教育碩士（現(xiàn)代教育技術(shù)）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生 “創(chuàng)客教育”課程設(shè)計(jì)研究

李建珍 宗曉

[摘? ?要] 目前，“創(chuàng)客教育”課程建設(shè)尚處于起步階段，與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的“創(chuàng)客教育”課程還比較少見(jiàn)，這在一定程度上制約了該課程的開(kāi)設(shè)。文章遵循創(chuàng)客教育基本理念，以服務(wù)于全日制教育碩士（現(xiàn)代教育技術(shù)）專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，主要依據(jù)課程設(shè)計(jì)要素，探討了“創(chuàng)客教育”課程設(shè)計(jì)問(wèn)題，并基于樂(lè)高機(jī)器人套裝進(jìn)行了實(shí)踐探索。研究認(rèn)為：“創(chuàng)客教育”課程目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐和研究中的創(chuàng)新能力;課程資源應(yīng)遵循開(kāi)放性、經(jīng)濟(jì)性、針對(duì)性及個(gè)性化原則進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用;課程活動(dòng)應(yīng)以項(xiàng)目為主要內(nèi)容單元，可依據(jù)“學(xué)”“做”“創(chuàng)”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì);課程評(píng)價(jià)應(yīng)重視過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，重視評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代教育技術(shù); 創(chuàng)客教育; 課程設(shè)計(jì); 專(zhuān)業(yè)學(xué)位; 教育碩士

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 李建珍（1967—），男，甘肅秦安人。教授，博士，主要從事信息技術(shù)與教育相關(guān)研究。E-mail：li-jianzhen @163.com。

一、引? ?言

隨著基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自主發(fā)展能力和溝通合作能力培養(yǎng)的重視，STEAM教育、創(chuàng)客教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域快速發(fā)展，并被視為學(xué)生能力發(fā)展的重要途徑。與之相適應(yīng)，一些高校的教育碩士（現(xiàn)代教育技術(shù)）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案將“創(chuàng)客教育”納入了課程計(jì)劃，但由于課程建設(shè)相對(duì)滯后，制約了該課程的開(kāi)設(shè)。課程是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及該專(zhuān)業(yè)秉持的課程觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀等密不可分，也受學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校特色、地域等的影響。專(zhuān)業(yè)目標(biāo)不同，“創(chuàng)客教育”課程的設(shè)計(jì)也存在差異。文章主要探討了現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生“創(chuàng)客教育”課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐問(wèn)題，以供參考。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)及課程特色

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

從教育部印發(fā)的《關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》和相關(guān)高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃綜合來(lái)看，該專(zhuān)業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念、較高信息技術(shù)素養(yǎng)、較好的信息技術(shù)和教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)、科研、管理和服務(wù)型人才。了解學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢(shì);掌握基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新內(nèi)容和新方法;熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題;理論結(jié)合實(shí)踐，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)工作是其基本要求。

現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)是設(shè)計(jì)和制定該專(zhuān)業(yè)“創(chuàng)客教育”課程目標(biāo)的主要依據(jù)，提升學(xué)生對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐及教研的創(chuàng)新能力也是該培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)“創(chuàng)客教育”課程的基本要求。

（二）課程特色

現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程作為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化，其設(shè)計(jì)同樣是對(duì)課程結(jié)構(gòu)和要素進(jìn)行計(jì)劃、選擇和安排，包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以及課程評(píng)價(jià)等要素的設(shè)計(jì)[1]。隨著“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化”教育體系的建設(shè)，“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，教與學(xué)的理論及其影響下的課程觀、學(xué)習(xí)觀和評(píng)價(jià)觀也在發(fā)生著變化，現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)計(jì)受建構(gòu)主義、人本主義課程觀和學(xué)習(xí)觀的影響，也發(fā)生了較大變化。

建構(gòu)主義課程觀認(rèn)為：課程不僅是預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，而且是學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的頭腦主動(dòng)生成對(duì)事物或現(xiàn)象的解釋和理解的過(guò)程，是探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的“生成性”、課程內(nèi)容的意義建構(gòu)性、課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和情境性。人本主義課程觀視課程為經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在課程學(xué)習(xí)中的重要性，強(qiáng)調(diào)以人的自我實(shí)現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)的核心，強(qiáng)調(diào)情境教育和認(rèn)知教育相統(tǒng)一;認(rèn)為課程目標(biāo)要為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供有助于個(gè)人發(fā)展的、有內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)的經(jīng)驗(yàn)，因而課程內(nèi)容必須注重對(duì)學(xué)生的個(gè)人意義，強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)與學(xué)生生活密切結(jié)合;課程評(píng)價(jià)主張學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)方法的多元化[2]。

