“精教厚學(xué)”課程理念下的語文“新合作學(xué)習(xí)”

戴薇

【摘要】“新合作學(xué)習(xí)”不僅是一種教學(xué)方法，更是一種學(xué)習(xí)方式。也就是說，在實踐教學(xué)活動中，以師生、學(xué)生進行交流合作的形式，最終形成一個合作學(xué)習(xí)共同體。同時由于時代的發(fā)展、教學(xué)的需要，順應(yīng)產(chǎn)生的教育信息傳播學(xué)，通過綜合運用教育學(xué)以及信息傳播學(xué)的相關(guān)知識理論與實踐方法，去研究探索出教育傳播活動的發(fā)展過程與普遍規(guī)律，最終目的是獲得教學(xué)效果的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】新合作學(xué)習(xí);信息傳播學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

一、語文小組合作學(xué)習(xí)的實然困境

早在兩千多年前，我國《禮記·學(xué)記》就提出了“教學(xué)相長”的教學(xué)思想，其實質(zhì)就是教師通過“教”和“學(xué)”可以相互促進。但是就算當(dāng)下合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中得到了比較廣泛的推廣應(yīng)用，卻有一個最大的缺陷即合作學(xué)習(xí)仍然是一個自發(fā)狀態(tài)，導(dǎo)致互動實質(zhì)的缺失，主要集中在以下幾個方面：

（一）主動性差，坐享其成

因為小學(xué)生是屬于一個特殊的群體，小學(xué)生的身心處于一個持續(xù)的變動發(fā)展期，他們的心智與興趣都對課堂討論結(jié)果有著必然的影響。其中一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱、依賴性強。他們在課堂討論中的積極性也自然較低了。如此，他們對待課堂討論的方式往往是依賴他人，不勞而獲。

（二）虛假繁榮，流于形式

在一些課堂之上，我們常會見到課堂的氣氛十分熱烈，師生齊心。教師有著對課本自身獨立的認識和解讀，再通過對教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計構(gòu)思，一環(huán)扣一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生在自己的思維導(dǎo)圖中前進，然后這樣的課堂卻多是精彩有余而實效欠佳，所呈現(xiàn)出來的不過是“虛假的繁榮”。

（三）缺乏合作，孤掌難鳴

在語文課堂上，會出現(xiàn)這樣的情況：教師提出議題，會有固定的幾個熱愛表達自己的學(xué)生在積極地配合，而比較內(nèi)向的學(xué)生則會變得更加的沉默，與老師基本上是零互動，而這樣的情形一般會維持很長時間。

二、小組合作學(xué)習(xí)實然困境的原因分析

（一）缺少獨立思考時間

有研究表明，就算是面對不感興趣的討論內(nèi)容，還是會有達到70%的學(xué)生參與。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)的課堂討論形式對于提高學(xué)生的討論參與率確有促進作用，但是絕大部分學(xué)生有一個共同的認識，那就是發(fā)言代表的固定化，討論結(jié)果的發(fā)言人總是由那么幾個比較活潑的同學(xué)進行。在小組合作學(xué)習(xí)中還有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)：優(yōu)生會很快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后一直無所事事地等到學(xué)習(xí)小組的交流時間，會有一部分學(xué)生的課堂參與度并不高，如此小組合作學(xué)習(xí)時間就被他們當(dāng)成了休息時間，這跟小組合作學(xué)習(xí)所追求的教育目的是相違背的。

（二）討論時間不夠充分

有的教師利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，把整個課堂搞得有模有樣，看起來十分熱鬧，然而給予學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的時間卻很短，學(xué)生或是剛進入狀態(tài)，或是還在錯誤的路子摸索，卻在教師喊停之后就停止;又有些教師對合作的進程沒有一個很好的把握，以至于給學(xué)生留了過度的時間，讓學(xué)生進行無休止的交流討論，這樣會造成寶貴課堂教學(xué)時間的嚴重浪費。這些合作學(xué)習(xí)的做法均不能實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的效果。

（三）小組成員分配不當(dāng)

通過對實踐課堂合作學(xué)習(xí)的觀察后發(fā)現(xiàn)，這些合作學(xué)習(xí)一般是以小組討論的形式實現(xiàn)，而討論小組又通常是由前后左右的同學(xué)組成，又或者是以自由成組的方式而形成的。但是合作學(xué)習(xí)不僅是將學(xué)生分組而已這么簡單，對于如何運用好合作學(xué)習(xí)這一難題，還需要在實際教學(xué)中去摸索去研究。小組合作學(xué)習(xí)缺少實質(zhì)性的合作，個別學(xué)生的匯報不能代表所有小組成員的意見，只表述的是個人的觀點，流于形式?jīng)]有實效。

三、基于信息傳播學(xué)的語文“新合作學(xué)習(xí)”教學(xué)新向度

（一）預(yù)熱信息傳播學(xué)通道，優(yōu)化組合準(zhǔn)備合作

1.選一名得力組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，要選擇一位負責(zé)且組織能力強的學(xué)生作為組長，負責(zé)整個小組的組織、分工、協(xié)調(diào)與配合。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些能力，還要定期集中培訓(xùn)小組長，多和他們溝通，了解到他們的真實想法和意見。統(tǒng)一完善，提高效率，這樣可以讓各個學(xué)習(xí)小組既有個性，又有共性。

