關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下初中語文的教學(xué)研究

魏晉智

【摘要】語文一直是初中教育的重點(diǎn)學(xué)科，它在一定程度上決定了初中生整體學(xué)習(xí)水平，在培養(yǎng)初中生方面發(fā)揮著重要作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代推動了語文教學(xué)的數(shù)據(jù)化與信息化，為因材施教，踐行現(xiàn)代化教學(xué)理念提供了平臺。本文闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”的意義，同時(shí)分析了初中語文在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中語文;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教學(xué)具有良好的發(fā)展前景，互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)含豐富的教學(xué)資源，資源更新速度快，借助互聯(lián)網(wǎng)教師可以獲知最為前沿的信息，為學(xué)生提供具有時(shí)代價(jià)值的語文知識。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教師若過于依賴信息技術(shù)，則會產(chǎn)生阻礙教學(xué)發(fā)展的負(fù)面因素，為此，有必要通過探究該時(shí)代下初中語文教學(xué)，為促進(jìn)教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢整合而努力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對于教學(xué)的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教育是指網(wǎng)絡(luò)與教育整合的現(xiàn)代化教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)具有傳輸速度快、信息容量大等優(yōu)勢，為教師教學(xué)方式、流程等提供了新設(shè)計(jì)素材，同時(shí)也便利了學(xué)生學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教育通過運(yùn)用信息、科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生搭建更適宜的學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識開辟了路徑。

互聯(lián)網(wǎng)自與教學(xué)融合后，我國教育領(lǐng)域精彩紛呈，教學(xué)內(nèi)容、過程更富趣味性，突破了時(shí)空的限制，為教師教學(xué)帶來了便利。初中生具有活潑好動的特點(diǎn)，初中語文傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)生的互動較少，難以激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生往往較為被動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的各種網(wǎng)絡(luò)工具深受初中生喜愛，但學(xué)生多在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行娛樂消遣，較少學(xué)習(xí)知識。為此，教師可以通過挖掘網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與學(xué)生互動的平臺，為學(xué)生提供多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，繼而開拓學(xué)生視野、拓展學(xué)生知識面，幫助學(xué)生摒棄不良娛樂消遣活動，抵御網(wǎng)絡(luò)不良思潮，借助主流文化培養(yǎng)學(xué)生，逐漸提升其品位。尤其是針對內(nèi)向?qū)W生，教師通過互聯(lián)網(wǎng)更容易與其互動，提高其交流積極性，探知其思想，有針對性地展開教學(xué)活動。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下初中語文的教學(xué)策略

（一）線上線下聯(lián)合教學(xué)流程

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下初中語文教學(xué)可以探索開發(fā)線上線下聯(lián)合教學(xué)的方法，探索與當(dāng)代初中生相符的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。例如，教師講解《鄉(xiāng)愁》時(shí)就可以采用下述教學(xué)方法。首先，課前預(yù)習(xí)階段，在進(jìn)行教學(xué)活動前，教師向?qū)W生布置“微課預(yù)習(xí)任務(wù)”，任務(wù)內(nèi)容包括自學(xué)指導(dǎo)與檢測，其中自學(xué)指導(dǎo)包括《鄉(xiāng)愁》的創(chuàng)作背景、作者經(jīng)歷、詩歌特點(diǎn)、朗讀節(jié)奏等;自學(xué)檢測內(nèi)容以字音、韻腳、線索等的檢測為主。也就是說，要求學(xué)生通過課前的微課自學(xué)對《鄉(xiāng)愁》基礎(chǔ)知識能夠有所了解、熟悉，并通過檢測訓(xùn)練得以初步掌握。其次，課堂教學(xué)階段，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)三步驟教學(xué)方法，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及交流學(xué)習(xí)。第一，自主學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)保證設(shè)計(jì)活動的實(shí)效性，給學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，最好要求其將學(xué)習(xí)成果書面化，就《鄉(xiāng)愁》而言，教師可以做如下設(shè)計(jì)，要求學(xué)生讀三遍，每一遍的任務(wù)不同，第一遍從物中品情;第二遍從文字中悟情;第三遍從全篇感悟鄉(xiāng)愁主旨。第二，合作學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開，引導(dǎo)學(xué)生自行組成小組，以每組4—6人為佳，選擇1名組長，分工完成任務(wù)，主要討論自主學(xué)習(xí)成果，就自主學(xué)習(xí)的書面成果進(jìn)行探討，教師應(yīng)當(dāng)做好輔助工作，保證各個(gè)小組有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。第三，交流學(xué)習(xí)，以班級為單位，每組選擇1名同學(xué)發(fā)言陳述，其他成員可以補(bǔ)充，該環(huán)節(jié)教師可以適當(dāng)提問培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，突破教學(xué)難點(diǎn)。另外，教師還可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)深化教學(xué)，比如說帶領(lǐng)學(xué)生觀看海峽兩岸的圖片，讓學(xué)生明白《鄉(xiāng)愁》抒發(fā)的不是一般的思鄉(xiāng)之情，而是對祖國大陸的深切思念，具有其他思鄉(xiāng)作品無法相比的深度等。最后，教師講解完教學(xué)內(nèi)容后，可以通過云平臺布置課后任務(wù)，學(xué)生在云平臺終端完成并提交課后任務(wù)，教師在平臺上檢測學(xué)生任務(wù)完成效果。同時(shí)依托于平臺分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，探究教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”下的閱讀教學(xué)