三、創(chuàng)客教育及“創(chuàng)客教育”課程設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的有機(jī)結(jié)合，可以從兩個(gè)維度去理解：一種是“創(chuàng)客的教育”，旨在培養(yǎng)創(chuàng)客人才;另一種是“創(chuàng)客式教育”，旨在應(yīng)用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育[3]。由于對(duì)創(chuàng)客教育理解的視角不同，中西方學(xué)者的研究有共性，也有差異與分歧。就共性而言，雙方都強(qiáng)調(diào)“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”或“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”;雙方都主張基于項(xiàng)目或特定任務(wù)，通過(guò)協(xié)作、交流與共享，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。就差異而言，西方學(xué)者心目中的創(chuàng)客教育，是要把青少年培養(yǎng)成能利用各種技術(shù)手段與方法把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成實(shí)體作品的創(chuàng)客人才;而我國(guó)學(xué)者心目中的創(chuàng)客教育，則是要把青少年培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才[4]。

（二）創(chuàng)客教育課程

創(chuàng)客教育課程，也有人稱(chēng)其為“創(chuàng)課”，是創(chuàng)客教育“落地”的必由之路。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)客教育課程進(jìn)行過(guò)不同的解讀，有觀點(diǎn)認(rèn)為：創(chuàng)課特指服務(wù)于創(chuàng)客教育的創(chuàng)客課程，是一種有別于傳統(tǒng)學(xué)科課程的新型課程，具有整合性、研創(chuàng)性、協(xié)同性等核心特征;廣義理解是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)的一類(lèi)課程的總稱(chēng);狹義理解特指以智能信息化技術(shù)應(yīng)用為顯著特征的電子類(lèi)創(chuàng)意課程，其科技含量較高[5]。也有研究認(rèn)為，創(chuàng)課的核心是將一種新的教學(xué)想法轉(zhuǎn)化為教學(xué)現(xiàn)實(shí)，即“創(chuàng)課=想法+做法”;一般而言，創(chuàng)課有“六創(chuàng)”——?jiǎng)?chuàng)想法、創(chuàng)教材、創(chuàng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)教學(xué)、創(chuàng)反思、創(chuàng)發(fā)表，“六創(chuàng)”合一可以形成完整的環(huán)鏈?！傲鶆?chuàng)”環(huán)鏈既相對(duì)獨(dú)立，又相互回環(huán)、相互印證[6]。就創(chuàng)客教育課程而言，前者有利于課程建設(shè)理念的把握，后者有利于課程內(nèi)容體系的建設(shè)，均具有很好的參考價(jià)值。

關(guān)于創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)，有國(guó)內(nèi)學(xué)者依據(jù)課程論原理認(rèn)為，應(yīng)包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)設(shè)計(jì)要素。目標(biāo)主要是在跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力;課程內(nèi)容應(yīng)以主題為組織形式;學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)為理念;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方法及工具的多樣化等方面[7]。也有研究認(rèn)為，創(chuàng)課資源的建設(shè)應(yīng)遵循趣味化、立體化、模塊化和項(xiàng)目化這四大理念來(lái)建設(shè)。創(chuàng)客教育課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以從“學(xué)”“做”“創(chuàng)”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)[8]。創(chuàng)客教師，應(yīng)該具備創(chuàng)客課程知識(shí)、創(chuàng)客教學(xué)法知識(shí)、創(chuàng)客教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)、創(chuàng)客教學(xué)管理知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)[9]。對(duì)教師教育而言，不同學(xué)者的研究對(duì)創(chuàng)課建設(shè)均具有重要的參考價(jià)值。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生“創(chuàng)客教育”課程設(shè)計(jì)

（一）“創(chuàng)客教育”課程設(shè)計(jì)的基本遵循

1. 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

2012年，教育部印發(fā)的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》），是繼1993《中華人民共和國(guó)教師法》正式提出“教師專(zhuān)業(yè)”概念之后，對(duì)我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步規(guī)范的第一份政策文本。該《標(biāo)準(zhǔn)》被國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為是教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的指南、依據(jù)和保障。

