何愁沒(méi)處下金鉤

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機(jī)制，是克服教學(xué)活動(dòng)對(duì)目標(biāo)的偏差，使教學(xué)活動(dòng)保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程是一個(gè)自我教育的過(guò)程，也是學(xué)生和教師共同提高和發(fā)展的過(guò)程。好的教學(xué)評(píng)價(jià)必須注意以下幾點(diǎn)：
　　
　　一、在情緒變化中豐富評(píng)價(jià)
　　特級(jí)教師薛法根在教學(xué)《你必須把這條魚(yú)放掉》一課時(shí)，沒(méi)有作秀的表演，而是在閱讀文本的過(guò)程中，通過(guò)非常巧妙的點(diǎn)撥來(lái)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事中人物的情緒變化，使課堂充滿智慧、充滿靈性。
　　例如：薛法根《你必須把這條魚(yú)放掉》教學(xué)片段
　　師：自由讀課文一到四自然段，要把它讀好了。好的標(biāo)準(zhǔn)是把湯姆釣魚(yú)的情景讀出來(lái)，讓人一聽(tīng)就感受到湯姆在釣魚(yú)。（一生讀）
　　師：他讀得正確、流利?？匆幌?，湯姆和爸爸在什么時(shí)候釣魚(yú)？
　　生：晚上。
　　師：外國(guó)人喜歡晚上釣魚(yú)，這叫浪漫。要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來(lái)。你再讀一次，提醒你，“明月”、“慢慢”這兩個(gè)詞要特別注意一下。（生在老師的指導(dǎo)下讀得很有感情，大有進(jìn)步）
　　師：你讀得真好，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你，獎(jiǎng)勵(lì)你什么呢？獎(jiǎng)勵(lì)你再讀一個(gè)自然段。（生笑逐顏開(kāi)地讀第二自然段）
　　師：看得出你是釣魚(yú)的新手，誰(shuí)再來(lái)讀這一節(jié)？（又一生讀，有明顯進(jìn)步）
　　師：你是釣魚(yú)能手。什么是漣漪？
　　生：魚(yú)餌拋下水面時(shí)的那一圈圈波紋。（眾驚嘆）
　　師：有一句話叫醉翁之意不在酒，漁翁之意不在魚(yú)，這叫情趣，重在欣賞美景。誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓大家聽(tīng)得出你是釣魚(yú)高手？（又一生讀，讀得更好了）
　　師：他是釣魚(yú)高手，還不是釣魚(yú)專家。釣魚(yú)專家不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。（又一生讀，讀得更好）
　　師：你讀的時(shí)候心里一定有漣漪，才會(huì)讀得這么好。心里有漣漪，卻看不見(jiàn)，那叫情感的漣漪。誰(shuí)還能“有漣漪”地往下讀？（生讀第三自然段）你讀著讀著，我心里也有漣漪了。（眾笑）
　　讀之前，薛老師先提出了好的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，在讀的過(guò)程中一次又一次在評(píng)價(jià)中滲透這朗讀的方法——要想象、要用心、要能得到別人的贊賞。薛老師的每一句評(píng)價(jià)都是不游離課文內(nèi)容的，與文本聯(lián)系得非常緊密，在激勵(lì)的同時(shí)還理解了“漣漪”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生的朗讀在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中悄然提升，課堂因此顯得趣味盎然。
　　
　　二、在自主探求中發(fā)展評(píng)價(jià)
　　“自得”相對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的心理活動(dòng)特征而言，具有自然生成的習(xí)性?！皩W(xué)貴自得”是中國(guó)傳統(tǒng)為學(xué)方法論的重要特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的獨(dú)立精神，是教學(xué)追求的理想境界。
　　例如：蘇教版第三冊(cè)《識(shí)字6》教學(xué)片段
　　師：今天我們認(rèn)識(shí)了氣象圖標(biāo)中的“霜、雷、霧、雪”。（出示這四個(gè)字） 仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
　　生：它們都是雨字頭的字。
　　師：你還認(rèn)識(shí)哪些雨字頭的字？說(shuō)說(shuō)你是怎樣認(rèn)識(shí)它的。
　　生：我認(rèn)識(shí)“霞”字，老師你的名字里有這個(gè)字。
　　師：生活處處是學(xué)問(wèn)呀！
　　生：我認(rèn)識(shí)“霹靂”兩個(gè)字，是在《科技博覽》這本書(shū)中看到的。
