基于生“動(dòng)”課堂走向有效教學(xué)

李衛(wèi)國(guó)

【摘要】針對(duì)好課標(biāo)準(zhǔn)，本文以生本理念為指導(dǎo)，在分析了“生動(dòng)課堂”與生“動(dòng)”課堂 的辯證關(guān)系后，從動(dòng)聽(tīng)、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心幾方面探究了語(yǔ)文生“動(dòng)”課堂的構(gòu)建策略，用學(xué)生視角觀照教師教改路徑，從而推動(dòng)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】生本;生動(dòng);語(yǔ)文課堂 ;有效

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

什么樣的課是好課？現(xiàn)在的共識(shí)是：好課必須是有效的課。而有效的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否都主動(dòng)地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索、操作的學(xué)習(xí)過(guò)程，并有核心素養(yǎng)的良性變化。基于薄弱學(xué)校諸多學(xué)生尚不敢、不愿、不會(huì)自主參與學(xué)習(xí)的學(xué)情，要想打造語(yǔ)文有效課堂，必須讓學(xué)生先動(dòng)起來(lái)，構(gòu)建生“動(dòng)”課堂。

生“動(dòng)”課堂就是在生本理念指導(dǎo)下，通過(guò)老師的適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生能夠全面 “動(dòng)”起來(lái)，讓筆頭劃動(dòng)、語(yǔ)言靈動(dòng)、交流互動(dòng)、情緒涌動(dòng)、思維跳動(dòng)，從而使課堂成為真正的學(xué)堂，走向有效教學(xué)。

但此生“動(dòng)”課堂非彼“生動(dòng)課堂”。生“動(dòng)”是有效課堂的前端，“生動(dòng)”是有效課堂的后端;前者是內(nèi)容與實(shí)質(zhì)，后者是形式與效果。兩者相輔相成，不可或缺，互為表里。

如何構(gòu)建語(yǔ)文生“動(dòng)”課堂呢？不妨從以下幾方面入手：

一、讓課堂動(dòng)聽(tīng)——生“動(dòng)”課堂的發(fā)動(dòng)機(jī)

語(yǔ)文有所謂的四大能力之說(shuō)，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。由于目前中高考中缺少聽(tīng)力測(cè)試內(nèi)容，學(xué)生傾聽(tīng)能力相對(duì)薄弱、注意力不易集中，課堂效率低下。有效課堂側(cè)重在有效，如何在單位時(shí)間里把教學(xué)效果最大化是值得探討的問(wèn)題。教師在語(yǔ)文課堂要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，不僅聽(tīng)老師講，更要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并領(lǐng)會(huì)其他同學(xué)的見(jiàn)解，避免能力發(fā)展失衡。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)自己思考，進(jìn)而提升總體學(xué)習(xí)水平。

要讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，首先這堂課值得聽(tīng)，能讓學(xué)生有興趣聽(tīng)。這一方面對(duì)教師個(gè)人素養(yǎng)提出了較高要求。每個(gè)學(xué)生都希望遇到一個(gè)好老師：發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，聲音悅耳，風(fēng)趣幽默，博學(xué)多才，旁征博引，有很好的口頭表達(dá)能力。另一方面教師要設(shè)計(jì)巧妙自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一路探詢，欲罷不能，想不聽(tīng)都不行。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)文課堂，沉浸在語(yǔ)文情境中，生“動(dòng)”課堂才有可能順利啟動(dòng)。

二、讓學(xué)生動(dòng)口——生“動(dòng)”課堂的推進(jìn)器

首先從讀開(kāi)始。教師要舍得把時(shí)間花在讀上，通過(guò)個(gè)別讀、小組讀、全班讀、分角色讀，讓學(xué)生加入到語(yǔ)文課堂中，走入到文本里，積累素材、培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)品味、情感投入，達(dá)到語(yǔ)文熏陶感染、潛移默化的目的。

學(xué)生讀多了，讀得順暢了，那么說(shuō)也就不怕了，也就能說(shuō)得自然，暢所欲言。教師的主導(dǎo)性其實(shí)就體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，為學(xué)生的說(shuō)搭建平臺(tái)，提供指導(dǎo)，而不是去搶占課堂的話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生不敢說(shuō)、不想說(shuō)、不愿說(shuō)、不能說(shuō)。只有學(xué)生在課堂上敢說(shuō)、想說(shuō)、愿說(shuō)、能說(shuō)，那么學(xué)生的主體性才真正得到落實(shí)。

在以討論教學(xué)法、合作教學(xué)法作為語(yǔ)文主要教學(xué)法的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，同時(shí)通過(guò)回答、評(píng)價(jià)、討論、辯論等各種方法讓學(xué)生有足夠多的舞臺(tái)去闡述心中所思所想。而熱烈的課堂氣氛足以讓更多的學(xué)生愿意說(shuō)、主動(dòng)地說(shuō)，甚至和老師、同學(xué)辯論，從而形成由讀到說(shuō)到論的進(jìn)階過(guò)程。

三、讓學(xué)生動(dòng)手——生“動(dòng)”課堂的加速器

在閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生 “不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)批畫(huà)圈點(diǎn)，可勾畫(huà)重點(diǎn)、疑難，也可批注，寫(xiě)下自己的讀書(shū)心得與理解，動(dòng)手在書(shū)中留下痕跡，也在腦中留下印象。有一則《林黛玉進(jìn)賈府》的課例：教師先展示王熙鳳一出場(chǎng)時(shí)脂硯齋的點(diǎn)評(píng)：“第一筆，阿鳳三魂六魄已被作者拘定了，后文焉得不活跳紙上？此等文字非仙助即神助，從何得此機(jī)括耶？”學(xué)生在領(lǐng)略了點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法的精妙之后，興致大增。教師趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手批注。討論交流中，學(xué)生妙語(yǔ)如珠，精彩不斷。經(jīng)過(guò)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，賈寶玉、林黛玉等人的形象生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)?？梢?jiàn)，語(yǔ)文課堂上要讓學(xué)生動(dòng)手，舍得留白。