2. 新時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新要求

2014年第30個(gè)教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書(shū)記在考察北京師范大學(xué)時(shí)發(fā)表重要講話(huà)，他勉勵(lì)廣大師生做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有好老師”。2018年第34個(gè)教師節(jié)，總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話(huà)，指出“堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是教育的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)”。這些新要求將是“創(chuàng)客教育”課程建設(shè)和實(shí)施的基本遵循和評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

3. 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本路徑

綜合國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展非常關(guān)注教師教育、教師學(xué)習(xí)、合作、指導(dǎo)和反思的發(fā)展途徑[10];也有研究從教師內(nèi)外部因素出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該重視“外礫”和“內(nèi)塑”兩種發(fā)展路向：“外礫”路向是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?lái)源于外部社會(huì)組織的推動(dòng)和制度的規(guī)約，教師個(gè)體處于被動(dòng)消極狀態(tài);“內(nèi)塑”路向是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?lái)源于內(nèi)部個(gè)體自身的需要和生命的提升，教師個(gè)體處于主動(dòng)積極狀態(tài)[11]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者研究認(rèn)為，“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革”是教育變革的著力點(diǎn)[12]，而現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，正在海嘯般地改變著教育服務(wù)模式和資源配置方式，進(jìn)而影響著課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化[13];由于教師學(xué)習(xí)過(guò)程具有整體性、緘默性和情境性等特征，因此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)走向“校本”，應(yīng)以更加積極、主動(dòng)、更貼近教師日常實(shí)踐的方式來(lái)促進(jìn)教師成長(zhǎng)，重視自主的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)[14];教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的建立將是未來(lái)教師教育的方向[15]。

綜合國(guó)內(nèi)外研究，現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生發(fā)展應(yīng)該是在學(xué)生成功需要和學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)之上的發(fā)展，既要重視學(xué)生的內(nèi)外部發(fā)展因素，還要重視“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的校本實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力得到發(fā)展，成長(zhǎng)為一名樂(lè)教、能教、會(huì)教的創(chuàng)新型教師。在“創(chuàng)客教育”課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，國(guó)內(nèi)外教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有益研究成果對(duì)“創(chuàng)客教育”課程的有效實(shí)施具有指導(dǎo)價(jià)值。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生“創(chuàng)客教育”課程設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生“創(chuàng)客教育”課程，依據(jù)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)與課程特色、創(chuàng)客教育的基本理念，圍繞課程設(shè)計(jì)要素、課程設(shè)計(jì)的基本遵循，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

1. “創(chuàng)客教育”課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)的確定是課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。課程目標(biāo)的確定大致包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：確定教育目的、確定課程目標(biāo)的基本來(lái)源、確定課程目標(biāo)的基本取向和確定課程目標(biāo)[16]。據(jù)此，“創(chuàng)客教育”課程目標(biāo)確定如下：

（1）教育目的：教育目的是課程與教學(xué)的終極目的，它是特定教育價(jià)值觀的體現(xiàn)。從前文可知，國(guó)內(nèi)研究?jī)A向于將創(chuàng)客教育目的定位為創(chuàng)新人才培養(yǎng)，本文也持此種觀點(diǎn)，只不過(guò)人才主要指創(chuàng)新型師資人才，是能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的人才。

（2）課程目標(biāo)來(lái)源：研究認(rèn)為，課程目標(biāo)的基本來(lái)源有“學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求、學(xué)科的發(fā)展需要”三個(gè)維度。綜合來(lái)看，“創(chuàng)客教育”課程的目標(biāo)來(lái)源，主要是依據(jù)這三個(gè)維度確定的現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）課程目標(biāo)取向：典型的課程目標(biāo)取向可歸結(jié)為“普遍性目標(biāo)”“行為目標(biāo)”“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”四種?！皠?chuàng)客教育”集創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和DIY等教育理念為一體，具有“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向的特點(diǎn)。它關(guān)注學(xué)習(xí)者與具體情境的交互作用，對(duì)學(xué)習(xí)者、教育者在課程與教學(xué)中的主動(dòng)性給予應(yīng)有的尊重;關(guān)注學(xué)習(xí)者和教育者在課程與教學(xué)中的主體精神和創(chuàng)造性表現(xiàn)，以人的個(gè)性解放為根本。

