樣的回顧與整理，幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求，簡化了教學(xué)流程，提升了教學(xué)質(zhì)量。

（二）交流自悟

“交流自悟”主要是指學(xué)生在閱讀課文之后，把自己的思考、問題提出來，與大家交流，共同探討。交流自悟的形式靈活、內(nèi)容范圍廣，是在學(xué)生對文本充分自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

如，統(tǒng)編教材三年級上冊的《手術(shù)臺就是陣地》一文，是一篇略讀課文。教材對學(xué)生的閱讀已經(jīng)做了必要的提示。教學(xué)時，教師讓學(xué)生先借助閱讀提示自由閱讀課文，再交流自己的閱讀感悟。這樣，學(xué)生有了充裕的自讀自悟的時間。在交流環(huán)節(jié)，有的學(xué)生說道：“課文的第三自然段最令我難忘。你們看：‘?dāng)硻C(jī)不斷地在上空吼叫，炮彈不斷地在周圍爆炸。從這兩個‘不斷地可以看出前線的形勢非常緊張。在這種情況下，白求恩大夫仍然堅持給傷員做手術(shù)，這種精神真令人敬佩?！薄诮涣鳝h(huán)節(jié)，學(xué)生暢所欲言，獨立閱讀的能力得到了極大的提升。

二、深閱讀階段

深閱讀階段屬于梯度閱讀的第二階段，主要目的是讓學(xué)生把自讀自悟所得與之前的閱讀經(jīng)驗進(jìn)行加工重組，建構(gòu)新的閱讀圖式。深閱讀主要指向語言積累與學(xué)生言語技能的習(xí)得。從閱讀的角度來看，深閱讀更傾向于賞讀，目標(biāo)更集中、內(nèi)容更具體、指向更明確，是在具體閱讀活動的引領(lǐng)下，促進(jìn)學(xué)生深度認(rèn)知的一種精讀行為。

（一）確定內(nèi)容，做好賞讀

賞讀，讀什么？這是閱讀教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容的特點，確定好精讀的內(nèi)容，讓學(xué)生明白從哪個角度、哪個層面展開精讀。

如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊的《秋天的雨》一課時，教師這樣引領(lǐng)學(xué)生賞讀課文：“自由讀課文第二自然段。大家可以把有新鮮感的詞句畫出來，也可以把一些表示顏色的詞語畫出來，還可以把一些優(yōu)美的句子畫出來。讀一讀，想一想：這些詞語、句子為什么讀起來感覺是那么美好？”在教師的引領(lǐng)下，有的學(xué)生圍繞“五彩繽紛”一詞進(jìn)行欣賞性閱讀，有的學(xué)生邊讀邊想象秋天的雨的樣子……然后，教師再讓學(xué)生思考：“課文是從哪些方面來描寫秋天的雨的？讀著讀著你有什么感受？你能通過朗讀把這種美傳遞給大家嗎？”這樣的教學(xué)，教師從學(xué)生的實際需要來設(shè)計閱讀任務(wù)，目標(biāo)明確，學(xué)生也樂于接受。在讀—悟—讀的過程中，學(xué)生享受到了閱讀的快樂。

（二）關(guān)注過程，落實賞讀

賞讀是一種欣賞性閱讀，它需先經(jīng)歷自讀階段再到深度交流，最后個性展示的過程。這是一個圍繞精讀的重點進(jìn)行再閱讀的過程，在無形中使學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力得到提升。

如，在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級下冊的《找春天》一課時，怎樣才能讓學(xué)生通過閱讀，欣賞文本的語言美呢？教師先讓學(xué)生聽配樂朗誦《找春天》。當(dāng)學(xué)生的朗讀興趣被激發(fā)以后，教師再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗誦比賽。這樣，學(xué)生的好勝心被激發(fā)出來。在朗誦“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”這些句子的時候，學(xué)生更是詩興大發(fā)，盡情朗誦。這樣，課堂教學(xué)達(dá)到了高潮，收到了顯著的教學(xué)效果。

三、泛閱讀階段

泛閱讀屬于梯度閱讀的第三階段，也是終極階段，旨在通過有限的閱讀時空，讓學(xué)生能夠閱讀到更多的語言材料。相對前兩個階段來說，泛閱讀階段的閱讀量更大。大量的閱讀，能實現(xiàn)學(xué)生閱讀經(jīng)驗的升華與優(yōu)化，達(dá)成語言積淀、提升能力的目標(biāo)。

（一）基于相同特征展開研讀

在泛閱讀階段，教師可以就同一主題、同一對象或者相同寫法的多篇文章引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。這樣教學(xué)，使學(xué)生的新舊知識有機(jī)地融合在一起，深化學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生的語言遷移運用，有效提升學(xué)生的獨立閱讀能力。

如，統(tǒng)編教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一文，主要是按照一年四季春夏秋冬的順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對小興安嶺的喜愛與贊美之情。課堂上，教師以作者對美麗大自然的喜愛與贊美為抓手，將《富饒的西沙群島》《海底世界》《海上日出》等文本整合在一起，讓學(xué)生展開群文閱讀。在學(xué)生閱讀之后，教師再讓學(xué)生說一說：“這些課文有什么相同或者不同之處？”經(jīng)過對比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾篇文章在結(jié)構(gòu)上都運用了總—分—總的形式，在語言表達(dá)上都具有語句優(yōu)美、生動形象等特點，在描寫景物的時候都能夠抓住景物的特征……這樣教學(xué)，使學(xué)生的閱讀從一篇文章延伸到一類文章，習(xí)得了語言表達(dá)的秘妙，提升學(xué)生的獨立閱讀能力。

（二）基于不同特征展開研讀

在泛閱讀階段，教師還可以把不同版本、不同體裁、不同作者的文章整合在一起，引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊的《鹿角和鹿腿》這篇寓言故事時，教師先讓學(xué)生自由讀課文，說說通過閱讀自己明白了什么道理。然后，再讓學(xué)生拓展閱讀《獅子和鹿》《牡鹿》這兩則寓言故事，并提出要求：“比較寓意，想想怎樣才能把寓意表達(dá)得更為準(zhǔn)確、簡潔？”在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵學(xué)生運用學(xué)到的方法閱讀其他寓言故事，并說說自己有哪些發(fā)現(xiàn)。這樣，在不同類型的寓言閱讀活動中，學(xué)生獨立閱讀的能力得到極大的提升。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，采取梯度閱讀的策略可以使學(xué)生由淺入深地獲得對所學(xué)知識的理解與認(rèn)識，讓學(xué)生真正經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)的全過程，逐步掌握語言文字的特點與規(guī)律，達(dá)到豐富學(xué)生的言語經(jīng)驗、提升學(xué)生獨立閱讀能力的目的。

（責(zé)編 韋 雄）