讓識字教學(xué)鮮活起來

　　漢字不是簡單的書寫或記錄符號，漢字從字形到字音，都蘊含著豐富的文化信息。她是一幅圖畫，一個動作，一種神態(tài)，一種景象，一個故事情節(jié)，一種心理活動——是凝聚著先人的智慧，承載著中華文明的中國第五大發(fā)明，是“人類最高智慧的杰作”（韓國專家語）。由此可見漢字內(nèi)涵之豐富。然而，現(xiàn)在有許多教師則把識字教學(xué)看作簡單的依葫蘆畫瓢，只追求識字速度與數(shù)量，讓學(xué)生死記硬寫，這極大地增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，甚至造成學(xué)生錯別字連篇的現(xiàn)象。
　　 因此，如果我們能從漢字本身規(guī)律著眼，利用漢字形義統(tǒng)一的原則進行教學(xué)，就可既使學(xué)生感受到漢字文化的魅力，又能促進學(xué)生語文能力及思維能力的發(fā)展。筆者通過多年摸索與實踐，下列幾種方法能有效地提高學(xué)生的識字效果，防止學(xué)生寫錯別字。
　　一、追本溯源識字
　　漢字是由象形字演變而來的。因此，對于字形復(fù)雜的字，有時不妨引領(lǐng)學(xué)生追本溯源，明白這個字中每個部件的意思，從而大大減少學(xué)生書寫錯別字的現(xiàn)象。
　　如：“初”字是“衤”旁，可是學(xué)生寫起來總是“礻”旁。而“福”是“礻”旁，寫起來又變成了“衤”旁。教學(xué)時不妨跟學(xué)生講講“初”、“福”的演變過程。教學(xué)“初”，可問學(xué)生：是什么部首？同這個部首相同的還有哪些字？（被、袍、袖）那“初”為什么是“衤”部呢？原來“初”最早的意思是做衣服，要先用剪刀剪開布。老師課件出示“初”字演變過程，讓孩子明白，“初”最早跟衣服有關(guān)。然后讓學(xué)生拿出字典看看這個字字義的變化，查查現(xiàn)在是什么意思。學(xué)生查出：①是“起頭、開始”的意思，比如詞語“初冬”、“初春”、“初夏”、“初秋”。②是“第一”的意思，比如“初次”。初字至今還保留著“開始”的意思，因此“初”是“衤”旁。
　　“?！弊质恰办辍迸?。 “礻”作為獨體字使用時，寫作“示”，讀音為“shi”?！笆尽笔羌缐南笮挝淖郑糯娜私咏缐?，是要得到上蒼的引領(lǐng)和神性的啟示。后來這個象形字的意思引申為“啟示”，當(dāng)用做部首時，寫成“礻”，代表上蒼。于是，“?！边@個偏旁表示“上蒼”或“神靈”——即“神”立在左邊，福字右邊最上“一”字代表“天”， 中間“口”字代表“人” ，下邊“田”字代表“土地”。 中國古人認(rèn)為敬拜愛人類的神靈，與他和諧共處，會帶來無盡的平安和喜樂，這就是真正的福。因此“福”字是“礻”旁。
　　這樣教學(xué)，不但能培養(yǎng)孩子的觀察力和思維能力，提高了識字教學(xué)效率，還能激發(fā)孩子識字的興趣，增強對祖先造字智慧的感悟。
　　二、展開聯(lián)想識字
　　世上的一切事物都是相互聯(lián)系的。人們記憶事物時，也是按事物彼此間的關(guān)系去識記的。美國心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“一件在腦子里的事實，與其他多種事物發(fā)生聯(lián)想，就容易記憶?！蹦敲次覀冊谧R字教學(xué)時，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，海闊天空地展開聯(lián)想。聯(lián)想的過程，是先將字分解為部件，理解部件所表示的意義，然后根據(jù)部件和字的意義進行重組聯(lián)想。
　　如：教學(xué)二年級第四冊第一課《找春天》中的“溪”字，這個字常和“小”字組成詞“小溪”，學(xué)生受這個詞的影響，常無意中把“溪”的最后一部分寫成“小”字。這種現(xiàn)象很常見，錯誤率相當(dāng)高。雖然老師在教學(xué)時，強調(diào)又強調(diào)最后一部分是“大”字，可學(xué)生還是我行我素，照樣寫錯。教學(xué)時，不妨將“溪”解析：小溪里都是清清的水，這個字是“氵”字旁，溪水流徑的路線不是筆直筆直的，而是彎彎曲曲的，中間撇折撇折就是小溪的曲折路線，百川歸海，流向大海是所有小溪流的志向。因此，最后一部分是“大”海的“大”，這個“大”不但說明小溪的目的地是大海，更表明小溪的志向是十分遠大的。這樣一聯(lián)想，學(xué)生對“溪”的最后一部分的書寫就牢牢記住了。
　　三、創(chuàng)設(shè)情境識字
　　人們一般對事物外在特點的具體形象記憶較快，記得也牢固。這是因為直觀形象所含的信息量大于語言文字的信息量。所以，我們在教學(xué)生字時應(yīng)該盡量把文字符號轉(zhuǎn)換成生動的畫面、故事情境等，以引起學(xué)生的興趣，便于他們記憶。
　　如：形近字“撥”和“拔”的區(qū)分也是孩子們最頭痛的事，常把它們混著用，搞不拎清。因此這兩個字的區(qū)分讓筆者費盡心思。教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)情境，邊演示邊識記。先請孩子跟著老師一起把頭發(fā)“撥”到耳后，邊做動作邊說：“我們把頭發(fā)“撥”到耳后去，‘撥’里有個‘頭發(fā)的發(fā)’?！苯酉聛碛终垘讉€孩子上做講臺“拔”河的動作，孩子聯(lián)系畫面想到了可用“小朋友拔河，流下一滴汗”的方法記這個“拔”字。有了情境的依托，孩子就都能正確使用“撥”和“拔”了。
　　而有些漢字則可以根據(jù)字形特點，將生字巧妙比擬，使之變得形象直觀，可以幫助孩子牢記該字。
　　如：“隔”字最后一筆是豎，不少孩子在書寫時在“豎”上多添一橫。于是，教學(xué)時，老師說：“孩子們，我們和隔壁班有兩堵墻隔著?！焙⒆觽児笮φf：“錯了，錯了，只有一堵墻?！崩蠋燀槃菡f：“是的，兩班之間一墻之隔，再多加一道墻，那建筑的成本就加大了，不僅浪費，也沒有這個必要?！边@樣一說，孩子們對“隔”的印象就深刻了。
　　四、創(chuàng)編兒歌識字
　　根據(jù)孩子的心理特點，引導(dǎo)孩子抓住某些字的字形特點，試著編朗朗上口的兒歌，這樣既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能幫助孩子們輕松地掌握一些難認(rèn)的生字，還能發(fā)展孩子的想象力和表達能力。
　　如：“請、清、情、晴、睛、蜻”這幾個字，可通過兒歌“日出天放晴，池塘水清清，小荷停蜻蜓，說話常用請，有目大眼睛，天天好心情”來辨析識字?！芭?、跑、泡、袍、抱、飽”這一串音近形近字可以這樣來識記：“小孩穿衣穿長袍，吃飯吃得肚子飽，出門點火放鞭炮，燙得差點起水泡，嚇得撒腿他就跑，伸手還要媽媽抱。”區(qū)別“辯”、“辮”、“辨”與“