小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的策略研究

黎雪霞

【摘要】縱觀語(yǔ)文，可以發(fā)現(xiàn)它的本質(zhì)是人文感情，無(wú)論是詩(shī)詞歌賦、文章閱讀還是寫作，它所包含的情感表達(dá)在語(yǔ)文里是占顯著地位的。在學(xué)生的寫作中，表達(dá)感情的地方就是文章的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是文章的基本組成，細(xì)節(jié)描寫的恰如其分就是升華了學(xué)生寫作的靈魂，在這樣的靈魂中，提高文章的可讀性與優(yōu)質(zhì)性，就需要教師進(jìn)一步依著學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生指導(dǎo)欠缺之處。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文寫作;細(xì)節(jié)描寫;策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在如今語(yǔ)文寫作占據(jù)小學(xué)生重要地位的時(shí)候，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文水平是教師需要細(xì)致思考的地方。在眾多學(xué)生的作文中有很常見的不足，就是文章中對(duì)細(xì)節(jié)描述的不足，或?qū)κ挛锩鑼懙牟磺宀怀蚣?xì)節(jié)描寫過(guò)多使文章冗長(zhǎng)，或細(xì)節(jié)描寫的主次有誤使文章的主題偏離應(yīng)有的軌道等。細(xì)節(jié)描寫是整篇文章的構(gòu)成，缺乏良好的細(xì)節(jié)描寫，文章就變得空洞、字里無(wú)物，甚至邏輯不明主題混亂的表現(xiàn)。在此文中，就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作做一個(gè)簡(jiǎn)單的策略分析，指出所存在不足之處的應(yīng)對(duì)之法。

一、善于累積，避免字里行間的混亂與流水賬

在這里體現(xiàn)兩個(gè)細(xì)節(jié)的描寫，一是文章段句的細(xì)節(jié)描寫、二是文章結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)描寫。在學(xué)生構(gòu)建寫作的基礎(chǔ)上，此兩點(diǎn)缺一不可。

在人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文課文的最后，均有生字、詞語(yǔ)、成語(yǔ)的盤點(diǎn)，教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和背誦。這些基礎(chǔ)的字語(yǔ)正是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要來(lái)源。學(xué)生在嘗試習(xí)作的時(shí)候，善于運(yùn)用所學(xué)習(xí)的字詞，正是學(xué)生構(gòu)建一篇文章的要素，這些要素同時(shí)也決定了學(xué)生習(xí)作一篇文章的優(yōu)異程度。

不僅在于課本中，在課外閱讀文章時(shí)，所碰到的優(yōu)美而有趣的文章、詩(shī)詞等，教師需要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷文章中它優(yōu)美、有趣的段句，它所好，好在哪里，教師起一個(gè)初步指導(dǎo)。學(xué)生最重要的是自己判斷，每個(gè)學(xué)生的審美不同，對(duì)段句覺得優(yōu)美、有趣的地方不同，教師得讓學(xué)生學(xué)會(huì)并且習(xí)慣于摘錄下來(lái)。教師可把此項(xiàng)目標(biāo)布置為學(xué)生的家庭作業(yè)，讓學(xué)生積極閱讀課外書籍，如四大名著、詩(shī)詞三百首等，教師可為學(xué)生推薦，學(xué)生也可自行尋找，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，把認(rèn)為好的段句摘錄并說(shuō)明為何認(rèn)為它好。在學(xué)生習(xí)作時(shí)，合理地運(yùn)用到這些素材寫進(jìn)自己的文章中，依此提升學(xué)生習(xí)作的水平。

以上兩點(diǎn)是為文章細(xì)節(jié)打基礎(chǔ)，還有一個(gè)構(gòu)造細(xì)節(jié)。構(gòu)造細(xì)節(jié)體現(xiàn)文章整體的流暢性，就算文章的字語(yǔ)段句再優(yōu)美，文章構(gòu)造細(xì)節(jié)卻混亂，沒有起到文章中最關(guān)鍵的主題突出，那么學(xué)生的寫作仍舊是不足的。教師在教導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，教學(xué)生體會(huì)文章的整體結(jié)構(gòu)，文章中細(xì)節(jié)描寫的意義，在文章每一段承上啟下的結(jié)構(gòu)是怎樣組成的。教導(dǎo)學(xué)生何謂承上，何謂啟下，對(duì)于文章細(xì)節(jié)放置的邏輯，烘托文章整體爆發(fā)的“總—分”關(guān)系。帶領(lǐng)學(xué)生去分析文章的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生明白了這樣的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)對(duì)文章的意義時(shí)，學(xué)生的寫作就不會(huì)出現(xiàn)混亂而使文章細(xì)節(jié)白白浪費(fèi)。屆時(shí)再與以上兩點(diǎn)結(jié)合時(shí)，學(xué)生就能很好地避免文章的邏輯混亂、詞不達(dá)意的現(xiàn)象了。

二、觀察生活中的點(diǎn)滴，從細(xì)節(jié)入手

生活中有各種各樣的細(xì)節(jié)，在一篇敘事文章中，細(xì)節(jié)描寫就是靈魂。描寫細(xì)節(jié)的地方很多，如人物描寫、景物描寫、環(huán)境描寫。通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，可以推動(dòng)文章的發(fā)展、升化文章的主題。敘事文章的優(yōu)秀，就在于對(duì)細(xì)節(jié)描寫的把控。以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)人教課標(biāo)版為例，“語(yǔ)文園地七”，以“我敬佩的一個(gè)人”為主題，寫一篇學(xué)生在生活中遇見的感到敬佩的人的具體事例的習(xí)作。

