論述德國設(shè)計思想的衍生與現(xiàn)代化進(jìn)程

張綺璇

摘 要：德國人獨特的思考方式是德國設(shè)計風(fēng)格形成的重要基礎(chǔ)。在文中主要就德國設(shè)計思想的衍生及其現(xiàn)代化進(jìn)程進(jìn)行分析，為我國設(shè)計師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代主義設(shè)計;德國制造;工匠精神

“德國是一個善于理性思考的國度，這種理性思考應(yīng)用在設(shè)計上就形成了德國設(shè)計風(fēng)格?！钡聡F(xiàn)代主義設(shè)計是從建筑開始衍生的，然后從事對于現(xiàn)代藝術(shù)的研究、探索與實踐。可以說德國現(xiàn)代設(shè)計萌芽是從“青年風(fēng)格運動”開始，然后經(jīng)歷了德意志工業(yè)同盟、包豪斯及烏爾姆設(shè)計學(xué)院后，才逐步走向成熟，它的產(chǎn)品才具有理性化、高質(zhì)量化、功能化的特點?！暗聡圃臁币馕吨焚|(zhì)保證。

1 德國現(xiàn)代設(shè)計思想進(jìn)程

1.1 德國“青年風(fēng)格”與德意志工業(yè)同盟

“青年風(fēng)格”運動是新藝術(shù)運動在德國的一種稱謂，它前期受新藝術(shù)運動主流影響而明顯帶有自然主義色彩。而這個風(fēng)格最重要的設(shè)計師是被稱為“德國現(xiàn)代設(shè)計之父”的彼得·貝倫斯，他首先在慕尼黑進(jìn)行設(shè)計探索，設(shè)計了具有明顯幾何形狀傾向的方盒子形的“貝倫斯住宅”以及透平機工廠廠房，這些探索說明德國已開始嗅到現(xiàn)代主義先機，開始擺脫單純裝飾性向功能方向發(fā)展，所以“青年風(fēng)格”運動無疑是德國現(xiàn)代主義設(shè)計發(fā)展的前奏。

1907年赫爾曼·穆特修斯、彼得·貝倫斯等人，成立德國第一個真正的設(shè)計組織——德意志工業(yè)同盟。工業(yè)同盟中還有現(xiàn)代主義設(shè)計的重要奠基人和實踐人亨利·凡·德·威爾德，他的設(shè)計觀點和設(shè)計實踐主要在德國開展，他支持新技術(shù)與機械生產(chǎn)，主張功能第一和藝術(shù)技術(shù)相結(jié)合的原則，這些思想對工業(yè)同盟影響非常之大。

1.2 包豪斯——現(xiàn)代主義設(shè)計發(fā)展的高峰

包豪斯是世界上第一所專門為設(shè)計藝術(shù)而建立的院校，包豪斯不僅推動德國設(shè)計發(fā)展，還把歐洲的現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)理論和實踐推向巔峰。它的歷史作用及影響有兩方面：一是它對現(xiàn)代主義設(shè)計思想的影響，二是對現(xiàn)代設(shè)計教育體系影響。設(shè)計思想有：（1）藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一。（2）設(shè)計目的是人而不是產(chǎn)品。（3）必須尊重自然與客觀法則進(jìn)行。

包豪斯對設(shè)計教育最大貢獻(xiàn)是建立整套藝術(shù)教學(xué)方法和體系，比如基礎(chǔ)課程設(shè)置、三大構(gòu)成、對色彩教學(xué)探討、工作室模式等。這一框架奠定現(xiàn)代設(shè)計教育基礎(chǔ)，到今天所有藝術(shù)院校采用的藝術(shù)基礎(chǔ)課都是沿用包豪斯這一體系。雖然它只存在了14年，但是它對現(xiàn)代主義設(shè)計的影響卻延續(xù)至今。

1.3 戰(zhàn)后的德國設(shè)計：烏爾姆設(shè)計學(xué)院

設(shè)計師在二戰(zhàn)后的廢墟上重新建立了一所德國重要設(shè)計院校，有“新包豪斯”之稱的烏爾姆設(shè)計學(xué)院。學(xué)院將工業(yè)設(shè)計的重心由理論倡導(dǎo)向工商業(yè)實踐進(jìn)行轉(zhuǎn)變，所以它對德國設(shè)計的現(xiàn)代化進(jìn)程功不可沒，意義甚至不亞于包豪斯。

