高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

馬喬莉

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué);核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0181—01

一個人的核心素養(yǎng)如何，直接決定著他的為人處世和別人對他的評價。而教學(xué)活動的開展，同樣少不了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)并非與生俱來，其需要教師長時間、有計劃地培養(yǎng)、滲透。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐就如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)談幾點(diǎn)自己的看法。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)具有可維持性、可塑造性、可培養(yǎng)性，其主要是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)社會發(fā)展及終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、必備品格，注重合作創(chuàng)新和自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)家國情懷、社會關(guān)系及個人修養(yǎng)。對于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)而言，其包含歷史解釋、時空觀念、家國情懷、史料實(shí)證、唯物史觀。歷史解釋是指學(xué)生根據(jù)歷史材料，利用歷史理性思維來分析歷史事件的能力與方法。時空觀念體現(xiàn)了歷史學(xué)科的本質(zhì)，即要把握某一歷史事件或現(xiàn)象與特定時間和空間的聯(lián)系，進(jìn)而對該事件或現(xiàn)象的影響、過程、背景進(jìn)行具體分析。家國情懷不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史需要保持的價值取向、情感態(tài)度，也是學(xué)生追求的終極價值目標(biāo)。史料實(shí)證作為一種尊重歷史的方法及態(tài)度，既是形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式，也是學(xué)生分析、總結(jié)所收集的史料，將歷史真相加以還原的方法。唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。只有運(yùn)用唯物史觀的立場、觀點(diǎn)和方法，才能對歷史有全面、客觀的認(rèn)識。

二、高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1. 凸顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。高中歷史教材內(nèi)容豐富，涉及面廣，是課堂教學(xué)的主要依據(jù)。而要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先，教師應(yīng)做到高效備課。要仔細(xì)研讀教學(xué)內(nèi)容，充分利用教材中的歷史圖片進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。其次，由于每位學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，在歷史空間觀念、邏輯思維等方面存在差異，教師要在全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，制定具體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。 例如，在學(xué)習(xí)“紅軍的長征”時，首先，可給學(xué)生講解一些紅軍長征的背景，使學(xué)生明白蔣介石“攘外必先安內(nèi)”政策的實(shí)質(zhì)是：繼續(xù)對日妥協(xié)而對紅軍進(jìn)行圍剿，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題的能力。然后，為學(xué)生呈現(xiàn)紅軍長征路線圖，引導(dǎo)學(xué)生通過對長征路線圖的觀察、分析，加深對教學(xué)內(nèi)容的了解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，提高其學(xué)科核心素養(yǎng)。

2. 在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)。構(gòu)建一個充滿激情而又和諧的課堂，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上應(yīng)該循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生透過表象看本質(zhì)，從外在變化進(jìn)一步了解深層次的歷史原因和意義。例如，在教學(xué)“新航路的開辟”時，筆者利用多媒體播放了紀(jì)錄片《大國崛起》第一集“海洋時代”來進(jìn)行導(dǎo)入。首先，讓學(xué)生從視頻中提煉出有效的歷史信息，探索西班牙和葡萄牙在16世紀(jì)上半葉強(qiáng)大的原因，由此培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和時空觀念。然后，以視頻為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生對葡萄牙和西班牙地理位置的了解及對航海家們的國籍、身份的認(rèn)識，進(jìn)一步探索新航路開辟的條件，產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，以及西班牙和葡萄牙由盛轉(zhuǎn)衰的原因。最后，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析新航路的開辟所帶來的影響，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。通過這樣的導(dǎo)入和探索，讓學(xué)生將歷史事件串聯(lián)起來，也培養(yǎng)了學(xué)生整體認(rèn)識歷史進(jìn)程的觀念。

3. 構(gòu)建多元評價體系。傳統(tǒng)的高中歷史學(xué)科評價體系側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，無論是學(xué)業(yè)水平考試還是平時學(xué)校組織的階段性考試，基本上都是以筆試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一依據(jù)，這不僅限制了學(xué)生的發(fā)展空間，而且制約了教師對課程資源的開發(fā)，不利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。基于核心素養(yǎng)的考試評價體系是保證新一輪課程改革順利實(shí)施的重要基礎(chǔ)和支持系統(tǒng)。高中學(xué)科評價機(jī)制在一定程度上決定著教師如何開展學(xué)科教學(xué)活動，而在核心素養(yǎng)理念下，學(xué)科評價體系需要進(jìn)行創(chuàng)新。在歷史學(xué)科評價方面，應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成程度進(jìn)行多角度測評?？勺寣W(xué)生在參觀歷史遺跡、閱讀史料的基礎(chǔ)上撰寫心得，或讓學(xué)生小組合作撰寫歷史小論文，創(chuàng)作編排歷史劇等。教師則通過多元化的評價形式對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成情況進(jìn)行測評，給出相應(yīng)的等級評定，如達(dá)到A等或B等即為通過測評。當(dāng)然，在評價體系中，學(xué)生的筆試成績可以占有一定的比重，但應(yīng)適度有所降低，而不是筆試成績占評價比重的100%。

編輯：孟 剛