小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王玉民

【摘要】隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新能力成為制約著一個人、一個社會和民族發(fā)展的重要因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代對于教育的要求。小學語文在學生的發(fā)展中占據(jù)著重要的地位，課堂教學中要關(guān)注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文;學生;創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在全新的發(fā)展時代，創(chuàng)新成了時代的要求，國家與民族的發(fā)展離不開創(chuàng)新，企業(yè)的發(fā)展離不開創(chuàng)新，科技的發(fā)展更離不開創(chuàng)新，甚至是個人的發(fā)展都已經(jīng)離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新能力是新時代人才所應(yīng)該掌握的基本能力。小學階段是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要階段，在教學中，尤其是作為基礎(chǔ)教學的語文教學中普及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法，加強小學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時代的要求，也是響應(yīng)我國所倡導的素質(zhì)教育的要求。

一、小學語文創(chuàng)新教學現(xiàn)狀

（一）重視知識的傳授而忽視學生的參與

小學階段是學生接受基礎(chǔ)教育的初始階段，對于學生各項能力的養(yǎng)成尤為重要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應(yīng)該從小學階段開始引起重視。小學語文課堂教育是幫助學生了解語文，養(yǎng)成語文思維，掌握語文學習方法的重要階段，對于學生的教育應(yīng)該側(cè)重于方法的傳授，而不是單純的知識灌輸，但是現(xiàn)階段我國許多小學語文的課堂依然是更加關(guān)注知識的傳授，對于課堂的活躍度、學生的參與度等的關(guān)注度較低。

小學語文教師在每堂課開始之前都會進行充分的準備，對于課堂上要講授的知識都是經(jīng)過精心的挑選，是小學生必須要掌握的知識，這些老師經(jīng)過充足的備課準備后每堂課上都可以滔滔不絕地進行講授，期望能夠向?qū)W生傳達更多的知識，幫助學生更好地學習，對于學生的作業(yè)也會認真篩選并批改，以便隨時掌握學生的學習動態(tài)，可以說是非常負責任的，但是他們關(guān)注的重點還是基礎(chǔ)語文知識的傳授，而忽視了學生能力的養(yǎng)成。老師在課上進行的這種填鴨式的教學方式雖然可以幫助學生掌握一些必需的知識，但是也影響了學生的獨立思考，完全地講授，沒有給學生留出充足的思考的時間，學生只能被動地接受，很難主動地參與其中，課堂氛圍較為沉悶，不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，也不利于學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

（二）過分關(guān)注考試成績，忽視了學生綜合能力的養(yǎng)成

雖然我國已經(jīng)在倡導進行素質(zhì)教育，新課改也在倡導更加先進和現(xiàn)代化的教學方式，但是因為受到傳統(tǒng)觀念以及教學模式的影響，很多教師在教育過程中還是很難做出相應(yīng)的改變，不自覺地就會照搬傳統(tǒng)教學的方法，而且我國長期實行應(yīng)試教育，無論是家長、學校、教師，甚至是學生自己最關(guān)注的始終都是成績的好壞，哪怕素質(zhì)教育以及新課改做出了明確的規(guī)定，哪怕學校出臺了更全面的學生評價標準，可是還是很難改變這種傳統(tǒng)觀念的遺留影響，過分關(guān)注學生考試成績這一“頑疾”在短時間內(nèi)很難得到治愈。

全面推行并實施素質(zhì)教育可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，素質(zhì)教育與傳統(tǒng)的教育模式不同，它更關(guān)注學生能力的養(yǎng)成、個性的培養(yǎng)以及身心的健康發(fā)展等，能夠培養(yǎng)出更具現(xiàn)代化精神，更符合時代發(fā)展要求的人才。而傳統(tǒng)教育則更重視學生的考試能力，要求學生通過不斷的記憶與習題來鞏固基礎(chǔ)知識，但是卻忽視了學生的溝通表達能力以及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

（三）課堂教育教學方法較為單一，學生缺乏興趣

都說興趣是最好的老師，要想讓學生擁有充足的學習動力，首先就要培養(yǎng)學生的學習興趣，關(guān)于這一點其實所有的老師都了解，但是因為沒有掌握科學的方法，也沒有投入足夠的關(guān)注，所以，在小學語文的教學課堂上對于學生學習興趣的培養(yǎng)是有所欠缺的。因為有很多的小學語文教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響較深，一時之間很難完成轉(zhuǎn)變，在課堂上還是采取的“老師講、學生聽”的教育模式，沒有調(diào)動起學生的積極性，課堂相對緊張和沉悶，很難引起學生的興趣，教學效果也就不那么理想。

