信息技術(shù)與語文教學(xué)整合模式的構(gòu)建

趙軍

【摘要】信息技術(shù)與中職語文教學(xué)整合目的，就是要構(gòu)建語文高質(zhì)量教學(xué)的新型教學(xué)模式。信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑不再局限于教師和課本。在這樣的大背景下，在多媒體、網(wǎng)絡(luò)支持的教學(xué)環(huán)境中，構(gòu)建新型的中職語文教學(xué)模式成為目前一個(gè)嶄新的課題。

【關(guān)鍵詞】中職;語文;信息技術(shù)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教學(xué)模式屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，在多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，構(gòu)建新的教學(xué)模式，能夠優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、信息技術(shù)與中職語文教學(xué)整合模式

（1）把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的問題。教師把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多種多樣的問題，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供邏輯起點(diǎn)。

（2）把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為探究性活動(dòng)。學(xué)生通過由教師收集、整理上傳到網(wǎng)絡(luò)中的資源和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，圍繞教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題進(jìn)行自主、協(xié)助、集體討論等活動(dòng)。

（3）把單一的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)更加注重學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)去獲取所需知識，進(jìn)行知識的自我選擇，重新組織，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的習(xí)慣。

（4）把教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)創(chuàng)新的過程。在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行新的探索與改革創(chuàng)新，而以信息技術(shù)與中職語文教學(xué)的整合正在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、信息技術(shù)與中職語文教學(xué)整合的四種模式

（一）自主探究教學(xué)模式

由“創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探究——網(wǎng)上協(xié)作——網(wǎng)上測試——課堂小結(jié)”步驟組成。在情境中提出問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、思考、討論、上網(wǎng)查資料等途徑去主動(dòng)探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握知識要點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，最終掌握知識和解決問題。

（二）協(xié)作探究教學(xué)模式

圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生之間進(jìn)行相互協(xié)作、探究的模式有協(xié)作、競爭、角色、伙伴、辯論五種模式。

1.協(xié)作式學(xué)習(xí)模式。由兩個(gè)或若干個(gè)學(xué)生共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在協(xié)作的過程中，學(xué)生發(fā)揮各自不同的思維特長，相互配合、取長補(bǔ)短，最終圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.競爭式學(xué)習(xí)模式。在兩個(gè)或若干個(gè)學(xué)生之間對同一學(xué)習(xí)任務(wù)展開競爭性學(xué)習(xí)，比誰率先解決這一問題。在教學(xué)過程中，可以由教師指定競爭組合人員，也可由學(xué)生自主選擇，利用學(xué)生年輕不服輸、不言敗的特性，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

3.角色扮演式學(xué)習(xí)模式。由不同的學(xué)生來扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者來完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而指導(dǎo)者則負(fù)責(zé)幫助學(xué)習(xí)者解惑答疑，在這一過程中，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者自主完成任務(wù)的能力，有利于拓展學(xué)生的全局意識和責(zé)任心。兩者的角色可以互相調(diào)換，如此往復(fù)，學(xué)生的知識面得到了拓展。

4.伙伴式學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、特長自由選擇學(xué)習(xí)互助伙伴，由學(xué)生自由組合，當(dāng)遇到某項(xiàng)問題時(shí)，發(fā)揮相互特長的優(yōu)勢，集思廣益，相互啟發(fā)，相互交流，激起思維的火花，最終成功解決問題。

5.辯論式學(xué)習(xí)模式?！罢胬聿晦q不明”，辯論的過程本身就是對問題探究的過程。圍繞教學(xué)內(nèi)容，由教師選好辯論題目，參加辯論學(xué)生可自選正方或反方，限定一定的時(shí)間借助學(xué)校圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源對自我觀點(diǎn)進(jìn)行資料充實(shí)，在辯論過程中，教師要做到及時(shí)引導(dǎo)。通過辯論活動(dòng)，不僅參與辯論的學(xué)生對問題得到深入的理解，同時(shí)觀看辯論的同學(xué)也對這個(gè)問題得到充分的理解。

（三）基于信息技術(shù)下“主導(dǎo)—主體—主線”教學(xué)模式

此種教學(xué)模式以問題的解決作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)真實(shí)情境開展，任務(wù)相對復(fù)雜，需要學(xué)生之間的互助協(xié)作，在評價(jià)上采取非量化評價(jià)體系，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過程當(dāng)中，以問題帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)，在解決問題的同時(shí)，學(xué)生能夠掌握知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（四）基于多媒體教學(xué)軟件的協(xié)作教學(xué)模式

