初中語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀及教學(xué)指導(dǎo)

朱海梅

【摘要】當(dāng)前很多初中生都不重視語(yǔ)文課外閱讀，課外閱讀的效果并非是一日兩日可以體現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生感覺(jué)課外閱讀是浪費(fèi)時(shí)間，做的也是無(wú)用功。可是僅局限于教材的學(xué)習(xí)，也限制了學(xué)生的眼界，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也很難得到大幅度提高。語(yǔ)文是一門積累型學(xué)科，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)識(shí)都需要通過(guò)課外閱讀來(lái)提升，課外閱讀能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的才華。當(dāng)前初中生的語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合這一現(xiàn)狀給出有效的指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的課外閱讀數(shù)量和課外閱讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課外閱讀;現(xiàn)狀;教學(xué)指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

應(yīng)試教育背景下，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都比較看重卷面成績(jī)，他們都是名副其實(shí)的“分?jǐn)?shù)論者”，這也使學(xué)生不夠重視語(yǔ)文課外閱讀，感覺(jué)課外閱讀純粹是浪費(fèi)時(shí)間。這種思想是不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的，學(xué)生和教師要意識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)生的重要作用，教師要結(jié)合學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀給出指導(dǎo)性意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠增加閱讀量，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

一、初中課外閱讀存在的問(wèn)題

（一）缺乏足夠的閱讀量

現(xiàn)在的學(xué)生每天面對(duì)著繁重的課業(yè)壓力，他們單單是完成作業(yè)已經(jīng)很艱難，雖然他們可能也有想看的閱讀書(shū)籍，教學(xué)任務(wù)中也規(guī)定了一些閱讀書(shū)籍，可是要想將這些書(shū)籍讀完是需要時(shí)間的，要想讀懂更是需要花費(fèi)大量精力，例如四大名著中的《水滸傳》，這本書(shū)學(xué)生要想真正知道“一百〇八將”，就需要深入閱讀?？墒呛芏鄬W(xué)生認(rèn)為閱讀都是為自己的考試服務(wù)的，閱讀也是為了進(jìn)行相應(yīng)的閱讀練習(xí)。教師對(duì)于學(xué)生的閱讀情況也不在意，也未給予學(xué)生任何有效指導(dǎo)意見(jiàn)。有些學(xué)生認(rèn)為閱讀是有利于自己發(fā)展的，可是自己目前不能分出更多的時(shí)間和精力在閱讀上，所以將閱讀定為自己的高中目標(biāo)，可是每個(gè)學(xué)習(xí)階段都有自己的任務(wù)，高中生依舊要面臨考試，還要迎接高考，也有著沉重的課業(yè)壓力。有些學(xué)生缺乏耐心，在閱讀一段時(shí)間后，感覺(jué)自己沒(méi)有多大變化，就放棄了閱讀。

（二）閱讀成為一種功利性行為

當(dāng)前很多家長(zhǎng)以及教師都將自己的目光聚焦在學(xué)生每次考試的卷面成績(jī)上，他們認(rèn)為唯有高成績(jī)才代表著優(yōu)秀?？荚嚺c升學(xué)，讓教師與家長(zhǎng)認(rèn)為課外書(shū)已經(jīng)占用了學(xué)生太多復(fù)習(xí)的時(shí)間，部分家長(zhǎng)以及教師是嚴(yán)禁學(xué)生閱讀課外書(shū)的。學(xué)生的課外閱讀書(shū)籍都是單一的輔導(dǎo)教材，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生喪失了閱讀的興趣。對(duì)于初中生來(lái)講，他們學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)就是應(yīng)對(duì)中考，至于文化修養(yǎng)根本不在他們的考慮范圍之內(nèi)。教師在課堂上大講特講的也是如何做題，教師認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是做題和練習(xí)，唯有加強(qiáng)練習(xí)才可以提升成績(jī)，所有的一切都要為考試服務(wù)。所有的題目在教師的講解下都有其固定思維，只有對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)生的思維被大大限制，學(xué)生看到的閱讀文章已經(jīng)不是作者情感的一種體現(xiàn)，而是練習(xí)題，學(xué)生感覺(jué)閱讀非?？菰?。

（三）閱讀內(nèi)容不夠豐富

在經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期，很多學(xué)生喜歡閱讀，可是他們卻沒(méi)有多少可供閱讀的書(shū)籍，當(dāng)前學(xué)生基本都有較為豐富的閱讀書(shū)籍，可是學(xué)生對(duì)閱讀的審美和選擇卻發(fā)生了變化。學(xué)生更熱衷于閱讀玄幻小說(shuō)、穿越小說(shuō)，他們喜歡用手機(jī)刷各種娛樂(lè)八卦，對(duì)于四大名著的人物，學(xué)生卻知之甚少。這些名著記載了人類發(fā)展的歷史，是人類珍貴的文化遺產(chǎn)。當(dāng)前很多學(xué)生說(shuō)著各種各樣網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，但對(duì)于中國(guó)優(yōu)秀文學(xué)著作中的名言名句卻甚少了解，這不利于我國(guó)文化的傳承，也不利于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