　　師：向課外書(shū)請(qǐng)教是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常閱讀課外書(shū)，你一定會(huì)認(rèn)識(shí)更多的字，獲得更多的知識(shí)。
　　生：我認(rèn)識(shí)“零”這個(gè)字，我是在街頭的廣告牌上看到的。
　　師：真是個(gè)會(huì)主動(dòng)識(shí)字的好孩子！
　　……
　　師：漢字真有趣，相同的偏旁有這么多不同的字。在今后的學(xué)習(xí)中，我們也可以像這樣，將同偏旁的字歸類在一起，比較識(shí)記。
　　像這樣的教學(xué)，教師的評(píng)價(jià)使學(xué)生受益匪淺，同時(shí)也讓學(xué)生開(kāi)闊了視野。學(xué)生會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到自己的成功點(diǎn)，從而激發(fā)濃厚的興趣。教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)之中，要注意為學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和發(fā)展性提供空間和舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究、自主研究、和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍。
　　
　　三、在思辨處深化評(píng)價(jià)
　　思辨既指?jìng)€(gè)人的內(nèi)在思維活動(dòng)，又指對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)的反駁。課堂上教師的巧妙評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生的體會(huì)、辯論越加深入、尖銳，質(zhì)疑、探究意愿越加強(qiáng)烈，理解文本就會(huì)越發(fā)深刻。
　　例如：王崧舟《荷花》教學(xué)片段：
　　師：這句話寫得挺美的，老師也來(lái)讀讀這個(gè)句子，你們體會(huì)體會(huì)，這個(gè)句子美在哪里？（朗讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?！本渥雍芎?jiǎn)單，不仔細(xì)品味，你是很難發(fā)現(xiàn)它的美的。
　　生1：我覺(jué)得這個(gè)“冒”字寫得特別美，到底美在哪兒，我也說(shuō)不清楚。
　　生2：我也覺(jué)得“冒”很美，讓我們感覺(jué)到荷花長(zhǎng)得很茂盛。
　　生3:我也認(rèn)為“冒”很美，就是說(shuō)荷花正在拼命往上長(zhǎng)。
　　師：好！既然大家都覺(jué)得這個(gè)“冒”字很美，那我們就來(lái)好好地體會(huì)體會(huì)。你們覺(jué)得，這個(gè)“冒”字還可以換成別的什么字？
　　生1：露出來(lái)。
　　生2：鉆出來(lái)。
　　生3：頂出來(lái)。
　　……
　　師：但是，你們說(shuō)的這些字眼作者用了沒(méi)有呢？沒(méi)有！盡管意思差不多，但作者什么都沒(méi)用，就用了這個(gè)“冒”字，為什么呢？（學(xué)生都沒(méi)有反應(yīng)）不著急，好的字眼，美的字眼，是需要用時(shí)間慢慢去咀嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文體會(huì)體會(huì)，你覺(jué)得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎樣地長(zhǎng)出來(lái)，才可以叫做冒出來(lái)？因?yàn)?，“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激?dòng)、荷花的爭(zhēng)先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。
　　王老師抓住“冒” 字，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了巧妙的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了5個(gè)層次的思考、實(shí)踐：找字——換字——體會(huì)——表演——想象，訓(xùn)練的難度逐步加大，使學(xué)生的語(yǔ)言得到了發(fā)展，思維得到了發(fā)展，一步步攀登智慧的更高峰。我們可以明顯地感受到，“冒”的形象在學(xué)生頭腦中越來(lái)越鮮明，越來(lái)越豐滿。
　　總之，課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)努力探求妙法，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
　　（責(zé)編鐘嵐）