二、小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，創(chuàng)建輕松、民主的課堂氛圍

課堂教學過程就是教師與學生進行交流學習的過程，教師與學生是教與學的主體，這兩者之間的接觸是最多的，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系是創(chuàng)建輕松課堂的前提條件。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師與學生之間仿若有一道不可逾越的鴻溝，在學生眼中教師是高高在上的，是嚴肅的，是權(quán)威的象征，學生天然地就對教師存在著一定的敬畏心理，在處理師生關(guān)系時很難做到親近、自然，而教師雖然也會關(guān)注、關(guān)心學生，但是并沒有完全融入學生中間去，存在一定的距離感，對于師生關(guān)系的處理與維護不夠重視。所以，小學語文教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，改善師生之間的關(guān)系，加強與學生的交流溝通，真正地融入學生中間去，改善師生之間的關(guān)系，形成和諧的、親近的、亦師亦友的全新的師生關(guān)系，去聆聽學生的心聲，了解學生的需求，以學生的需求為依據(jù)對于自身的教學方式進行改變，提高教學效率。

其次，還要學會尊重學生，學生才是課堂的主體，不僅要正視并重視學生的主體地位，還要尊重、關(guān)注每一位學生的發(fā)展，雖然學生的成績有好壞，但是在本質(zhì)上是沒有差別的，每一位學生都有自己的閃光點，教師要做的就是尊重學生的差異化，挖掘每一位學生的潛力，用積極鼓勵的態(tài)度應(yīng)對學生的不足、缺點，創(chuàng)建活躍、輕松的課堂氛圍，讓每一位學生都積極參與到課堂中來，調(diào)動學生的積極性，引導學生進行個性的發(fā)展、自主地學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)學生的綜合學習能力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

每一個孩子都有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆強烈的好奇心，他們對于這個世界有太多的好奇與疑惑，對于所有的新鮮事物都想親自嘗試，對于遇到的每一個新事物都有無盡的問題，他們可以隨時化身為“十萬個為什么”，這種強烈的求知欲是每一個孩子最寶貴的品質(zhì)，我們不應(yīng)該抹殺，而是要進行積極、科學的引導，采取一定的教育方式，將孩子的求知欲轉(zhuǎn)化為敢想敢試的優(yōu)良品質(zhì)，讓他們?nèi)ニ伎?，動手去嘗試，去尋找解決問題的辦法，從而養(yǎng)成他們進行獨立思考、自主動手的習慣，不斷提高他們的綜合能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。比如小學語文中有一課是《蝙蝠與雷達》，教師就可以利用學生的好奇心，引導學生進行思考以及聯(lián)想，通過發(fā)散性的思考，舉一反三，掌握更多的仿生學知識，同時也可以引起學生的興趣。

（三）創(chuàng)新教學手段，采用多樣化的教學方法

傳統(tǒng)的教育模式較為單一，教師一味地注重知識的傳授，在課堂上單方地進行知識的講解，而忽視了學生的參與、互動，強烈的說教式教學方法極容易使學生失去學習興趣，對于學生的學習不利。所以，小學語文教師必須創(chuàng)新教學手段，豐富課堂教學方式，用更加多樣化的方法來調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與到教學活動中來，根據(jù)老師的引導進行思考，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

教師可以借鑒現(xiàn)代化的科技手段，多利用多媒體教學設(shè)備，豐富課堂形式，用更加生動、形象的方式進行知識的傳授;還可以組織豐富多彩的課堂活動，進行一些小氛圍的競賽等來促使學生參與進來，提高他們的積極性;還可以創(chuàng)新課堂學習的方式，將學生進行分組學習，加強小組之間的交流、互動，甚至是競賽，讓學生自主進行思考和學習，提高他們的學習自主性。

三、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新能力是當代社會發(fā)展的必然趨勢，也是時代對于每一個人的發(fā)展要求，創(chuàng)新能力必須從小培養(yǎng)。小學語文教育作為基礎(chǔ)性的教育，要關(guān)注學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)新課堂教育教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，不斷提升他們的綜合實力。

參考文獻

[1]王芳霞.小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2019（2）.