淺談?wù)Z文教學(xué)中預(yù)習(xí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)

鄧海艷

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;預(yù)習(xí);自學(xué)

【中圖分類號】 G632.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0151—01

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一條重要途徑，它既可以使課堂教學(xué)有事半功倍之功效，又能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)自學(xué)能力最好的方法之一是教會學(xué)生預(yù)習(xí)。那么如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力呢？

一、教給預(yù)習(xí)方法，樹立自學(xué)意識

1.邊讀邊畫（五畫預(yù)習(xí)）。一畫段，二畫圈， 三畫會寫字，四畫疑難處， 五畫好詞句?！耙划嫸巍奔醋寣W(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文時，先用筆在課文每個自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號?！岸嬋Α奔磳W(xué)生在完成“一畫段”后，對照課后生字表中需要“學(xué)會”的生字，在課文中用圓圈畫出?！叭嫊懽帧奔磳W(xué)生畫完要求“會認(rèn)”的生字后，再對照課后要求“會寫”的生字，用橫線在課文中畫出，以區(qū)別要求“會認(rèn)”的字?！八漠嬕呻y處”即指導(dǎo)學(xué)生在完成上面預(yù)習(xí)之后，再讀課文，對不明白的地方用問號在其右邊畫出?！拔瀹嫼迷~句”是指學(xué)生再次讀課文的過程中，畫出可以幫助自己正確、快速理解課文的句子，教師要求學(xué)生用波浪線畫出，這又為培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”奠定了堅(jiān)實(shí)的一步。

2.邊讀邊寫（做批注）。學(xué)習(xí)語文主要是品讀。品讀在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。品讀含義深刻的、優(yōu)美的句子或段落，從中思考這篇文章贊揚(yáng)了什么，批評了什么，向我們揭示了什么道理。古人云：不動筆墨不讀書。自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標(biāo)點(diǎn)，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處，以此體會作者是怎樣運(yùn)用這些字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)來表達(dá)中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫作特點(diǎn)。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅(jiān)持下去，探索能力會逐步提高。

二、堅(jiān)持利用“閱讀提示”和“課后習(xí)題”，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

現(xiàn)行的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教材中，每篇精讀課文后都有“課后習(xí)題”，每篇略讀課文前都有“閱讀提示”，意在讓學(xué)生通過“閱讀提示”或“課后習(xí)題”自讀課文，大體了解課文內(nèi)容，提出不懂的問題，查閱有關(guān)資料，激發(fā)閱讀興趣。

只要教師認(rèn)真研讀教材不難發(fā)現(xiàn)，很多課文后的閱讀練習(xí)題都有一個統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題。教師在教學(xué)中從整體出發(fā)，利用這個大問題，就可引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，感受人物形象，體會文章表達(dá)的思想感情。如《詹天佑》一文的課后閱讀練習(xí)題：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？教學(xué)時，以此總領(lǐng)全文，讓學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)，并在課堂上展開討論，如此一些難題便可迎刃而解。常言道“習(xí)慣成自然”，久而久之學(xué)生形成預(yù)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力必將得到提高。

三、精心設(shè)計(jì)習(xí)題，提高自學(xué)能力

對于某些課文的“預(yù)習(xí)”問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，這樣會影響學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，此時教師可以另行設(shè)計(jì)一些問題，激發(fā)學(xué)生自讀的興趣。如，筆者上《桂林山水》一文時，由于剛開學(xué)，部分學(xué)生留戀美好的暑假生活，加之這篇課文的“預(yù)習(xí)”問題和以往一樣，沒有新意，筆者看出學(xué)生自學(xué)的興趣不強(qiáng)，于是，重設(shè)一個問題：“桂林山水甲天下”，桂林山水為天下第一美景，誰能說出美在哪里？這一問題激起了學(xué)生的讀書興趣，大家都埋頭苦讀起來。

教師還可以根據(jù)學(xué)生的需要，精心設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)題，滿足部分優(yōu)生預(yù)習(xí)“不過癮”的需求。如，筆者教《凡卡》一文時，除了要求學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題預(yù)習(xí)外，還設(shè)計(jì)一個問題做補(bǔ)充：課文中既寫了信的內(nèi)容，又寫了凡卡的回憶，誰能說出寫回憶在文中起什么作用？教師檢查預(yù)習(xí)時有幾個學(xué)生還真給出了補(bǔ)充題答案，并能舉出有類似例子的課文來。

四、鼓勵課前質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生對周圍的一切都感到好奇，遇事都愛問個“為什么”。教學(xué)中教師可抓住學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在課前根據(jù)課題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)問，并根據(jù)自己提出的問題認(rèn)真自學(xué)課文，解決問題，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。如，教學(xué)《五彩池》一文時，筆者問“誰能根據(jù)課題提出問題？”結(jié)果學(xué)生提出了好多問題，“五彩池”在哪里？“五彩池”是什么樣的？然后筆者要求學(xué)生根據(jù)自己提出的問題，自讀課文，尋找答案。由于是學(xué)生自己提出的問題，自己解答，因而自學(xué)興趣較高。經(jīng)常這樣鼓勵學(xué)生課前質(zhì)疑，不僅能培養(yǎng)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，而且有利于思維能力的提升。

“授人以魚，不如授人以漁。”在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師必須重視對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，并且要持之以恒，形式多樣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，以提高自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)預(yù)習(xí)和自學(xué)能力會使學(xué)生終身受益，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效途徑。

編輯：馬德佳