微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

劉智睿

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);微課;運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）14—0164—01

近年來多媒體技術(shù)日漸成熟，為微課融入中學(xué)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)條件。微課有著信息量大、課時(shí)較短等特征，合理運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要行為，為學(xué)好新課打好了基礎(chǔ)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是由教師提前分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，要求學(xué)生按照學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。但是因?yàn)閷W(xué)生自制力有限，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，使得預(yù)習(xí)任務(wù)存在敷衍了事等問題，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)效果大打折扣。而將微課應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容合理分解成若干小片段，錄制成微視頻，之后發(fā)送到校園網(wǎng)或者班級(jí)QQ群，方便學(xué)生隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)技巧，學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，教學(xué)“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”前，教師全面掌握了教學(xué)內(nèi)容，錄制預(yù)習(xí)小視頻“將一張白紙對(duì)折一次得兩層，對(duì)折兩次得四層，對(duì)折三次得八層，問對(duì)折幾次，得到的層數(shù)為多少？”學(xué)生通過觀看視頻后帶著問題閱讀數(shù)學(xué)課本，對(duì)指數(shù)函數(shù)的定義與公式y(tǒng)=ax（a>0，且a≠1）有了更加深刻的印象。實(shí)踐證明，將微課作為預(yù)習(xí)的手段之一，能夠有效改變傳統(tǒng)單一看書和做題的局限，有效豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，在真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心前移的目的。

二、利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)模式和理念的升級(jí)，使得情境教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用，并且收到了較好的教學(xué)效果。相較于借助多媒體技術(shù)、語言等方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，微課具有更加明顯的優(yōu)勢(shì)，能迅速集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生迅速帶進(jìn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教學(xué)“函數(shù)的基本性質(zhì)”中的“函數(shù)的奇偶性”一課內(nèi)容時(shí)，筆者通過微視頻播放蝴蝶、窗花等對(duì)稱圖片，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和分析對(duì)稱圖形的特性。之后運(yùn)用PPT、幾何畫板等教學(xué)工具來制作課件，向?qū)W生展示函數(shù)圖象由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)的全過程，進(jìn)而增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

又如，在開展“平面向量的基本概念”以及“平面向量的坐標(biāo)表示”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在對(duì)其平面向量微課課件進(jìn)行制作的過程中可以合理插入一些動(dòng)態(tài)的flash效果。這樣教學(xué)，不僅能夠促使學(xué)生對(duì)平面向量基本概念深入理解，還能夠幫助學(xué)生在對(duì)平面向量進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中真正掌握其表示方法。

三、利用微課突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的障礙。為了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師可以將重、難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)成微課的形式展示出來。微課一般只有5～8分鐘時(shí)間，播放音頻或視頻，針對(duì)性地講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能有效突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，“互為反函數(shù)的函數(shù)圖象間的關(guān)系”一課的教學(xué)，教師借助幾何畫板向?qū)W生展示各種函數(shù)的圖象，讓學(xué)生觀察互為反函數(shù)的函數(shù)圖象的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過程。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問題變得簡單具體，有效突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。

四、利用微課復(fù)習(xí)鞏固課后知識(shí)

復(fù)習(xí)任務(wù)主要是對(duì)當(dāng)天所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行課后鞏固，防止因?yàn)椴患皶r(shí)回顧分析而忘記所學(xué)知識(shí)。采用微課視頻或音頻等資源來進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生能對(duì)課堂上沒能全面掌握和理解的難點(diǎn)知識(shí)反復(fù)收聽，進(jìn)而突破難點(diǎn)、重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏的目的。

例如，“對(duì)數(shù)運(yùn)算性質(zhì)”的課后復(fù)習(xí)，收聽對(duì)數(shù)定義和對(duì)數(shù)恒等式推演過程，并且進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的運(yùn)算“am·an=am+n，那么“m+n”怎樣表示，可以用對(duì)數(shù)式運(yùn)算嗎？如果=am·an=am+n，設(shè)M=am，N=an，于是MN=am+n。由對(duì)數(shù)定于得到M=am，m=logaM;N=an，n=logaN;MN=am+n，m+n=loga（M+N）。所以，logaaM+logaaN=logaMN。通過課后再次觀看微課，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)微課中講解的定理，靈活解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題。

綜上所述，由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得微課已經(jīng)走進(jìn)了高中課堂，并且逐漸發(fā)揮助力作用。因此，教學(xué)時(shí)，教師要綜合考慮教學(xué)實(shí)際，適時(shí)選用微課進(jìn)行教學(xué)。

編輯：謝穎麗