二、有關(guān)初中課外閱讀的幾點(diǎn)思考

（一）根據(jù)學(xué)生的興趣選擇閱讀書(shū)籍

有些學(xué)生喜歡散文，有些學(xué)生喜歡小說(shuō)，有些學(xué)生更青睞詩(shī)歌，教師所選的閱讀內(nèi)容要豐富多樣，但是這些文章要經(jīng)典，要有鑒賞價(jià)值，要對(duì)學(xué)生情感或是思想有一定的啟發(fā)意義。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學(xué)生的閱讀已經(jīng)不僅僅局限于紙質(zhì)書(shū)籍，學(xué)生還可以通過(guò)電腦以及手機(jī)等移動(dòng)端進(jìn)行閱讀，但是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是非常龐雜的，不是所有的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)都有閱讀價(jià)值，教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行篩選，因?yàn)槌踔猩约涸陂喿x書(shū)籍方面有時(shí)候更為注重感官享受，這也是他們青睞玄幻小說(shuō)或是穿越小說(shuō)的原因，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到真正的文學(xué)書(shū)籍是可以提升其文學(xué)素養(yǎng)的。學(xué)生可以積累美詞美句，還能夠在閱讀結(jié)束后寫讀后感，也可以模仿作者的寫作方式進(jìn)行仿寫，這有利于提升學(xué)生的寫作能力。一篇優(yōu)秀的文章是沒(méi)有贅述的，作者的文章不存在斷句的現(xiàn)象，有一氣呵成的感覺(jué)。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章的背景、情節(jié)以及人物展開(kāi)分析。例如，說(shuō)到散文類文章，很多學(xué)生第一反應(yīng)就是朱自清，因?yàn)樗奈恼码m然寫的是景，可是卻將景寫成了詩(shī)一樣，閱讀他的文章更多的是一種享受。很多學(xué)生不喜歡寫景類文章，不會(huì)分析寫景類文章，也不會(huì)寫寫景類作文，教師可以多選取朱自清的文章供學(xué)生閱讀。

（二）豐富閱讀形式增加學(xué)生的閱讀興趣

課外閱讀的活動(dòng)形式并非是單一的，教師可以組織辯論賽、讀書(shū)比賽、知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生能夠分享自己的閱讀成果。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其再接再厲;對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生，教師也要給予耐心引導(dǎo)。初中生有著較強(qiáng)的好勝心理，他們希望在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，從而得到其他學(xué)生以及教師的認(rèn)可。討論也是一種很好的閱讀方式，討論可以讓學(xué)生的思想發(fā)生碰撞，學(xué)生在這一過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生新的思想火花，教師要對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

例如，魯迅的文章一般都是比較晦澀難懂的，可是魯迅犀利的文筆，獨(dú)特的文風(fēng)都是學(xué)生可以學(xué)習(xí)的對(duì)象。為了讓學(xué)生更好地理解魯迅的文章，教師可以選擇幾篇魯迅的經(jīng)典文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后組織一節(jié)課專門來(lái)討論魯迅的文章。

（三）引導(dǎo)學(xué)生制定課外閱讀目標(biāo)

很多學(xué)生的閱讀是隨心的，他們感覺(jué)有時(shí)間了就可以閱讀，任何書(shū)籍都可以成為自己的閱讀選擇，只要自己進(jìn)行了閱讀，都會(huì)有所進(jìn)步。廣泛閱讀沒(méi)有錯(cuò)，但是學(xué)生的時(shí)間是有限的，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的閱讀進(jìn)行規(guī)劃，可以優(yōu)先閱讀一些經(jīng)典名著。另外學(xué)生應(yīng)該制定符合自己情況的課外閱讀目標(biāo)，有些學(xué)生的目標(biāo)過(guò)大，到了學(xué)期末才發(fā)現(xiàn)自己還沒(méi)有完成三分之一，有些學(xué)生的目標(biāo)過(guò)小，對(duì)自己過(guò)于懈怠。教師要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀目標(biāo)，初中生的閱讀量應(yīng)該在260萬(wàn)字以上，為了確保學(xué)生較好地完成閱讀任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)期大閱讀目標(biāo)劃分成月小目標(biāo)，最后細(xì)化到天，讓學(xué)生能夠形成每天閱讀的好習(xí)慣。例如，某學(xué)生將自己的閱讀任務(wù)定為四大名著閱讀，可是一學(xué)期完成四大名著可能達(dá)不到精讀的效果，在教師的引導(dǎo)下，其可以閱讀兩本名著，然后再加一些其他書(shū)籍。有些學(xué)生的閱讀書(shū)籍沒(méi)有選擇外國(guó)書(shū)籍，這也是不可取的，學(xué)生應(yīng)該博采眾長(zhǎng)，應(yīng)該將自己的涉獵范圍擴(kuò)大。

三、結(jié)語(yǔ)

很多學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)在短期內(nèi)難以見(jiàn)到成效，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積淀，學(xué)生通過(guò)相關(guān)閱讀書(shū)籍獲得知識(shí)，教師的課堂時(shí)間、教材的編排內(nèi)容是有限的，但是語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)卻是無(wú)限的，學(xué)生如果只將自己的學(xué)習(xí)局限于語(yǔ)文課堂，無(wú)論是知識(shí)的深度還是知識(shí)的廣度都難以得到突破。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀目標(biāo)，選擇合適的閱讀書(shū)籍，增加閱讀數(shù)量，提高閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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