鍛造學(xué)習(xí)型組織團(tuán)隊(duì)　助推農(nóng)村教師專業(yè)成長

趙紅霞

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村教師;專業(yè)成長;學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì);培訓(xùn);發(fā)展目標(biāo);競爭機(jī)制

【中圖分類號】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0035—01

教師是學(xué)校教育教學(xué)的主體，沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)校的發(fā)展;沒有教師的主動發(fā)展，就不可能推動學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。與城市相比農(nóng)村地區(qū)相對落后，由于受條件限制，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展遇到的難題較多。在校本研修中，我校以建設(shè)“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”為抓手，通過開展集體認(rèn)同感培訓(xùn)，建設(shè)共同愿景下的“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”，分層確定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，引進(jìn)有效的教學(xué)競爭機(jī)制，引領(lǐng)教師進(jìn)入自我成長的智慧世界，助推教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)習(xí)型組織的倡導(dǎo)者彼得圣吉認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織是一種靈活的、有彈性的、不斷以學(xué)習(xí)來創(chuàng)造而具有競爭優(yōu)勢的組織。依靠這一理論，我們改善教師的思維方式，使他們能夠運(yùn)用系統(tǒng)思維來考察有效教學(xué)的整體環(huán)境因素及關(guān)系，促進(jìn)教師和學(xué)校的共同進(jìn)步。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、開展集體認(rèn)同感培訓(xùn)，促進(jìn)教師共同愿景的形成

所謂共同愿景是組織中各個(gè)成員發(fā)自內(nèi)心的共同目標(biāo)，是蘊(yùn)藏在人們心目中的一股令人感召的力量。共同愿景是由個(gè)人愿景匯聚而成，建立共同愿景必須持續(xù)不斷地鼓勵成員發(fā)展自己的個(gè)人愿景。為此，我們引進(jìn)團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練方法，結(jié)合教師職業(yè)特征，從思想的奔放、意識的超前、行為的規(guī)范和約束、用理性的態(tài)度對待工作，細(xì)微之處體現(xiàn)專業(yè)特征，個(gè)性的發(fā)展必須要適應(yīng)共性的條件、合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)、做合適的事情等方面，對教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，進(jìn)而使教師感悟到：學(xué)校要培養(yǎng)陽光少年，教師就要有陽光般的心態(tài)，陽光心態(tài)需要教師不斷地進(jìn)行自我修煉，不斷自我超越個(gè)人愿景，提煉、創(chuàng)造出學(xué)校共同愿景，促使教師與學(xué)校共同成長。

二、鼓勵不斷學(xué)習(xí)，建設(shè)“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”

一是自學(xué)。每學(xué)期均開出必讀書目，讓教師自學(xué)，做讀書筆記，寫讀書心得。為了促進(jìn)大家的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，還配套開展了“四個(gè)一”活動，即精讀一本教育理論書，舉行一次筆記展覽，提供一篇有質(zhì)量的讀書心得，召開一次讀書心得交流會。經(jīng)過多年的努力，學(xué)校已逐步形成了良好的讀書氛圍。

二是教育論壇。每學(xué)期都組織一兩次對話活動，或請聯(lián)盟學(xué)校專家，或?qū)W校自行組織，主要圍繞某一個(gè)教學(xué)問題或課題研究問題進(jìn)行研討，讓思維碰撞產(chǎn)生火花，產(chǎn)生收獲的累積、疊加效應(yīng)，使問題越辯越清，越辯越明，水平越辯越高。通過教育論壇，引導(dǎo)和促進(jìn)教師對某些問題做深入的研究，在研究中促進(jìn)教師研究能力和水平的提高。

三是專題講座。除了請縣局教研室組建的專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教育理論輔導(dǎo)外，每個(gè)月還安排4名骨干教師做一次業(yè)務(wù)講座、一次讀書推介，以此來提高全體教師的理論水平，增強(qiáng)反思能力。

三、分層確定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，引領(lǐng)教師進(jìn)入自我成長的智慧世界

一是給年輕教師一個(gè)支點(diǎn)。年輕教師開始成長需要細(xì)細(xì)品味模仿的智慧，他們沒有太多的經(jīng)驗(yàn)，更需要走別人走過的捷徑。我們采用“模仿秀”的形式，讓他們在師傅的帶領(lǐng)下，仔細(xì)琢磨優(yōu)秀教學(xué)案例，理解優(yōu)秀教師每一個(gè)提問的用意、每一個(gè)環(huán)節(jié)的匠心，然后進(jìn)行教學(xué)展示，再寫下教學(xué)反思。

二是給骨干教師一個(gè)推力。骨干教師是學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。學(xué)校的發(fā)展，很大程度上取決于教師主體的成長與發(fā)展，在教師自我主體成長的過程中離不了各級各類骨干教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)與培養(yǎng)。為此，我們利用校內(nèi)優(yōu)勢，充分開展相關(guān)的教學(xué)研討、專題講座等活動，在名師及骨干教師的帶動下，不僅在教師培養(yǎng)的“傳、幫、帶”中取得長足的進(jìn)步與發(fā)展，而且有效地激發(fā)了骨干教師的教育智慧。

三是給全體教師一個(gè)舞臺。為了培養(yǎng)善于系統(tǒng)思考、靈活調(diào)控的教師團(tuán)隊(duì)，我們在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)每兩周安排一次“教師講壇”，讓有不同教育教學(xué)長處的教師講述自己的經(jīng)驗(yàn)、故事，也讓年輕教師講述教育教學(xué)中的困惑，力圖激發(fā)、應(yīng)用、增長教師的智慧，并讓全體教師自然并自覺地遷移到日常的教育教學(xué)中。

四、以有效的教學(xué)競爭機(jī)制，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提升

教學(xué)是否有效、高效，主要看教師是否有創(chuàng)新教學(xué)觀、學(xué)生主題觀、師生平等觀等，看教師是否最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，看學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是否有所發(fā)展和提高，以學(xué)生的精神面貌來衡量教師的教學(xué)，而不只是看學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低。評價(jià)時(shí)也不囿于教師的一節(jié)課、一次備課方案，而是看教師教學(xué)的整體效果，看其自身素質(zhì)和能力的提高。圍繞以上理念，我們定期以學(xué)科為單位進(jìn)行教學(xué)競賽，競賽分為基本功、備課、說課、上課等項(xiàng)目，既設(shè)單項(xiàng)獎，又設(shè)綜合獎，在全校學(xué)生大會上集中發(fā)獲獎證書，獲獎教師優(yōu)先提供外出培訓(xùn)及公開教學(xué)展示機(jī)會，大張旗鼓地鼓勵與激勵教師刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷激活教師的進(jìn)取精神。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《探索有效校本教研模式，提高農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)水平的實(shí)踐研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHBY016）

編輯：郭裕嘉