2.取一個響亮名字。給團隊取一個符合小組特征和氣勢的組名，組名是團結(jié)小組成員最好的催化劑，讓小組成員產(chǎn)生一種組內(nèi)的凝聚力和榮譽感，這樣也可以提高每個小組成員的積極性，為組爭光。而事實證明，教師只要信任學(xué)生，多給學(xué)生表達自己的機會，就可以激發(fā)學(xué)生的潛能，開拓學(xué)生的智慧，讓課堂之魂變得活躍起來。

3.注重評價和獎勵。小組評價是針對小組課堂合作的最好測量和督促，能夠推動合作小組的健康發(fā)展。學(xué)生在課堂中經(jīng)常能聽到“謝謝你的評價”“讓我們給他來點掌聲”等鼓勵性的評價，學(xué)生就會對自己的參與情況有所了解，時時充滿著激情，為小組的合作學(xué)習(xí)和生生互動提供了成功的保證。

（二）啟動信息傳播學(xué)平臺，把握時機體驗合作

1.努力鉆研教材。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，教師必須要選對合作的議題。而課堂教學(xué)要突出重點、難點，以此為中心開展合作學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠保證教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。所以，小組合作學(xué)習(xí)的重點要和教學(xué)中的重點、難點相對應(yīng)。以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為最終目的開展的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)才能夠真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.選擇恰當(dāng)時機。（1）學(xué)習(xí)中遇到困難時。當(dāng)語文教學(xué)過程中，出現(xiàn)了疑點、難點，大部分學(xué)生都開始不解、思索的時候，這個時間點就是小組合作學(xué)習(xí)的最佳開始時間。因為這個時候?qū)W生由于心里出現(xiàn)疑惑，就會開始思考，內(nèi)心產(chǎn)生了主動的求學(xué)熱情。在這時進行小組合作的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通力合作，互相交流，從其他同學(xué)那里得到思考的幫助和引導(dǎo)，同學(xué)間對理解的答案進行分析比較，最終實現(xiàn)問題的共同解決。

（2）同伴意見有分歧時。因為每個同學(xué)的知識認知架構(gòu)有所不同，其思考問題的能力以及切入點不同，因此在日常教學(xué)中，就經(jīng)常會有不同意見的出現(xiàn)，同時在教師也難以判定誰對誰錯的情況下，這時也是小組合作學(xué)習(xí)的最佳開展點，讓同學(xué)們對不同見解進行表達，共同分析。學(xué)生自己來評價，在討論中論證答案之合理性。如此對學(xué)生樹立探究合作意識也會起到一個很大的促進作用。

（三）活化信息傳播學(xué)反饋方式，評價激勵延伸合作

1.提供機會，激發(fā)動機。在小組合作學(xué)習(xí)之中，小組長有著特殊作用，教師可以教給小組長問題分工討論的方法。例如簡單題目就可以讓學(xué)困生來完成，小組長對其進行幫助檢查，最終若是在小組評價成功之后，讓他們也能夠體驗到成功的喜悅感和自豪感，讓他們感受到自己在小組中的價值，這樣可以增強他們的自信心，提高他們的積極性。這個過程總結(jié)為讓學(xué)生樹立起“我能行”的信心之后，學(xué)習(xí)心理也會從畏學(xué)向要學(xué)轉(zhuǎn)變。

2.激發(fā)興趣，感受成功。學(xué)習(xí)興趣是一種對學(xué)習(xí)的認識傾向。因為學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績不佳，容易讓他們產(chǎn)生一種對老師的畏懼心理，若是教師又缺乏耐心，只是對其一味訓(xùn)斥，這樣就會加重其心理壓力，又甚至是使其產(chǎn)生一種厭學(xué)的抵觸情緒，如此不但學(xué)業(yè)得不到進步，還會出現(xiàn)退步。所以，教師在日常輔導(dǎo)中，對學(xué)生要有耐心，切記不體罰不訓(xùn)斥。

3.營造氛圍，樹立信心。古人云：“親其師，信其道?！闭n內(nèi)教師可以采取組內(nèi)互助和師生互助的方法及時了解學(xué)困生當(dāng)堂掌握知識的情況，還可以布置分層次的課后作業(yè)，要對學(xué)困生適當(dāng)降低作業(yè)難度，所謂因材施教爾?？偠灾?，教師在小組合作學(xué)習(xí)中，需要學(xué)會稍加傾斜、鼓勵弱勢群體對合作的加入，帶動他們公平合作、交流溝通、敢于表達的學(xué)習(xí)心理，讓教育的“綿綿細雨”慢慢地沁入學(xué)生心田。

語文教學(xué)傳播也不能做到盡善盡美，因為就算是傳播效果第一的語文教學(xué)，也會出現(xiàn)或多或少的不足之處，所以，進行語文教學(xué)傳播需要語文教師在實踐中反復(fù)地驗證思索并完善改進。學(xué)會反思教學(xué)傳播，才可以更加準(zhǔn)確地掌握到學(xué)生的語文知識能力，才可以熟練地運用不同語文教學(xué)傳播媒體增強傳播效果，以至于在今后的語文教學(xué)傳播活動中做到優(yōu)秀。