以中職語文基礎(chǔ)模塊下冊《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，采用“參與協(xié)作式”教學(xué)方法旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要求學(xué)生搜索相關(guān)資料，教師可提供給學(xué)生一些相關(guān)資料和站點(diǎn)，學(xué)生可以自己當(dāng)“導(dǎo)演”，結(jié)合搜索到的文本、圖片、音視頻等資源，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，采用PowerPoint、Authorware、Flash、Premiere等軟件，把靜態(tài)文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的人物形象，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性創(chuàng)造力，由于采用“導(dǎo)演”的形式新穎，再加上運(yùn)用剛從計(jì)算機(jī)課學(xué)到過的這些多媒體軟件來創(chuàng)作，改變了以往沉悶的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)文中蜿蜒曲折、扣人心弦的故事情節(jié)，仔細(xì)揣摩文中通過語言、行動(dòng)、心理等細(xì)節(jié)描寫，感受林沖這一個(gè)性鮮明的藝術(shù)形象。學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，通過這種方式，學(xué)生連文中的自然環(huán)境的描寫都能細(xì)心地體會出來，在動(dòng)畫中表現(xiàn)出來，它對烘托人物、渲染氣氛、深化主體起到了重要的作用。中職生可能基礎(chǔ)差，但動(dòng)手能力極強(qiáng)，操作起多媒體軟件來得心應(yīng)手，充分利用他們這一特長，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們發(fā)揮自身的潛能，重塑學(xué)生的自信心。

以上是信息技術(shù)與中職語文教學(xué)整合的四種基本模式。但對語文教學(xué)不能局限于某一種模式，或生搬硬套某一種模式。運(yùn)用哪一種模式要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用，而且依據(jù)不同的內(nèi)容、文體，對各種模式要進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，不一定要嚴(yán)格按照規(guī)定的模式環(huán)節(jié)進(jìn)行，可以簡略，還可以細(xì)化。

比如閱讀教學(xué)，可細(xì)分為課文精讀、主題性研讀、選擇性閱讀。傳統(tǒng)教學(xué)中非常注重精讀，讀書要達(dá)到“滾瓜爛熟”直至能背誦為止，“熟讀成誦”也是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的重要手段。在信息技術(shù)環(huán)境下，同樣要吸取傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，對經(jīng)典篇目要精讀、細(xì)讀，達(dá)到能夠背誦的程度，教學(xué)手段無簡單、復(fù)雜的區(qū)別，一切教學(xué)環(huán)節(jié)以實(shí)用和有效為原則。主題性閱讀，如以《我的母親》為例，此種題材的文章很多，其中不乏經(jīng)典篇目，教師可指導(dǎo)學(xué)生以這一主題為中心，閱讀大量由教師整理的相關(guān)作品，同時(shí)，學(xué)生可以從網(wǎng)上獲取有關(guān)資源，學(xué)生之間可以相互研討，找出文章中包含的共性特征，最后選擇最能引起共鳴的文章精讀。選擇性閱讀，文學(xué)作品古今中外，浩如煙海，當(dāng)學(xué)生面對圖書館書庫里的圖書時(shí)常常茫然失措，不知該選擇哪冊去閱讀，也沒有那么多時(shí)間去啃大部頭作品，這時(shí)可利用信息技術(shù)手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀，電子文檔的一大優(yōu)勢就是能夠快速定義某一段落，聯(lián)系前后文，指導(dǎo)學(xué)生選擇最有價(jià)值的段落進(jìn)行精讀，使學(xué)生吸取優(yōu)秀文學(xué)的精華成分。

寫作教學(xué)可分為情境寫作、論辯寫作、一體化寫作等。情境寫作，多媒體所創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，為寫作教學(xué)提供了良好的情感氛圍，通過情境的再現(xiàn)，使學(xué)生溶入其中，引起情感共鳴，產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望，再經(jīng)過學(xué)生之間、師生之間的討論，對其中人物、事件的觀點(diǎn)和看法逐漸成熟，經(jīng)過整理，便是一篇真情實(shí)感的作文。論辯寫作，利用辯論比賽可以激活學(xué)生思維的特點(diǎn)，把現(xiàn)實(shí)中的辯論比賽移植到網(wǎng)上，學(xué)生可選擇一方，進(jìn)行據(jù)理辯論，思維不斷得到啟發(fā)，學(xué)生的論據(jù)在不斷充實(shí)，一篇優(yōu)秀的議論文就這樣誕生了。一體化寫作，在我們讀任何一個(gè)文學(xué)作品時(shí)，都有著并不一定同作者一樣的故事發(fā)展線索安排，在信息技術(shù)支持下，學(xué)生可以輕易地在閱讀過程中改寫作品，根據(jù)自己的思維和認(rèn)識進(jìn)行文學(xué)的再創(chuàng)作，這樣的行為是學(xué)生樂意接受的，要充分利用學(xué)生思維活躍的特長，無形中，寫作能力也得到增加。

詩歌、小說、戲劇等也都可以采用與信息技術(shù)整合的方式，只要是能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的任何方式、方法都可以進(jìn)行大膽嘗試，只要不違背教學(xué)規(guī)律，只要有利于開展教學(xué)工作，符合中職語文教學(xué)目標(biāo)的要求，都可以進(jìn)行創(chuàng)新改革。