思想政治教學(xué)中存在的問(wèn)題與反思

陳志林

【關(guān)鍵詞】 政治教學(xué);思維能力;小組合作學(xué)習(xí);主導(dǎo)作用;學(xué)習(xí)積極性

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）14—0139—01

新課程的理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。為了貫徹新課程理念，教師在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)方式選用等方面都進(jìn)行了積極的探索。但靜下心來(lái)反思我們的教學(xué)，在熱鬧、活躍的背后還存在著一些問(wèn)題。

一、在三維目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中不能忽視“知識(shí)”目標(biāo)和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，在思想政治課堂教學(xué)中，特別是在觀摩課、公開(kāi)示范課上，教師想方設(shè)法地在“過(guò)程與方法”方面做文章， 在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上出花樣，教學(xué)形式多樣，教學(xué)方法靈活，教學(xué)手段先進(jìn)，學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛活躍，但在完成知識(shí)目標(biāo)的過(guò)程中常會(huì)蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過(guò)。在這種貌似熱鬧的背后，學(xué)生究竟掌握了多少知識(shí)呢？在三維目標(biāo)中，知識(shí)目標(biāo)具有奠基性作用。能力和素質(zhì)都是在知識(shí)的掌握、建構(gòu)、內(nèi)化、運(yùn)用的過(guò)程中鑄就的，能力不過(guò)是內(nèi)化了的知識(shí)的綜合體現(xiàn)，而素質(zhì)則是活化了的知識(shí)的積淀和升華。因此，要想真正實(shí)現(xiàn)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)，不僅不能忽視“知識(shí)目標(biāo)”，還應(yīng)有所強(qiáng)化。

二、小組合作學(xué)習(xí)不能走形式

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新課改所提倡的學(xué)習(xí)方式，也被絕大多數(shù)教師所認(rèn)同。其間，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)能給課堂帶來(lái)生機(jī)，但如果教師不引導(dǎo)學(xué)生深入思考，沒(méi)有提供足夠的討論時(shí)間，缺乏有效的反饋和正確的評(píng)價(jià)，調(diào)控、指導(dǎo)不及時(shí)，無(wú)視知識(shí)的難易程度，一概讓學(xué)生去交流、討論，后果可想而知：學(xué)生要么無(wú)從下手，討論游離主題，漫無(wú)邊際，要么討論結(jié)果單一，缺乏新穎獨(dú)到的見(jiàn)解，課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生收獲也不多。

在課堂教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)是十分有必要的，但若想真正提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，則要求教師做個(gè)有心人。要組織和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜索和利用學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)積累，提升其認(rèn)知水平;要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)分析總結(jié)，真正使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題要積極思考、解決，扮演好自己的角色。

三、課堂教學(xué)不應(yīng)片面追求情境化

科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅更容易讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，而且可以使課堂教學(xué)生動(dòng)化、形象化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是如果教師所創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系不夠密切，僅僅是為了活躍課堂氣氛，那教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。有的教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，但情境表現(xiàn)形式少，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們習(xí)以為常，情境自然就會(huì)失去吸引力，再也激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課程改革要求教師創(chuàng)造性地使用教材，并不是每節(jié)課都一定要運(yùn)用情境教學(xué)。如果根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確實(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師首先要吃透教材，準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)，要注意所創(chuàng)設(shè)情境的趣味性、時(shí)代性、針對(duì)性與典型性。只有這樣，才能通過(guò)教學(xué)情境達(dá)到闡釋原理、引發(fā)討論、體驗(yàn)方法的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。另外，情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多樣的、靈活的。教學(xué)情境只有符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容需要，具有合理的表現(xiàn)形式，才能真正發(fā)揮作用。

四、在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，不能忽視教師的主導(dǎo)作用

新課改強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。但發(fā)揮學(xué)生主體作用，并不意味著教師無(wú)所事事。相反，教師的主導(dǎo)作用不容忽視，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者。為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，讓學(xué)生充分感知教材內(nèi)容，自己解決一些簡(jiǎn)單的知識(shí)問(wèn)題，并做好自學(xué)筆記。然后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行合作討論。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要進(jìn)行有效調(diào)控，創(chuàng)設(shè)一種相互理解尊重、寬容和諧的教學(xué)氛圍，把握好討論的方向及時(shí)間，并及時(shí)給予引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、勇于創(chuàng)新，確保課堂教學(xué)達(dá)到最佳化。

五、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能冷落中等生，歧視后進(jìn)生

新課改倡導(dǎo)互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)形式，其間，學(xué)生的積極參與至關(guān)重要。在這種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)中，教師和學(xué)生都面臨著如何適應(yīng)的問(wèn)題。而要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須處理好優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三者之間的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一定要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不偏愛(ài)優(yōu)等生，不冷落中等生，不歧視后進(jìn)生，尊重學(xué)生個(gè)性，面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)方面獲得提升，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

總之，課堂是教育教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，推動(dòng)思想政治教學(xué)不斷發(fā)展，是我們政治教師不懈的追求。

編輯：孟 剛