（4）“創(chuàng)客教育”課程目標(biāo)

綜合考量教育目的、課程目標(biāo)的基本來(lái)源、課程目標(biāo)的基本取向，研究認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生“創(chuàng)客教育”課程的目標(biāo)主要是：以一系列教育教學(xué)項(xiàng)目或任務(wù)為載體，充分利用可提供的各種條件和資源，通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)造性自我探索與實(shí)踐、體驗(yàn)與表現(xiàn)、分享與反思，教師的觀察與傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐和研究中的創(chuàng)新能力。

2. “創(chuàng)客教育”課程資源和內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）課程資源

研究認(rèn)為，課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和;根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，課程資源可分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源[17]。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)已由課內(nèi)延伸到了課外，由校內(nèi)延伸到了校外，由線(xiàn)下延伸到了線(xiàn)上，學(xué)生所處的社會(huì)和自然環(huán)境都開(kāi)始成為學(xué)習(xí)探究的對(duì)象，其中信息化課程資源是最富有開(kāi)發(fā)價(jià)值與利用前景的資源類(lèi)型。

（2）課程資源開(kāi)發(fā)與利用的原則

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)遵循開(kāi)放性、經(jīng)濟(jì)性、針對(duì)性及個(gè)性化原則[17]?！皠?chuàng)客教育”課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也不例外，可對(duì)這些原則作如下解讀：

開(kāi)放性原則是指不論以什么類(lèi)型、形式存在的課程資源，也不論是校內(nèi)的還是校外的資源，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)不拘一格，探索多種途徑或方式，盡可能地在“創(chuàng)客教育”課程中加以協(xié)調(diào)配合使用。

遵循經(jīng)濟(jì)性原則，“創(chuàng)客教育”課程要用最節(jié)省的經(jīng)費(fèi)，立足當(dāng)下（時(shí)間）、當(dāng)?shù)兀臻g），開(kāi)發(fā)利用最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資源。

針對(duì)性原則是指“創(chuàng)客教育”課程在實(shí)施過(guò)程中，要針對(duì)不同的目標(biāo)靈活地開(kāi)發(fā)與利用與之相適應(yīng)的資源。目標(biāo)不同，開(kāi)發(fā)利用的課程資源有差異;同一資源，在不同應(yīng)用過(guò)程中，可以體現(xiàn)出不同的功能和價(jià)值，具有多質(zhì)性的特點(diǎn)。

個(gè)性化原則是指“創(chuàng)客教育”課程資源的開(kāi)發(fā)與利用不應(yīng)強(qiáng)求一律，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校特色，區(qū)分學(xué)科特性，展示教師風(fēng)格，揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出個(gè)性。

（3）“創(chuàng)客教育”課程資源

選擇什么樣的課程資源，不僅取決于該門(mén)課程在整個(gè)課程體系中的地位和學(xué)科系統(tǒng)本身，更取決于培養(yǎng)什么樣的人——培養(yǎng)目標(biāo)以及所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生[18]。

依據(jù)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022）》，關(guān)于“為高中階段教育學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)突出、底蘊(yùn)深厚的研究生層次教師”的教師培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的主要取向是普通高中，所用課程資源從物理特性和呈現(xiàn)方式來(lái)看，主要指在“創(chuàng)客教育”課程實(shí)施過(guò)程中，一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教與學(xué)活動(dòng)聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐和研究中提升創(chuàng)新能力的文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源?；趯?zhuān)業(yè)和課程目標(biāo)的“創(chuàng)客教育”課程資源設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

（4）“創(chuàng)客教育”課程內(nèi)容

本文所言課程內(nèi)容主要指依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和新要求，以生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)為取向而設(shè)計(jì)的教育教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目、考察觀摩項(xiàng)目等內(nèi)容。

3. “創(chuàng)客教育”課程活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)

課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要解決“如何學(xué)”的問(wèn)題，是課程的重要組成部分。從前文可知，創(chuàng)客教育課程具有“項(xiàng)目或任務(wù)”“學(xué)、做、創(chuàng)”“合作與共享”“創(chuàng)造中學(xué)”和“學(xué)中創(chuàng)造”等基本特征;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)注“基于校本的發(fā)展”“基于學(xué)生和學(xué)科發(fā)展的發(fā)展”“基于自主、合作、指導(dǎo)的發(fā)展”以及“反思—實(shí)踐—反思”等基本發(fā)展路向?；诖?，筆者在創(chuàng)客教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，以項(xiàng)目為主要內(nèi)容單元，依據(jù)“學(xué)”“做”“創(chuàng)”的思路，進(jìn)行了表2所示的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果。

