關注細節(jié)　提高效率

王明珍

【關鍵詞】 中學化學;實驗;問題;措施

【中圖分類號】 G623.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0181—01

作為一名科學教師，必須關注教學細節(jié)，適時引導學生透過熟悉的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，在貌似沒有問題的地方捕捉問題，在細節(jié)行為當中探尋問題，在問題的深入思考中解決問題。這樣才能讓細節(jié)綻放光彩，讓課堂呈現(xiàn)效率.

一、巧妙預設“導入”細節(jié)

科學課擔負著以培養(yǎng)學生科學素質為宗旨的重任。如何讓學生期盼科學課，樂于上科學課？課前引入是最好手段。

在教學《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，我讓學生觸摸敲擊過的音叉，沒想到學生打了一個機靈，老師，我的手麻酥酥的，感覺像被電擊了一樣。為什么會出現(xiàn)這種情況？學生不假思索地回答，發(fā)聲的音叉在振動，接著，我把敲擊過的音叉輕輕觸擊水面，水面立刻出現(xiàn)了一圈圈波紋，還有水珠濺出，為后面教學聲音的傳播埋下了伏筆。之后我又用擊打過的音叉從下方去接近一張上面有一些碎紙片的水平紙，學生又驚奇地發(fā)現(xiàn)碎片紙?zhí)饋砹?，這樣的親身體驗，不僅活躍了課堂氣氛，而且瞬間吸引學生的目光和注意力，引發(fā)學生的好奇心，勾起學生積極參與實驗的意識，激發(fā)學生敢于探索未知領域的興趣，更主要的是學生爭先恐后去做這個實驗，既解決了實際問題，又在神不知鬼不覺中將學生引入了下一個問題的研究。

二、深入把握“過程”細節(jié)

充滿魅力的教學細節(jié)，要靠教師精心創(chuàng)設，用心打造，課堂教學中教師才會左右逢源，兼收并蓄，才能“點石成金”，“化腐朽為神奇，讓淺陋變深刻?！?/p>

在教學《土壤中有什么》一課時，學生找的土壤太單一，不足以反映土壤的成分。我只好為學生準備了土壤。由于是初冬時節(jié)，里面缺少動物的殘體，我從家里生了蟲的米中捉了幾只小蟲子放在里面，土壤中摻和了枯枝敗葉、羊糞、植物的種子。結果孩子們在觀察土壤時，為發(fā)現(xiàn)一只小蟲子而大呼小叫，為看到一顆種子而心花怒放，為碰到動物的一點糞便唏噓不已，課堂氣氛異?；钴S。接著將土壤放入水中，卻不斷冒出小泡泡，原來是土壤中含有空氣。接著將新鮮的土壤裝入試管，放在酒精燈上加熱，試管口不斷有蒸汽冒出，管口還出現(xiàn)了小水珠，稍加討論，學生立刻明白，原來看起來干燥的土壤中還有水分。更讓學生沒有想到的是，土壤竟然會燃燒，究其原因，土壤中還有豐富的腐殖質……由于對教學過程做了精心準備，孩子們全身心地投入到了對土壤的研究中，最后在意猶未盡，戀戀不舍中結束了本課， 課堂取得了令人滿意的教學效果。

三、敏銳捕捉“意外”細節(jié)

葉瀾教授認為：課堂應是向未來方向挺進的路程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。

在教學《小蘇打和白醋的變化》時，小蘇打和白醋混合，大部分的小蘇打都溶解了，并伴有大量的氣泡產(chǎn)生，待泡沫慢慢下降后，仍有少量的氣泡冒出，說明有氣體產(chǎn)生，讓學生用手摸摸瓶壁，有點涼，用耳朵聽聽，還伴有像炒雞蛋一樣的咝咝聲，把點燃的火柴放入其中，結果，意外出現(xiàn)了，火柴竟然沒被熄滅，好尷尬，好無奈。隨即我穩(wěn)了穩(wěn)神，從容地搖了搖瓶子，待小蘇打完全混合后，再將點燃的火柴放入瓶中，火柴滅了 。此時的學生一頭霧水，于是，我乘勢讓學生開展分組實驗，結果分組實驗后，學生一致認為，小蘇打和白醋混合后，產(chǎn)生的氣體能將火柴熄滅。接著，讓學生展開討論，學生們有的說：“沒有將瓶蓋蓋緊，部分的氣體跑出了瓶外”;有的說：“倒入的小蘇打和白醋量太少”;有的說：“反應不夠充分，產(chǎn)生的二氧化碳氣體有限”。 經(jīng)過討論老師演示實驗失敗的原因被找到了。

盡管“意外”耽誤了后續(xù)的教學進程，但我根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中調整教學方案靈活機智地處理了這個意外的教學資源。結果，分組實驗時學生更加投入用心，要求更加規(guī)范嚴格，實驗效果更接近事實真相，這是我沒有想到的。這種應學生而變，應臨場實際情況而變的方法，既遵循教學過程發(fā)展的需要，又讓師生在教學過程中互惠共享，共同成長，成就了一節(jié)讓人難忘的課堂。

四、注重課后“反思”細節(jié)

“智者千慮，必有一失。”何況教學過程是教師和學生雙邊活動的過程，教學中難免會出現(xiàn)實驗器材準備不充分、偶發(fā)事件估計不足、課堂氣氛調控不好等問題。我們只有及時、客觀地予以記載，系統(tǒng)地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，才能避免在以后的教學中重蹈覆轍。因此，課后反思過程實際上是為了避免教學失誤的再重復，總結推廣成功經(jīng)驗的再備課 ，是一個去粗取精，去偽存真，完成由實踐到認識的飛躍過程。所以，只有在反思中重建，在重建中生成，以寫促思，以思促教。

“無聲之處聽驚雷，細節(jié)之處見功夫?！敝挥嘘P注細節(jié)，才能提高科學課堂教學效率。

編輯：張 昀