當(dāng)學(xué)生觀察得不仔細(xì)時(shí)，被要求寫一篇敘事文。整篇文章就會(huì)呈現(xiàn)出空無(wú)一物、語(yǔ)句不流暢、事例過(guò)于簡(jiǎn)單流水且只有大致描寫的表述現(xiàn)象。這正是學(xué)生觀察得不夠仔細(xì)，而對(duì)敘事細(xì)節(jié)產(chǎn)生空白的表現(xiàn)。教師在以“我敬佩的一個(gè)人”為主題指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，得讓學(xué)生明白“敬佩的人”可能是熟悉的，也可能是陌生的，但他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是這個(gè)人的語(yǔ)言或行動(dòng)是震撼人心，令人敬佩的，這些特點(diǎn)則是通過(guò)具體事例表現(xiàn)出來(lái)的。教導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，首先得鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中人群的仔細(xì)觀察。只有真真正正用心去看了，去了解了，才會(huì)產(chǎn)生感情，在事件中的細(xì)節(jié)更清晰明了、自己真實(shí)感情的流露才會(huì)更為深刻?；诖耍瑢W(xué)生構(gòu)建出的文章才會(huì)真實(shí)富有感情而不顯得空洞。

比如，學(xué)生所遇見的什么事件，使學(xué)生印象深刻，將這個(gè)事件的具體細(xì)節(jié)表述出來(lái)，在這個(gè)事件中學(xué)生自己的心理是處于什么樣的感情爆發(fā)，這是敘事文章的主體部分描寫，學(xué)生再依據(jù)這樣的主體描述為什么學(xué)生認(rèn)為這個(gè)人值得敬佩。

也就是要緊扣“敬佩”來(lái)寫。寫“敬佩”，就要寫出他（她）令人敬佩的精神風(fēng)。

比如筆者舉例《我敬佩的一個(gè)人——父親》，為什么敬佩父親呢？父親做出了什么事情讓學(xué)生感覺敬佩呢？有什么讓學(xué)生感到印象深刻的例子？基于這種大致方位的考慮，學(xué)生把當(dāng)時(shí)發(fā)生的事件描寫出來(lái)，父親體現(xiàn)出的安全感與學(xué)生自身體會(huì)到的心有余悸的感情用文字表達(dá)出來(lái)，這就是文章里的感情爆發(fā)，感情爆發(fā)的文字描述即使是筆力生澀，也是學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)，達(dá)到這篇敘事文章的主題目標(biāo)也就成功了。

三、描寫細(xì)節(jié)的技巧

（一）修辭法

以小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)人教課標(biāo)版，第四組第16課《橋》為例，文章的第二段這樣描寫，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋”。文章中把山谷的泄洪比喻為一群受驚的野馬，通過(guò)比喻的方式形象地描述了山洪暴發(fā)的力量勢(shì)不可擋。呈現(xiàn)在學(xué)生視野中的山谷泄洪的形象就立刻生動(dòng)起來(lái)，突出了山谷泄洪的緊迫感與威力感，使學(xué)生身臨其境般體會(huì)到了村莊的人們的緊迫，不由自主地為村莊的人們感到緊張。這里，使用比喻的修辭手法就恰如其分，讓文章在整體上得到了升華。

常見的修辭手法有比喻法、擬人法、夸張法、反復(fù)法等。教師在為學(xué)生指導(dǎo)修辭手法的描寫時(shí)，合理地運(yùn)用課文中的文章為學(xué)生舉例說(shuō)明，用恰當(dāng)?shù)膶?shí)例給學(xué)生進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生的記憶也會(huì)更為深刻。

（二）造型法

以小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)人教課標(biāo)版，第二組組第6課《冬陽(yáng)——童年——駱駝隊(duì)》為例，在描寫駱駝吃草時(shí)，“它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)”。文章里細(xì)致地描寫了駱駝吃草時(shí)的模樣，把駱駝吃草的造型深深的印“我”的心里，而使“我”不禁學(xué)起了駱駝的吃草磨牙。通過(guò)詳細(xì)的駱駝吃草的造型描寫和“我”的描寫，體現(xiàn)在學(xué)生眼前的畫卷就清晰明了。

教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)使用描寫細(xì)節(jié)的技巧，針對(duì)不同的文章特點(diǎn)怎樣使用不同的技巧描寫，是教師需要著重說(shuō)明的。合適的技巧描寫，會(huì)讓學(xué)生的文章眼前一亮，而不合適的技巧描寫，反而令學(xué)生文章的協(xié)調(diào)性牽強(qiáng)累贅。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了提高學(xué)生的寫作水平，需要從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，從最根本的原因入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié)、把握細(xì)節(jié)的節(jié)奏、掌握細(xì)節(jié)的描寫方式，用最恰當(dāng)最合適的細(xì)節(jié)描述為文章增添魅力。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)細(xì)節(jié)的運(yùn)用時(shí)，應(yīng)該從課本中的種種細(xì)節(jié)入手，從根本上帶領(lǐng)學(xué)生分析整篇課文的文章細(xì)節(jié)，使學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的描寫有更直觀的感受，從而能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的寫作里，并且延伸到課外，帶領(lǐng)學(xué)生分析更多的素材案例，讓學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀的文章，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，提高文章寫作的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]巫秋.淺談小學(xué)習(xí)作如何抓細(xì)節(jié)描寫[J].時(shí)代教育， 2017（6）.

[3]韓少同.聚焦細(xì)微，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫[J].語(yǔ)文天地（小教版），2017（9）.

附 ? ?注

本文系梧州市教育科研“十三五”規(guī)劃2016年度C類小課題（課題名稱：小學(xué)語(yǔ)文中年段習(xí)作教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫突顯人物品質(zhì)的方法研究。課題立項(xiàng)編號(hào)：X2016C022）。