（2）活動(dòng)實(shí)施

活動(dòng)實(shí)施是在不同項(xiàng)目間迭代循環(huán)的過(guò)程;活動(dòng)可線(xiàn)上線(xiàn)下、課內(nèi)課外混合實(shí)施，對(duì)簡(jiǎn)單的記憶、理解和應(yīng)用性知識(shí)可讓學(xué)生在課外完成，課堂內(nèi)側(cè)重分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新活動(dòng);校外考察與觀摩，以及學(xué)生成果在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享交流，可進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

4. “創(chuàng)客教育”課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

課程評(píng)價(jià)是根據(jù)課程目標(biāo)，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值作出判斷，以達(dá)到教育價(jià)值增值的目的，可以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象朝著理想目標(biāo)不斷改進(jìn)和完善，是課程設(shè)計(jì)的重要階段。

現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生“創(chuàng)客教育”課程，以培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐和研究中的創(chuàng)新能力為重要目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的各個(gè)階段都滲透著評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)出以下主要特點(diǎn)：

（1）評(píng)價(jià)重在促進(jìn)學(xué)生與學(xué)科的發(fā)展：“創(chuàng)客教育”課程評(píng)價(jià)，不在于甄別與選拔，關(guān)鍵在于通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、思維和能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，并促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化：教育教學(xué)創(chuàng)新是一種綜合性過(guò)程，評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容呈多元化。比如課程內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)方法的適切性、小組成員的參與性、技術(shù)資源運(yùn)用的恰當(dāng)性以及成果的創(chuàng)新性等都可以作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)，單獨(dú)從某一方面很難給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論。

（3）重視過(guò)程性評(píng)價(jià)：創(chuàng)新是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不同階段，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，是該課程評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)。

（4）重視評(píng)價(jià)主體的多元化：創(chuàng)新過(guò)程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者的自主性和小組成員的協(xié)作性充分展現(xiàn)的過(guò)程，需要集思廣益，不斷完善創(chuàng)新成果。在此過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的自我反思、學(xué)生間的互評(píng)、教師的點(diǎn)評(píng)、來(lái)自網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元化特征。

五、基于樂(lè)高機(jī)器人套裝的“創(chuàng)客教育”課程實(shí)踐

樂(lè)高教育重視給予學(xué)生機(jī)會(huì)和資源，讓他們動(dòng)手探索并親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容;重視富于趣味的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)生的參與、協(xié)作與反思;認(rèn)為當(dāng)學(xué)生覺(jué)得已經(jīng)掌握并擁有學(xué)到的知識(shí)和技能時(shí)，才會(huì)繼續(xù)原有的學(xué)習(xí);認(rèn)為學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力是密不可分的[19]?，F(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生“創(chuàng)客教育”課程對(duì)樂(lè)高資源的利用和基礎(chǔ)教育有所不同，關(guān)鍵在于如何提高學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐和研究的創(chuàng)新能力，而不是對(duì)樂(lè)高軟硬件本身的學(xué)習(xí)。依據(jù)前文對(duì)“創(chuàng)客教育”課程設(shè)計(jì)的研究，2019年春季學(xué)期，筆者結(jié)合2017級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生“創(chuàng)客教育”課程進(jìn)行了實(shí)踐探索。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和基于樂(lè)高套裝的教與學(xué)融合創(chuàng)新，先后設(shè)計(jì)并匯報(bào)交流教學(xué)設(shè)計(jì)24節(jié)，較好地提升了學(xué)生對(duì)教與學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，深受學(xué)生喜愛(ài)。課程設(shè)計(jì)介紹如下：

（一）課程目標(biāo)

以樂(lè)高創(chuàng)新項(xiàng)目與任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在教師主導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生對(duì)樂(lè)高套裝的“學(xué)、做、創(chuàng)”應(yīng)用，以及中小學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)施現(xiàn)狀的考察與觀摩，成果的分享與反思，教師的點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)教與學(xué)的創(chuàng)新能力。

