由課內(nèi)到課外，讓閱讀更有效

雷亞寧

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要從課內(nèi)閱讀向課外閱讀發(fā)展，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。在課堂上，教師要立足教材，通過鏈接體裁、文本等讓學(xué)生多閱讀，同時(shí)通過各種平臺引導(dǎo)學(xué)生分享、交流閱讀感受，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、掌握閱讀的方法。

[關(guān)鍵詞]課內(nèi)閱讀;課外閱讀;教材

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0028-02

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)完成不少于145萬字的閱讀量，并積極倡導(dǎo)溝通課內(nèi)外閱讀，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量，而課外閱讀的質(zhì)量直接影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。“教材無非是個(gè)例子。”教材更是一座橋，是學(xué)生由課內(nèi)走向課外的橋，是學(xué)生由一篇走向多篇、走向整本書的橋。通過課內(nèi)閱讀促進(jìn)課外閱讀，課外閱讀深化課內(nèi)閱讀，這樣使語文教學(xué)不斷向生活、社會輻射，向更為廣闊的空間發(fā)展，從而有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、立足教材，延伸課外

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，標(biāo)志著我國語文教育進(jìn)入一個(gè)新紀(jì)元。大語文觀念下的語文教學(xué)，要求師生從語文知識的微觀中解脫出來，更關(guān)注學(xué)生的語文能力、思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以及學(xué)生健全人格的發(fā)展。

（一）預(yù)習(xí)資料閱讀，激發(fā)閱讀欲望

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)課文中值得探究的問題，并通過各種途徑去查找、收集相關(guān)的信息，嘗試自己解決問題;引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行反饋、交流，互相碰撞，產(chǎn)生新的思想。如，預(yù)習(xí)《一個(gè)蘋果》一文，為了了解抗美援朝的時(shí)代背景，學(xué)生通過查閱大量的文字材料，深切感受到上甘嶺戰(zhàn)役的殘酷，理解了“一個(gè)蘋果”的重要意義。

（二）課內(nèi)習(xí)得方法，促進(jìn)課外閱讀

“得法于課內(nèi)，受益于課外?！闭n堂教學(xué)的根本任務(wù)就是交給學(xué)生“一把鑰匙”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會運(yùn)用、學(xué)會創(chuàng)造。如，《東施效顰》這篇文言文通過側(cè)面描寫的方法，把東施的丑態(tài)寫得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，我推薦學(xué)生課外閱讀《陌上桑》一文，讓學(xué)生體會作者通過側(cè)面描寫表現(xiàn)羅敷的美的方法。這樣，不僅使學(xué)生習(xí)得閱讀的方法，更激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

（三）相同體裁鏈接，強(qiáng)化舉一反三

在教學(xué)一類文體時(shí)，教師可向?qū)W生推薦同類體裁的讀物。這樣，不僅加深學(xué)生對該體裁文章的理解、掌握，更重要的是能提升學(xué)生解決類似閱讀問題的能力。

如，小說《窮人》一文的環(huán)境描寫是一大亮點(diǎn)，全文沒有一個(gè)“窮”字，卻處處體現(xiàn)出“窮”來。環(huán)境描寫是推動(dòng)著整個(gè)故事情節(jié)發(fā)展的重要因素，是小說不可或缺的內(nèi)容。為了強(qiáng)化學(xué)生的這一認(rèn)識，我推薦學(xué)生閱讀《駱駝祥子》中描寫祥子在暴風(fēng)雨中拉車的選段。這樣，讓學(xué)生感受環(huán)境描寫的作用，使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的閱讀饑渴感，從而進(jìn)一步閱讀《駱駝祥子》全書。

（四）學(xué)一文識一人，以一人品風(fēng)格

在課內(nèi)學(xué)習(xí)了某位作者的文章后，教師可以緊接著介紹作者的其他作品讓學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可以加深學(xué)生對這一作者其他作品內(nèi)容的理解，進(jìn)而體會作者的寫作風(fēng)格。

如，教學(xué)《養(yǎng)花》一文時(shí)，教師推薦作者的《貓》一文，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會“人民藝術(shù)家”老舍的淳樸真摯的語言魅力和自由美好的生活志趣。學(xué)習(xí)《遲到》一文，推薦作者林海音的《爸爸的花兒落了》以及整本書《城南舊事》，感受父女情深和作者的寫作風(fēng)格，使學(xué)生學(xué)一文識一人，從一人品風(fēng)格，不斷提升學(xué)生的閱讀能力和品質(zhì)。

（五）追溯經(jīng)典本源，深入解讀原著

讀原著可以對作品有更深層次的、更全面的理解，對人物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系、人物的性格特點(diǎn)理解得更深刻。如，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，刻畫了嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼的形象。為了引發(fā)學(xué)生讀原著的渴望，在教學(xué)結(jié)尾時(shí)，教師出示下面幾段話：

