小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生估算意識的培養(yǎng)

水臨東

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);估算意識;培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0169—01

估算，在日常生活中是一種常見的計(jì)算方法，許多問題有的時(shí)候只需要了解大致的結(jié)果，有的很難算出準(zhǔn)確的結(jié)果，這就需要用估算的方法來幫我們解決問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，估算越來越受到教師和學(xué)生的重視。在倡導(dǎo)“有用的數(shù)學(xué)”這一大的教學(xué)環(huán)境下，估算更是備受青睞。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的估算意識呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識

教學(xué)中，教師要深入挖掘教材中一切估算的資源，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，開展富有生活氣息的實(shí)踐活動，變估算由“可有可無”到“無處不在”，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的估算意識。

比如，教學(xué)“加法的估算”時(shí)，教材中安排了四種生活用品，如自行車、電飯煲、電風(fēng)扇、電話。雖然在第一次教學(xué)中學(xué)生很容易就能辨認(rèn)出這四件商品，但是學(xué)生對這四件商品卻毫無興趣。主要的原因是這些商品對于二年級的學(xué)生而言不具任何的吸引力。就算是教師提出問題：“如果我們想買一臺電風(fēng)扇與一輛自行車，大約需要多少錢呢？”也無法吸引學(xué)生主動思考。這樣一節(jié)課下來教師講得毫無樂趣，學(xué)生聽得枯燥乏味。為此，教師可以稍微調(diào)整教材中的例題，盡可能選取二年級學(xué)生喜歡的幾件商品，如蛋糕、洋娃娃、溜冰鞋、遙控飛機(jī)等，以此調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生有興趣了，教師讓他們從中選出自己喜歡的一件禮物，并提出問題：“如果過生日時(shí)我們想買一個(gè)蛋糕，還想買一雙溜冰鞋需要多少錢？”在一陣陣思維火花的碰撞中，學(xué)生學(xué)會將接近整百的數(shù)看成是整百的數(shù)來計(jì)算?？梢姡@種估算的方式更受學(xué)生的歡迎，有利于學(xué)生估算意識的培養(yǎng)。

二、結(jié)合教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的估算意識

估算具有判斷性與推測性的特點(diǎn)，因此估算的過程實(shí)際上也就是一個(gè)大致估計(jì)的過程。但是這個(gè)估計(jì)理應(yīng)具有一定的依據(jù)，這樣才能使得估算出來的結(jié)果具有準(zhǔn)確性、合理性與可信度。因此，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生傳授基本的估算技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。筆者是這樣做的：第一，在教材中找到與估算有關(guān)的例題，歸納并總結(jié)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的估算方法;第二，在給學(xué)生講解估算方法時(shí)，可以稍微結(jié)合生活中常見的估算方法，并將其穿插到課堂教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感;第三，在教學(xué)時(shí)可以直接將估算的思想與方法傳授給學(xué)生，這樣可以高效率地培養(yǎng)與提高學(xué)生的估算意識。

比如，教材中的“近似估算算法”的教學(xué)時(shí)，教師可以利用課堂上簡單的加減乘除法給學(xué)生講解估算的算法。如，“10”的近似估算法可以拆分為“5與5相加”、“7和3相加”、“2和5相乘”等，此時(shí)教師可以讓學(xué)生估算出“10”有多少種拆分的方法。除此之外，還有規(guī)律估算法，這種估算法主要針對的是高年級的學(xué)生，如“1”的后面每加上一個(gè)“0”后的值是原來“1”的多少倍等;聯(lián)系我們的生活實(shí)際去估算日常生活中的人數(shù)、汽車數(shù)等。如此，學(xué)生便對估算有了初步的了解，很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的估算意識。

三、巧妙鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生尋求估算方法

對于低年級的學(xué)生而言，他們各方面的能力還比較弱，因此還需要教師的引導(dǎo)。在學(xué)生還不熟悉估算的前提下，更需要教師的引導(dǎo)。因此，教師可以通過巧妙的鋪墊讓學(xué)生主動尋求估算的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。

比如，教學(xué)“加法估算”時(shí)，筆者在課堂上完全放手讓學(xué)生試著學(xué)習(xí)。在課堂上簡單的談話后，就給學(xué)生留下問題：若是想買一部手機(jī)跟一個(gè)洋娃娃，“大約”需要多少錢？很多學(xué)生舉手，并回答出正確的答案。學(xué)生將數(shù)字算得很準(zhǔn)確，然后經(jīng)過筆者提醒，請學(xué)生看一看題目，是問我們準(zhǔn)確的數(shù)值還是大約的數(shù)值？這時(shí)很多學(xué)生都低頭反思，甚至有些迷茫，都不知道應(yīng)該要做什么。而在接下來的教學(xué)中，筆者先進(jìn)行鋪墊，引出了“大約”這個(gè)詞。比如，一部手機(jī)的價(jià)格是998元，洋娃娃的價(jià)格是196元，讓學(xué)生說一說接近幾百。這時(shí)，在前面鋪墊的作用下，學(xué)生開始注意到題目中“大約”這個(gè)詞，因此有學(xué)生舉手回答998接近1000，196接近200，那么大約是1200元。由此可見，對于低年級的學(xué)生而言，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)非常重要。

編輯：謝穎麗