（二）課程資源及內(nèi)容

為了充分利用校內(nèi)及校外資源，依據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)需求，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了三個(gè)項(xiàng)目，分別是：（1）樂(lè)高EV3機(jī)器人與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新項(xiàng)目;（2）樂(lè)高WeDo2.0機(jī)器人與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新項(xiàng)目;（3）走進(jìn)校園，創(chuàng)客教育考察觀摩與創(chuàng)新活動(dòng)。課程資源依據(jù)三個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，見(jiàn)表3。

（三）課程活動(dòng)設(shè)計(jì)

依據(jù)樂(lè)高教與學(xué)原則，創(chuàng)客教育課程特征、課程目標(biāo)以及表2課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，基于樂(lè)高套裝的“創(chuàng)客教育”課程活動(dòng)從學(xué)的階段、模仿做的階段和創(chuàng)新設(shè)計(jì)三個(gè)階段出發(fā)，進(jìn)行了如圖1和圖2所示的活動(dòng)設(shè)計(jì)。圖中每一個(gè)階段教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)不是孤立進(jìn)行，均具有以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙向互動(dòng)交流特征。

另外，為了更好地讓學(xué)生了解教學(xué)一線(xiàn)創(chuàng)客教育實(shí)施現(xiàn)狀，該課程還設(shè)計(jì)了走進(jìn)校園，創(chuàng)客教育考察觀摩活動(dòng)。該活動(dòng)設(shè)計(jì)，主要基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本路徑，通過(guò)深入學(xué)校和課堂，讓學(xué)生了解教學(xué)一線(xiàn)的創(chuàng)客教育，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并試圖改進(jìn)創(chuàng)新，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣與動(dòng)機(jī)，提高他們對(duì)教育教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)、思維與能力。

（四）課程評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1. 過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

以教與學(xué)、學(xué)生考察觀摩活動(dòng)中的視音頻等過(guò)程性生成資源，以及學(xué)生的教與學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品及匯報(bào)交流過(guò)程作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

2. 評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容多元化

在小組匯報(bào)交流等環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)主要通過(guò)小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反思等方式進(jìn)行;評(píng)價(jià)內(nèi)容可針對(duì)學(xué)生在“創(chuàng)想法、創(chuàng)教材、創(chuàng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)教學(xué)、創(chuàng)反思、創(chuàng)發(fā)表”等不同方面的“想法與做法”多維度進(jìn)行。

六、結(jié)? ?語(yǔ)

正如“互聯(lián)網(wǎng)+”可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)提升經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力，最后實(shí)現(xiàn)社會(huì)財(cái)富的增加一樣，創(chuàng)客教育通過(guò)創(chuàng)客文化與不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，為各行各業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供新的范式。由于不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同、學(xué)生的社會(huì)取向不同，決定了“創(chuàng)客教育”課程在不同專(zhuān)業(yè)中的設(shè)計(jì)存在差異，不存在萬(wàn)能的、適合所有專(zhuān)業(yè)的“創(chuàng)客教育”課程。但學(xué)生的動(dòng)機(jī)和參與、實(shí)際動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)、積極主動(dòng)的反思、新知的運(yùn)用、合作學(xué)習(xí)、跨學(xué)科和有趣味的學(xué)習(xí)，已被眾多研究證明是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的重要因素，這也是創(chuàng)客文化的核心所在，可被不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的“創(chuàng)客教育”課程所借鑒，并用于本專(zhuān)業(yè)的“創(chuàng)課教育”課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

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[Abstract] At present， the course construction of "maker education" is still in its initial stage， and? ? ? ?"maker education" course combined with the profession is relatively rare， which restricts the development of "maker education" course. In order to cultivate the full-time master of education （Modern Educational Technology）， this paper discusses the course design of "maker education" according to the basic concept of? "maker education" and the elements of course design， and makes a practical exploration based on the LEGO Robot Suit. The research finds that the goal of "maker education" course is to cultivate students' innovative ability in education and teaching practice and research; the curriculum resources should be developed and utilized in accordance with the principles of openness， economy， pertinence and individuality; the course activities should be based on the project， and designed according to the ideas of? "learning"， "doing" and? ? "creation"; curriculum evaluation should emphasize the combination of process evaluation and summative evaluation， and pays attention to the diversity of evaluation subjects and evaluation content.

[Keywords] Modern Educational Technology; Maker Education; Curriculum Design; Professional Degree; Master of Education