初中教材中包含大量閱讀材料，但往往截取某一名著片段，對于拓展學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的素材儲備十分有限，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教育教學(xué)能夠突破其限制。初中語文教師應(yīng)當(dāng)在把握學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、辯證思維等。例如，在講解《從百草園到三味書屋》時(shí)，老先生這一人物就存在多種評價(jià)，包括作者回憶往事、嘲諷封建教育等等，基于此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討，在網(wǎng)絡(luò)上搜索資料，分析并提出自己的看法，這種融合互聯(lián)網(wǎng)的閱讀教學(xué)將學(xué)生作為一個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體，能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代能夠讓教材中的人物、情節(jié)動起來，它們不僅僅是枯燥乏味的文字，而且是一幅幅生動的圖片，一幕幕多彩的畫面，例如，教師在講解《春》時(shí)就可以向?qū)W生呈現(xiàn)春草、春風(fēng)、春雨等圖片，形象而生動地展現(xiàn)盼春、贊春;講解《高原，我的中國色》《隆中對》《李逵見宋江》等等閱讀素材時(shí)，均可以將它們轉(zhuǎn)換到多媒體投影上，讓學(xué)生直觀地了解事件。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下觀看圖片、視頻等，交流分享感悟、體會，積極主動參與到教學(xué)中，自然而然會提高其學(xué)習(xí)興趣與自主性。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”下的寫作教學(xué)

興趣是人們學(xué)習(xí)知識的起點(diǎn)，對某事物具有興趣能夠引導(dǎo)其自覺學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容。就寫作而言，它一直是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，但往往不易提高學(xué)生寫作能力，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使其自覺培養(yǎng)自己的寫作能力。例如，以“秋天”為主題，教師引入網(wǎng)絡(luò)資源對該主題進(jìn)行講解，第一，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)解析該題目，教師可以于課前在網(wǎng)絡(luò)平臺上收集與秋天相關(guān)的圖畫、音頻等資料，之后制作成多媒體課件呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在視聽的影響下對秋天會產(chǎn)生更加形象的認(rèn)識，從抽象的文字上升到具象的視聽資料，進(jìn)行體驗(yàn)和感悟。第二，為學(xué)生提供一些與寫作相關(guān)的網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，開展日常學(xué)習(xí)活動，比如“中學(xué)生”網(wǎng)站，這類網(wǎng)站通常會舉行一些寫作比賽，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與比賽，進(jìn)而激發(fā)其寫作興趣。

初中生受年齡所限，在閱歷、經(jīng)驗(yàn)、知識等方面均處于發(fā)展之中，體現(xiàn)在寫作上即為“無話可說”，教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)有助于改良這一情況，比如創(chuàng)設(shè)情境，以豐富學(xué)生閱歷，提高學(xué)生寫作的真情實(shí)感。例如，以“可愛的環(huán)衛(wèi)工人”為主題，學(xué)生寫作應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)呈現(xiàn)環(huán)衛(wèi)工人的可愛，通過細(xì)膩的筆觸進(jìn)行描寫。但是，當(dāng)代初中生對環(huán)衛(wèi)工人的印象一般均停留在其身著橙色衣裳，每日清掃城市衛(wèi)生，其他方面知之甚少。若對環(huán)衛(wèi)工人不了解，則很難寫作高質(zhì)量文章，針對這一現(xiàn)象，教師就可以運(yùn)用多媒體播放能夠彰顯環(huán)衛(wèi)工人可愛之處的視頻，以此創(chuàng)設(shè)情境，營造寫作氛圍，感染學(xué)生，激發(fā)其寫作欲望?；蛘呓處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺自行查找與主題相關(guān)的資料，與同學(xué)分享，之后進(jìn)行寫作。

三、總結(jié)

總而言之，教師在開展初中語文教學(xué)活動時(shí)應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源、技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的現(xiàn)代化程度，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注意“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的負(fù)面效應(yīng)，采取合理的措施發(fā)揮其優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

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