基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)

張娟

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂理論作為國(guó)外教育工作者倍加推崇的教學(xué)理念，廣泛運(yùn)用于國(guó)外教育教學(xué)工作中。近年來(lái)，該理論傳入我國(guó)并逐漸開(kāi)始在某些地區(qū)進(jìn)行試用，受到國(guó)內(nèi)教育專(zhuān)家及學(xué)者的高度關(guān)注。本文從翻轉(zhuǎn)課堂理論的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)策略進(jìn)行了探究，希望進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作的開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?翻轉(zhuǎn)課堂理論 ?個(gè)別化教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0136-02

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)教學(xué)、反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂）”，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的基本理念是“以學(xué)生為中心”，其核心一是“讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”，二是互動(dòng)的個(gè)性化指導(dǎo)。目前，小學(xué)教學(xué)工作改革已成為我國(guó)初等教育制度改革的主要內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、邏輯能力的重點(diǎn)學(xué)科，其改革與發(fā)展更是備受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂理論在小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)中的植入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)行模塊化教學(xué)，在我國(guó)多所小學(xué)的試點(diǎn)運(yùn)行過(guò)程中取得了良好的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論的內(nèi)涵及實(shí)踐意義

翻轉(zhuǎn)課堂理論最初由美國(guó)著名學(xué)者喬納森和薩姆斯提出，是指通過(guò)忽略教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的新型教學(xué)模式。此種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，同時(shí)注重教師與學(xué)生在課堂上的交流，而非課堂教學(xué)中理論知識(shí)的灌輸[1]。此外，該教學(xué)模式極大地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，變教學(xué)過(guò)程由“教師主導(dǎo)”為“學(xué)生主導(dǎo)”，實(shí)行差異化教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中大眾化教學(xué)的弊端;并對(duì)學(xué)生及教師的角色進(jìn)行了全新的定位，有利于學(xué)生與教師之間開(kāi)展平等交流，促進(jìn)教學(xué)關(guān)系和諧，大大改善了實(shí)際教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂僅僅改變了教學(xué)順序，卻產(chǎn)生了不一樣的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生而言，不用全班都按照一個(gè)節(jié)奏來(lái)上課，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人和執(zhí)行者。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生有了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式和技巧。教學(xué)視頻作為數(shù)字化資源是可以永久保存，需要時(shí)可供查閱和修正，特別是在進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的課堂中使用，效果是最好的。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)策略研究

1.觀看視頻，知識(shí)遷移

觀看視頻，知識(shí)遷移作為基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)的初始階段主要包括兩方面的內(nèi)容：第一，“微校園”平臺(tái)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)進(jìn)入該平臺(tái)獲取教學(xué)資料及教學(xué)視頻，以此達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)，該平臺(tái)大大節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)效率。第二，教師視頻提問(wèn)。此環(huán)節(jié)通過(guò)教師在視頻中對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題及學(xué)生進(jìn)行回答來(lái)完成，主要目的在于教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)及疑難解答。翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在就是為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供了個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)并不是所有的學(xué)生都會(huì)選擇通過(guò)視頻來(lái)學(xué)習(xí)，他們更喜歡通過(guò)研究課本上的操作步驟來(lái)理解內(nèi)容，只是在需要某些信息的時(shí)候或者想了解更多的信息的情況下才查看相關(guān)的視頻。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是不同的，翻轉(zhuǎn)課堂使課堂更加的人性化。

2.鞏固練習(xí)，反饋質(zhì)疑

該環(huán)節(jié)是基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)的反饋質(zhì)疑階段，目的在于鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶及理解。學(xué)生在完成數(shù)學(xué)教學(xué)視頻觀看任務(wù)后，便需要將視頻后附帶的練習(xí)題完成，并通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)識(shí)別進(jìn)行分?jǐn)?shù)核算。對(duì)于固定知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)查閱相關(guān)資料及觀看視頻進(jìn)行自測(cè)，而對(duì)于具有多種解題方法的數(shù)學(xué)題目，學(xué)生則需要在“微校園”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中與同學(xué)或老師進(jìn)行交流，提出個(gè)人看法或觀點(diǎn)，并對(duì)解題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑。

