合作式朗讀：低年級語文故事文本教學(xué)初探

顧沁

【摘要】在語文教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生合作式朗讀。朗讀，能夠拉近文學(xué)作品和讀者之間的距離。通過合作朗讀，不僅能夠培養(yǎng)自身的朗讀能力和合作能力，而且能全面地、深刻地、細(xì)膩地把握課文的內(nèi)容，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文提出了合作式朗讀的方法，通過合作初讀、合作分角色朗讀、合作演讀、合作創(chuàng)讀這幾部分展開研究。

【關(guān)鍵詞】合作朗讀;語文;故事文本

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀教學(xué)應(yīng)該成為語文教學(xué)中不可分割的重要組成部分。還指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味”。小學(xué)語文教學(xué)過程中必須重視朗讀的教學(xué)，加強對朗讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、意義與價值

朗讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是重要的基本功。朗讀的目的就是讓學(xué)生走進(jìn)文本，從而可以讓學(xué)生、老師、文本、教科書編者之間進(jìn)行對話，讓學(xué)生更好地體會文本想要表達(dá)的內(nèi)容與感情，從而產(chǎn)生共鳴。通過朗讀，學(xué)生可以感受到作者遣詞造句的準(zhǔn)確性、形象性、鮮明性，以及掌握語言的結(jié)構(gòu)美、音律美、節(jié)奏感等。合作性朗讀是一種新型的朗讀方式，就是指在課堂上的朗讀，發(fā)揮合作的力量，改變傳統(tǒng)的學(xué)生一個人朗讀的方式，使用合作的方式來朗讀。合作朗讀具有合作性、互補性、綜合性，能夠營造輕松愉快的教學(xué)氣氛。故事性文本的特點是以較多對話的內(nèi)容來敘事的，增加合作朗讀的方式來讀，可以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生之間的互補性，有利于創(chuàng)造性的產(chǎn)生，更好地提高學(xué)生課堂的參與度。

二、嘗試與實踐

在《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！碧K教版一下《三個小伙伴》這篇課文講的是三個小伙伴團(tuán)結(jié)合作，種植小樹的故事。那么遇到這樣故事性的文本，在教學(xué)目標(biāo)中會設(shè)定為學(xué)生能正確、流利、分角色朗讀，會講這個故事。朗讀在故事性文本中是非常重要的，可以加深學(xué)生對故事的理解，更是對整個故事中出現(xiàn)地不同人物不同性格有一個全面的理解。

但是，在平時實際教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平有限，而且學(xué)生之間的差異性也是存在的。老師在朗讀教學(xué)中需要體現(xiàn)出層次性，對朗讀的評價也要因人而異。對于文中出現(xiàn)的重點朗讀句子和段落，應(yīng)該有一個重點的指導(dǎo)、點撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的精妙之處，這時，我們就可以在教學(xué)中設(shè)計合作朗讀的環(huán)節(jié)。在布置合作朗讀時，教師要對學(xué)生提出明確的合作朗讀的要求，讓學(xué)生明確，以此在合作朗讀中有所收獲。

（一）合作初讀

老師在教學(xué)過程中，一般可以在第一課時的一開始布置學(xué)生合作初讀。初讀課文的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生讀通課文，解決字詞，要求學(xué)生初步感知課文大意，知道主要講的是什么。還應(yīng)該抓住文本中一些朗讀有難度、易讀錯的句子，進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。在教學(xué)《三個小伙伴》時，設(shè)計的合作初讀要求：（1）組內(nèi)一個小朋友做老師，帶領(lǐng)大家正確朗讀生字和二類字。（2）每人朗讀一個小節(jié)內(nèi)容。（3）三個小伙伴分別遇到了哪些困難？找到這三句話，進(jìn)行朗讀。小組合作朗讀應(yīng)該給出時間規(guī)定，還應(yīng)該有小組互評機制。如表格：

表格在設(shè)計的時候，尤其注重最后一欄是合作與交流。其實就是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，也是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，在聽的過程中改進(jìn)自己的朗讀。

（二）合作分角色讀

小學(xué)低年級的學(xué)生喜歡表現(xiàn)，分角色朗讀是學(xué)生們最容易感受情感的一種朗讀方式。當(dāng)我們閱讀佳作時，特別是寫人或擬人化的文章，應(yīng)該深入每個角色的內(nèi)心深處，細(xì)心揣摩人物的語言、動作、神態(tài)。在此過程中，進(jìn)行分角色朗讀，就能從整體上把握文章的廣度和深度。