烏爾姆設(shè)計學(xué)院在理論上較大成就是系統(tǒng)設(shè)計原則，核心是理性主義和功能主義。采用基本單元格為中心，整體感強形成系統(tǒng)化簡單化形式。而系統(tǒng)設(shè)計這個理論被布勞恩公司應(yīng)用到實踐中，學(xué)院與布勞恩公司合作，形成布勞恩體系。

2 “德國制造”帶給我們的思考

2.1 設(shè)計應(yīng)是平等的

設(shè)計是為了每天的生活，好的設(shè)計不僅體現(xiàn)在質(zhì)量性能上，還要應(yīng)考慮到社會的多數(shù)人群。我國近些年設(shè)計發(fā)展有較大進(jìn)步，但似乎沒認(rèn)識到設(shè)計是平等的，是為所有人去服務(wù)設(shè)計的，尤其是殘障人士、兒童、老人、貧困地區(qū)的人，設(shè)計更應(yīng)為他們服務(wù)?？梢苑Q作“設(shè)計為小眾去設(shè)計”，這些人士就是“小眾群體”。德國在建立包豪斯時的初衷，就是設(shè)計要為所有人服務(wù)，希望所有人都能平等享用設(shè)計，而不僅是富人或者中產(chǎn)階級，這就是民主主義。

2.2 工匠精神的傳承

現(xiàn)階段工匠精神傳承最好的國家是德國和日本。德國工匠精神不是工業(yè)革命后才開始的，早在中世紀(jì)一些被稱為“師傅”的人，他們對自己產(chǎn)品高度關(guān)注，追求完美，終身奉獻(xiàn)。以至于后期德意志工業(yè)同盟、包豪斯、烏爾姆設(shè)計學(xué)院，德國現(xiàn)代設(shè)計風(fēng)格的形成都是淵源于早期的工匠精神。

而我國應(yīng)該去思考，我們曾經(jīng)也是創(chuàng)造出絲綢、瓷器、四大發(fā)明這樣優(yōu)秀成果的國家，為何現(xiàn)在我們的設(shè)計產(chǎn)品粗制濫造，一直頂著“中國制造”走著模仿他國的道路呢？我國應(yīng)該借鑒德國設(shè)計的經(jīng)驗，把之前的工匠精神更好傳承下來實踐到我們現(xiàn)在的設(shè)計中去，尊重文化歷史，珍惜歷史的東西和有經(jīng)歷的東西，做精心的設(shè)計品牌，像德國設(shè)計師一樣重視的不是“眼前利”，而是“身后名”。

2.3 改革教育體制

可以說德國從包豪斯起，就真正打開了現(xiàn)代主義設(shè)計的大門，同時設(shè)計教育體系也開始廣泛得被世界各國借鑒。當(dāng)然德國在普通高校教育的實踐上也是十分成功。他們在中學(xué)期間要學(xué)習(xí)一門專業(yè)技術(shù)，理論和實踐相結(jié)合，使他們的學(xué)生未來的實際工作與所學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系。國內(nèi)和其相比還是有一定差距，比如教學(xué)過于死板照搬，專業(yè)劃分界限太清，教學(xué)方法手段落后等，以及學(xué)生專業(yè)實踐和動手能力差，而在包豪斯時期，格羅佩斯就提出要提高學(xué)生動手能力，開創(chuàng)工作室制度。所以我國還要結(jié)合國內(nèi)實際進(jìn)行教育改革，同時學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀的方面不斷創(chuàng)新，政府更要給予較大支持。

3 總述

從“青年風(fēng)格”到烏爾姆設(shè)計學(xué)院，它們中的任何一環(huán)節(jié)都不能說是完美的成功的，但這都是社會歷史發(fā)展的大勢所趨，我們尊重這種歷史尊重這種文化。反過來要想想，我們從中能學(xué)習(xí)到什么呢？我認(rèn)為它們帶給我們的絕對不僅僅是這段設(shè)計史的發(fā)展，還有一種對于設(shè)計精神的領(lǐng)悟。我國設(shè)計師應(yīng)該靜下心仔細(xì)體會德國設(shè)計帶給我們的啟迪。

參考文獻(xiàn)

[1]王受之.世界現(xiàn)代設(shè)計史.中國青年出版社，2002.

[2]董占軍.西方現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)史.山東教育出版社，2012.