淺談兒童識(shí)字的心理過程

他春霞

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;課堂教學(xué);學(xué)生;發(fā)言;策略

【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）13—0064—01

識(shí)字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我校申報(bào)的《小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)生活化實(shí)踐與研究》的課題自2007年11月被確立為市規(guī)劃課題后，課題組從研究?jī)和R(shí)字心理過程入手，探討兒童是怎樣掌握字形、字音、字義的，從而采取有針對(duì)性的方法，調(diào)動(dòng)兒童的識(shí)字興趣，提高兒童識(shí)字能力。

一、 兒童掌握漢字字形要經(jīng)歷的階段

1.泛化階段。兒童掌握漢字字形有一個(gè)先整體、后個(gè)別筆畫，服從知覺的整體性原則，具有“完形”趨勢(shì)，但易漏掉字的細(xì)節(jié)部分。這就是說，兒童對(duì)字形的掌握，最初是籠統(tǒng)感知字形的大體輪廓，不會(huì)細(xì)致地去觀察字的具體細(xì)節(jié)，特別是比較復(fù)雜的字。教學(xué)實(shí)踐證明，老師有意識(shí)地將“藏”字中的“臣”字寫成“巨” 字，學(xué)生也往往不能發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤。因此，老師們?cè)谧R(shí)字教學(xué)時(shí)要更注意強(qiáng)調(diào)漢字細(xì)節(jié)部分，對(duì)有些學(xué)生容易混淆的字，則強(qiáng)調(diào)分析重點(diǎn)部分。

2.初步分化階段。經(jīng)過多次感知和比較、分析、綜合之后，學(xué)生對(duì)字形結(jié)構(gòu)各部分有了較為精確的認(rèn)識(shí)，這一階段，學(xué)生初步建立起了漢字音、形、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，對(duì)一部分字，學(xué)生見形能知其音義，聽音能知其形義，用義能知其形音，如教“左”“右”時(shí)，學(xué)生往往分辨不清，老師就編了個(gè)順口溜：“我們寫字用右手，右手下面有個(gè)口”。這樣學(xué)生就很容易記住了，不僅記住了右手，左手也記住了。

3.精確分化階段。在經(jīng)過多次感知和反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)辨析的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)字形之間的細(xì)微差別已有了明確認(rèn)識(shí)，并且在結(jié)構(gòu)和音義之間建立起了明確的聯(lián)系。如“辮、辨、辯、瓣”，明確“辨”的中間是一點(diǎn)一撇，其意思是根據(jù)不同事物的特點(diǎn)加以區(qū)別;“辯”的中間是言字，意思是用語言來說明見解或主張;“辮”的中間是絞絲，意思是把頭發(fā)編在一起;而“瓣”的中間是“瓜”，指花瓣或植物的種子、果實(shí)可以分開的小塊，這樣學(xué)生就可準(zhǔn)確地區(qū)分出每個(gè)字和其意義。

二、 兒童掌握字音需經(jīng)歷的階段

1.直觀記憶階段。這個(gè)階段主要是通過“看圖識(shí)字”和借助生活經(jīng)驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)漢字的讀音。當(dāng)兒童看到“豬”字和它的圖片時(shí)，借助生活經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)會(huì)讀音;看到“月”字和它的圖片時(shí)就會(huì)想到這個(gè)字讀音。在識(shí)字教學(xué)中，教師要盡可能地利用直觀教具幫助學(xué)生識(shí)字。如教“馬、牛、羊”三個(gè)生字時(shí)，把馬、牛、羊的圖片貼在黑板上，在圖的下面貼上相應(yīng)的漢字，引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生辨認(rèn)。

2.拼音認(rèn)讀階段。這個(gè)階段主要是兒童學(xué)會(huì)了拼音，依靠拼音認(rèn)讀漢字。在課堂上，教師最常用的就是生字卡片?？ㄆ嫌猩郑灿衅匆?，學(xué)生借助拼音認(rèn)讀。課外，教師要鼓勵(lì)孩子多讀一些拼音讀物，不僅可以鞏固課內(nèi)學(xué)過的漢字，還可以加大學(xué)生的識(shí)字量。

3.字形認(rèn)讀階段。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些基本字，特別是學(xué)習(xí)了一些可以作為漢字聲旁的字，又學(xué)會(huì)了一些形聲字知識(shí)之后，當(dāng)看到某個(gè)形聲字，學(xué)生就通過它的聲旁來掌握它的字音。如“嗎，碼，媽，罵，螞”，借助聲旁，就知道這些字的讀音。

4.綜合認(rèn)讀階段。這一階段，學(xué)生已掌握了比較豐富的漢字字音知識(shí)，可以靈活地借助生活經(jīng)驗(yàn)、拼音、字形等知識(shí)來掌握漢字讀音。這個(gè)階段，只要是學(xué)生學(xué)過又沒有忘記的字，見到后立即就能讀出字音來，這是漢字讀音能力的高級(jí)階段。這一階段，學(xué)生基本建立起了漢字音與形、義之間的聯(lián)系。

三、兒童掌握字義要經(jīng)歷的階段

1. 實(shí)物理解階段。兒童對(duì)字義的理解，最初是聯(lián)系實(shí)物和生活經(jīng)驗(yàn)來理解的，兒童看到“日”字，就知道它是“太陽”;看到“羊”字，就想到“山羊”這種動(dòng)物等。這種理解，是低年級(jí)段兒童掌握字義的一種主要形式。

2. 抽象記憶階段。兒童一邊通過實(shí)物理解字義，一邊在老師的教授下，通過抽象的記憶，掌握一些字的字義，包括字的本義、引申義、比喻義等。如“一”字，老師告訴學(xué)生：①數(shù)的開頭一位，如一、二、三……中的第一個(gè)數(shù)。②同一，一樣，如“一式兩份”……這種抽象字義的理解，要靠抽象的記憶來掌握。

3. 會(huì)意理解階段。這是學(xué)生有了一定的識(shí)字知識(shí)，形成了一定的識(shí)字能力之后，通過會(huì)意字的知識(shí)來理解字義的階段。教“休”時(shí)，單人旁代表人，“木”字代表樹，一個(gè)人勞動(dòng)累了，來到樹下“休息”。于是這些字的音、形、義就牢牢地記在孩子們的腦海中了。

4. 工具書理解階段。上述理解方法對(duì)理解意義的量是有限的，因?yàn)槲覀儾荒苊總€(gè)字都靠上述方法去理解，要確切地理解字義，還要學(xué)會(huì)使用工具書，通過查閱工具書來理解字義。

5.聯(lián)系上下文推敲階段。查閱工具書理解字義雖然是一種有效的方法，但是，更多的字義需要學(xué)生聯(lián)系上下文來推敲字義。掌握了這種方法，也就形成了掌握字義的最高能力。

編輯：陳富祥