在教學(xué)《三個小伙伴》時，第二次朗讀合作是四人小組合作，全文分角色朗讀。目標(biāo)就是讓學(xué)生知道每個動物具有本領(lǐng)，并且因為有本領(lǐng)對自己能夠解決這個困難而信心滿滿。小組合作要求為：（1）組內(nèi)分配角色，每人飾演一角色。（得一顆星） （2）動作、表情到位。（得兩顆星）（3）小組配合默契，聲音響亮，表演出色。（得三顆星）重點是我設(shè)計了4張圖，分別標(biāo)識了每個學(xué)生具體要做什么任務(wù)，讓一年級的小朋友先明確分工，再去完成。這樣的小組合作更有效，提高了學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作分角色朗讀的能力，也是提高學(xué)生自身朗讀理解能力，拉近了學(xué)生與文本的距離。

（三）合作演讀

語言是人類傳遞信息、交流情感的工具，朗讀就是將書面無聲的語言轉(zhuǎn)換成有聲的語言。而合作演讀就是進(jìn)入課文特定的情境中，將文中角色的所思所想通過語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)出來。但對于低年級的小朋友，演還是很困難的，所以在此之前老師要梳理文章，進(jìn)行指導(dǎo)。（1）了解故事發(fā)生的地點——山上。（2）主要內(nèi)容——三個小伙伴栽樹，遇到困難。（3）分清角色，抓住特點——小野豬、小象、小袋鼠。（4）抓動詞，做動作——拱、運、栽、施、培、吸、手拉手。（5）讓角色聲情并茂地朗讀出來，關(guān)鍵句——“不要緊，不要緊”。通過老師的五步提示，然后讓學(xué)生四人小組在之前分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演。根據(jù)不同的動詞做動作。這樣學(xué)生既深化拓展了課文內(nèi)容，又展示了朗讀特質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生在評價的時候，要關(guān)注合作的連續(xù)性，表演者的神態(tài)、動作、語言。演讀中最重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生的展示，要培養(yǎng)學(xué)生自信、有個性化地朗讀。

（四）合作創(chuàng)讀

學(xué)生在反復(fù)朗讀后，對于一些語言規(guī)律、搭配習(xí)慣以及語感等方面的問題，便會有自己解決問題的方法。而這些就如量變到質(zhì)變的關(guān)系，久而久之，學(xué)生會在自己寫作中模仿，朗讀的方法和形式也會多樣。比如：在合作演讀完文本的內(nèi)容，我就會在后面出示一篇拓展閱讀《三個和尚》，四人進(jìn)行創(chuàng)讀。通過之前對故事性文本的朗讀，學(xué)生會從朗讀中積累詞句，在文章最后，三個和尚要齊心協(xié)力了，孩子們還創(chuàng)造性地用了一句“不要緊，不要緊，我們一起挑”，凸顯了語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程的基本特性。不僅如此，我們班小朋友改寫作文，讓組內(nèi)的小朋友進(jìn)行創(chuàng)演。在創(chuàng)演過程中，設(shè)置了評價，用打星星的方式，來提高學(xué)生創(chuàng)讀的積極性。

三、問題與建議

（一）合理分組，有效分配任務(wù)

以同桌二人分為一組，或以前4個人為一小組，分組明確，男女搭配要均衡，各組學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對均衡，組內(nèi)的學(xué)生性格盡量互補。每人在小組中分配任務(wù)，做到人人參與，人人展示。每小組成員輪流擔(dān)任組長，以安排任務(wù)，如果合作中出現(xiàn)搶角色，可以進(jìn)行兩次合作朗讀，互換角色。

（二）引導(dǎo)實施，提高學(xué)習(xí)效率

分組和安排任務(wù)以后，根據(jù)老師的引導(dǎo)進(jìn)行小組合作，教師的引導(dǎo)很重要，一定要明確目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)有效展開，學(xué)生的積極性會慢慢被帶動起來。

（三）落實評價，激發(fā)合作熱情

交流展示環(huán)節(jié)要根據(jù)評價表，老師每次合作朗讀制定評價表是非常重要的。合作朗讀評價表要圍繞：分工合作輪流制，字字讀正確，停頓恰當(dāng)通順，朗讀表演生動。每項做到可以得到星，更多地需要同伴間指出需要改進(jìn)的方面。

總之，合作朗讀可以運用到故事文本的教學(xué)中去，語文教師在平時的教學(xué)中教育學(xué)生正確理解合作朗讀的實質(zhì)和目的，通過合作，提升自己的朗讀能力，提高語文的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸葉.小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].科學(xué)教育，2016（1）.