（1）嚴(yán)監(jiān)生的哥哥犯事逃了，差人來抓，嚴(yán)監(jiān)生“隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢打發(fā)去了”。之后，“嚴(yán)二老官（嚴(yán)監(jiān)生）連在衙門使費(fèi)，共用去了十幾兩銀子，官司已了” 。

（2）為了治好妻子王氏的病，嚴(yán)監(jiān)生“每日四五個(gè)醫(yī)生用藥，都是人參、附子”。王氏去世，他“自此修齋、理七、開喪、出殯、用了四五千兩銀子，鬧了半年”。

（3）他自己生了病，“過了燈節(jié)后，就叫心口疼痛。初時(shí)撐著，每晚算賬，直算到三更鼓，后來就漸漸飲食少進(jìn)，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參”。

然后，設(shè)疑激趣：“為什么嚴(yán)監(jiān)生的表現(xiàn)如此矛盾？”要解決這一問題，就要走進(jìn)吳敬梓的《儒林外史》原著中，認(rèn)識更真實(shí)的嚴(yán)監(jiān)生，感受作家的生花妙筆。

二、多樣平臺，閱讀分享

在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生如果獨(dú)自閱讀一本書，沒有與他人交流，情感體驗(yàn)得不到共鳴，久而久之，他閱讀的興趣就會消減。而把每個(gè)學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書海，并通過豐富多彩的讀書活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這取決于語文教師。為此，我把課外閱讀帶進(jìn)課堂，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，并構(gòu)建起對話、交流、分享的平臺，讓閱讀體驗(yàn)、閱讀感受流動(dòng)起來，提升了學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

（一）好書推薦，共享平臺有寬度

在語文教學(xué)中，我每個(gè)月進(jìn)行一次“好書推薦會”，為學(xué)生搭建分享好書的平臺。學(xué)生根據(jù)自己讀某一本書的感受，饒有興趣地和同伴分享并推薦給大家。在“好書推薦會”中，學(xué)生聽到同伴的心聲，觸動(dòng)了心靈，學(xué)會選擇更多的圖書，閱讀的動(dòng)力也更足了。“好書推薦”像加油站，激起了學(xué)生不斷讀下去的勇氣和決心。

（二）同讀一書，共享平臺有深度

結(jié)合教材，我們每學(xué)期全班至少要共讀一本書。在學(xué)習(xí)了《麻雀》一文后，我要求全班學(xué)生共讀《西頓動(dòng)物記》系列叢書。在分享讀書感受時(shí)，學(xué)生不僅對優(yōu)美的句段進(jìn)行賞析，而且表達(dá)了他們獨(dú)到的認(rèn)識。有的學(xué)生說：“大熊不再可怕，它也很可憐，很孤獨(dú)。生命是平等的、可貴的，動(dòng)物的父愛母愛也是無私的、可敬的……”共讀一本書，讓學(xué)生在分享中讀得更深入、想得更透徹。

三、共讀共長，智慧同行

（一）展開讀書活動(dòng)

1.“讀書漂流”活動(dòng)定期進(jìn)行。在閱讀中，我們定期進(jìn)行“讀書漂流”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己讀過的書隨意放在教室后面、走廊等特設(shè)的公共閱讀場所，并將自己的閱讀感受制成小卡片夾在其中，讓后來者閱讀。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且使學(xué)生養(yǎng)成了閱讀思考的好習(xí)慣，讓閱讀不斷升溫。

2.每周的“親子悅讀”活動(dòng)讓每一個(gè)孩子和家長參與其中，形成了“小手牽大手”讀書的氛圍。在這樣氛圍中，學(xué)生享受到的不僅是親情，更是讀書的愉快，從而養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，在潛移默化中提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.每月的“主題朗誦”活動(dòng)，使學(xué)生在誦讀中受到熏陶、感染，助推他們閱讀品質(zhì)的提升。

（二）形成教育共同體

因?yàn)樽x書，教師與家長之間有了可以對話的內(nèi)容與途徑。在“親子共讀一本書”活動(dòng)中，有位父親和孩子共讀了《增廣賢文》一書，并深情寫道：“讓我深有體會的是‘當(dāng)家方知油鹽貴，養(yǎng)子才知父母恩這一句。這句話使我想起了往事……10多年來，我們一家人是在相互理解、相互信任、相互關(guān)愛中度過的。”家長的話句句感人肺腑，它化作對我們工作的支持，化作對孩子成長的陪伴。

總之，閱讀讓一切改變。我們應(yīng)多方引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會閱讀。

（責(zé)編 韋 雄）