高中化學(xué)課堂提問“低效”的原因及解決策略

尚玉斌

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué);課堂提問;低效;原因;解決策略

【中圖分類號(hào)】 G633.8

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）?14—0135—01

高中階段學(xué)習(xí)的科目多，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力大，再加上化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不好。在如此緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，同學(xué)們會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼甚至是抵觸的心理。這些消極的情緒也會(huì)讓學(xué)生無法集中注意力去學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)。而提問是課堂上必不可少的環(huán)節(jié)，但是很多教師沒有充分把握好課堂提問環(huán)節(jié)，使得提問流于形式，提問效果并不好。為此，筆者就高中化學(xué)課堂提問“低效率”的原因進(jìn)行分析，并著重探討高中化學(xué)課堂高效提問的策略。

一、高中化學(xué)課堂提問“低效”的原因

1. 提問脫離生活?；瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生能深刻理解知識(shí)，還要求學(xué)生能靈活地運(yùn)用知識(shí)去解決生活實(shí)際問題，并以化學(xué)知識(shí)去分析我們生活中的問題與現(xiàn)象。但是從當(dāng)前我國化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，基本上大部分的教師在提問時(shí)脫離了生活實(shí)際，使得學(xué)生對(duì)教師的提問不知所云。教師在課堂上強(qiáng)行給學(xué)生灌輸知識(shí)或者是讓學(xué)生背誦某一類化學(xué)問題的解決方法，學(xué)生不僅不能理解化學(xué)知識(shí)，反而會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。這些問題也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法深刻地體會(huì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，使得整體的提問比較低效。

2. 提問流于形式。當(dāng)前的化學(xué)課堂上，大部分教師提問只是一種形式，且實(shí)質(zhì)上的提問很少甚至是沒有。主要表現(xiàn)為這幾個(gè)方面。一個(gè)是教師養(yǎng)成了一種習(xí)慣，不管講到哪里就隨口一問，這些問題也沒有經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)。形式上“對(duì)不對(duì)”這些提問充滿課堂，基本上無法引起學(xué)生深度思考;還有一個(gè)是教師片面地認(rèn)為多多提問就能提高提問效率。甚至是部分教師只是為提問而提問，且提出的問題也達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的效果。

3. 提問后缺乏評(píng)價(jià)。很多教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在提問后也沒有給學(xué)生思考的時(shí)間，急于引導(dǎo)學(xué)生說出正確的答案。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師也沒有耐心給學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因就直接給學(xué)生公布答案，忽略了學(xué)生內(nèi)在的需求與情緒。

二、高中化學(xué)課堂高效提問的策略

1. 在新課導(dǎo)入時(shí)提問。有效提問在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師應(yīng)該充分利用課堂有限的時(shí)間突出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，且圍繞這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生更加全面地掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)新課時(shí)，可以巧設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。讓學(xué)生在第一時(shí)間就能了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。比如說以教學(xué)《二氧化硫的性質(zhì)》時(shí)，教師可以先給學(xué)生講一個(gè)小故事：從前有一個(gè)賣饅頭的店，店員將饅頭放到鍋里時(shí)，又在爐子里放了木炭。之后在木炭的周圍撒了一些黃色的粉末，之后火便燃燒起來了。故事講完之后，教師提問：有沒有哪位同學(xué)知道這些黃色的粉末是什么東西，為什么店員要撒上這些粉末呢？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師從生活中學(xué)生熟悉的案例著手，更容易引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2. 在認(rèn)知沖突處提問。從某種程度上來說，教師在學(xué)生認(rèn)知沖突中提問，也就是引發(fā)學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及新知識(shí)之間的矛盾沖突，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，這也就是要求教師在教學(xué)中要有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置懸念，并引導(dǎo)學(xué)生在懸念中產(chǎn)生期待的心理，這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，且能最大程度地吸引學(xué)生的注意力，可以說是一舉兩得。

3. 在重難點(diǎn)處提問。通常情況下，學(xué)生在剛接觸重點(diǎn)知識(shí)時(shí)能接受，但是并不能完全領(lǐng)會(huì)其中的意思。為此，教師可以在重難點(diǎn)處巧妙地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地揣摩并深入地理解知識(shí)。比如說以教學(xué)《酯的性質(zhì)與制法》時(shí)，教師可以針對(duì)重難點(diǎn)提出問題：“為什么很多廚師都喜歡用白酒與食醋混合來做烹調(diào)？陳醋為什么總是有一股香味？”在此過程中，同學(xué)么做乙醇與乙酸的酯化反應(yīng)時(shí)，學(xué)生看到碳酸鈉溶液表面凝結(jié)的一層油狀的液體，聞到該液體散發(fā)出來的香味時(shí)，也會(huì)結(jié)合這個(gè)問題去思考。學(xué)生在思考這個(gè)問題時(shí)也能深入地理解并掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容：酯在酸性與堿性條件水解的不同，以及水解的本質(zhì)內(nèi)容。由此可見，教師在重難點(diǎn)處提問，更有利于強(qiáng)化學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

有效的課堂提問對(duì)教師教學(xué)或者是學(xué)生學(xué)習(xí)都具有重要的意義。有效提問是高效教學(xué)的前提，為此教師在教學(xué)中要重視提問的方法以及提問的時(shí)機(jī)，抓住課堂上任何提問的時(shí)機(jī)并優(yōu)化提問的策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

編輯：張 昀