3.運(yùn)用提高，個(gè)性探究

運(yùn)用提高、個(gè)性探究是基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)過(guò)程中的拔高階段，直接關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。固定知識(shí)點(diǎn)和靈活知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用在該環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一和關(guān)聯(lián)，學(xué)生系統(tǒng)掌握固定知識(shí)點(diǎn)和靈活知識(shí)點(diǎn)后，將對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深度的探討，發(fā)掘創(chuàng)造性解題方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的個(gè)性化[2]。此時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)及興趣采取獨(dú)立完成或小組協(xié)同完成的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究，而教師則作為指導(dǎo)者給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)及點(diǎn)撥。

4.實(shí)踐創(chuàng)新，解決問(wèn)題

實(shí)踐創(chuàng)新，解決問(wèn)題作為基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展階段，是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。該環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的要求較高，例如教師安排學(xué)生自行編寫(xiě)數(shù)學(xué)應(yīng)用題、制作數(shù)學(xué)模型等，學(xué)生在此過(guò)程中要大膽提出個(gè)人的看法，獨(dú)立思考，同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作成果進(jìn)行指導(dǎo)，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解融入實(shí)踐活動(dòng)中，為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)能力提供平臺(tái)。

5.展示交流，多元評(píng)價(jià)

展示交流，多元評(píng)價(jià)是基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，主要分為過(guò)程性評(píng)價(jià)與整體性評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。過(guò)程性評(píng)價(jià)是指對(duì)于學(xué)生某一章節(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核及評(píng)分，而整體性評(píng)價(jià)則指數(shù)學(xué)課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行評(píng)測(cè)。兩個(gè)階段相結(jié)合有利于保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公平、全面、客觀，達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生、提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的目的。

6.鞏固復(fù)習(xí)，常態(tài)訓(xùn)練

鞏固復(fù)習(xí)，常態(tài)訓(xùn)練是基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂理論不斷完善的重要步驟。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生可以自由進(jìn)入“微校園”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題加以解決，同時(shí)可以向有關(guān)教師尋求幫助，達(dá)到鞏固知識(shí)、融會(huì)貫通的目標(biāo)。

7.課后不斷提升，鞏固成果

教師除了重視課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課中討論，還需要重視學(xué)生課后不斷提升的過(guò)程。小學(xué)生在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中已經(jīng)基本上掌握了具體的知識(shí)，但是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，在有的學(xué)生還處在理解階段時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)了。面對(duì)這種情況，教師需要利用電子書(shū)包強(qiáng)大的數(shù)據(jù)搜集與分析能力，在課后觀察學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從而展開(kāi)針對(duì)性的輔導(dǎo)工作。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的拓展性訓(xùn)練，把具體的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)題型，在此基礎(chǔ)上檢查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。針對(duì)接受能力較弱的學(xué)生，教師需要采取“保守治療法”，針對(duì)這些學(xué)生接受知識(shí)的程度，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主要目的對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)可以在基礎(chǔ)訓(xùn)練上增加一些拓展活動(dòng)，讓這些學(xué)生能夠逐漸地把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。這種模式是一種新型的教學(xué)模式，教師需要把這種教學(xué)模式不斷地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

總之，以翻轉(zhuǎn)課堂理論為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革的重點(diǎn)方向，學(xué)校及教師要從觀看視頻，知識(shí)遷移、鞏固練習(xí)，反饋質(zhì)疑、運(yùn)用提高，個(gè)性探究、實(shí)踐創(chuàng)新，解決問(wèn)題、展示交流，多元評(píng)價(jià)、鞏固復(fù)習(xí)，常態(tài)訓(xùn)練六個(gè)環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化，切實(shí)將翻轉(zhuǎn)課堂理論運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，以此改善教學(xué)效果，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳崢.基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2015，07：24-26.

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