有效語(yǔ)文課堂提倡“讀寫(xiě)結(jié)合”。在一些作文課上，學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作是必需的環(huán)節(jié)，但往往留給學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)間并不多，大多數(shù)時(shí)間是指導(dǎo)學(xué)生分析課內(nèi)文本、學(xué)生習(xí)作、名家名篇，從中提煉寫(xiě)作方法與技巧，學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作淪為點(diǎn)綴，其后的展示交流更是蜻蜓點(diǎn)水，匆匆而過(guò)。在一次蘇派作文教學(xué)研討活動(dòng)中，通州丁衛(wèi)軍老師將學(xué)生動(dòng)手發(fā)揮到了極致。在快速導(dǎo)入課堂后，他一反先讀后寫(xiě)的常態(tài)模式，先讓學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)《初見(jiàn)丁老師》，在給了學(xué)生充分的寫(xiě)作時(shí)間后，通過(guò)全班交流討論、老師點(diǎn)撥后，讓學(xué)生修改習(xí)作。再經(jīng)過(guò)學(xué)生展示、教師指導(dǎo)后，又讓學(xué)生完善習(xí)作?？v觀45分鐘的課堂，留給學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間不少于25分鐘，而學(xué)生最終的寫(xiě)作效果證明這一節(jié)課學(xué)生作文水平提升的有效性。

四、讓學(xué)生動(dòng)腦——生“動(dòng)”課堂的催化器

動(dòng)腦指學(xué)生要善于思考，聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想想象，體味語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感，從廣度、深度、溫度等多維度解讀文本，形成自己的見(jiàn)解。而學(xué)生動(dòng)腦往往需要用問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)。

首先所提問(wèn)題有動(dòng)腦的余地和價(jià)值，要讓學(xué)生有興趣思考。有老師執(zhí)教《蘇州園林》，要求學(xué)生回答“蘇州園林都有假山和池沼”一段運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法。依據(jù)初二學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平和能力，只需稍微思考就能回答，根本無(wú)須動(dòng)腦。與其這樣，還不如這樣發(fā)問(wèn)：假山和池沼是如何體現(xiàn)蘇州園林的圖畫(huà)美的？這樣才會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系文本，深度思考假山和池沼與圖畫(huà)美的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

其次是留給學(xué)生充分的動(dòng)腦時(shí)間，并讓學(xué)生互相討論促進(jìn)思維的活躍，再通過(guò)教師巧妙引導(dǎo)，真正讓學(xué)生思維跳動(dòng)起來(lái)。因此，需要教師精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)方法。教學(xué)《江城子密州出獵》時(shí)，學(xué)生稍經(jīng)思考，就輕松分析出蘇軾寫(xiě)作該詞是傳達(dá)希望得到朝廷重用之意，并抒發(fā)報(bào)國(guó)殺敵、建功立業(yè)之志。此時(shí)，我提供學(xué)者葉嘉瑩的評(píng)論語(yǔ)“看蘇東坡不要只看他的豪放，要看他的忠義的持守，他的政治的理想，他的失意挫折之中的曠逸的襟懷”，點(diǎn)醒學(xué)生賞析古詩(shī)詞不要只看表面，而要好好動(dòng)腦，深入思考詞中還有沒(méi)有他未說(shuō)出來(lái)的隱藏的情緒。同時(shí)我提供了“老夫、聊、鬢如霜、何日”等詞作為階梯。引導(dǎo)之下，學(xué)生思維跳動(dòng)起來(lái)，通過(guò)交流碰撞，學(xué)生咀嚼出詞中作者別樣的滋味：既有時(shí)不我待、功業(yè)未就的遲暮之感，也有懷才不遇的無(wú)奈和淡淡的悲哀。

如果學(xué)生能動(dòng)聽(tīng)、動(dòng)手、動(dòng)口，那就完成了生“動(dòng)”課堂的準(zhǔn)備過(guò)程。只有動(dòng)了腦，生“動(dòng)”課堂的目標(biāo)才有可能在動(dòng)腦的催化作用下，向動(dòng)心發(fā)展，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

五、讓學(xué)生動(dòng)心——生“動(dòng)”課堂的收割機(jī)

“心”在這里指思想、精神，學(xué)生在對(duì)文本解讀中、在課堂的思考中、在語(yǔ)文的熏陶中、在與文字的碰撞中，產(chǎn)生情感與思想，形成自我的價(jià)值體系。這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。

要讓學(xué)生動(dòng)心，除了讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)聽(tīng)、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)深入文本，通過(guò)文本與作者進(jìn)行心靈對(duì)話之外，還需要教師根據(jù)文本內(nèi)容營(yíng)造相宜的情境，帶學(xué)生走入動(dòng)心的磁場(chǎng)。在教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，我先誦讀作者的《有關(guān)廟的回憶》中的一段感人肺腑的文字進(jìn)入課堂，并讓學(xué)生回憶母親最讓自己感動(dòng)的一件往事。此時(shí)，學(xué)生心中那根柔軟的心弦被我悄然撥動(dòng)，等我再播放 “秋天的懷念”那真摯動(dòng)人的朗誦音頻時(shí)，不少學(xué)生的眼中已滿是淚水。我就知道，學(xué)生的心靈、學(xué)生的情緒已隨著文本在飛。他們?cè)谡Z(yǔ)文的田野上收割的不僅僅是語(yǔ)文之美，還有人情之美、生活之美。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂往往是教師一講到底，學(xué)生只是知識(shí)的容器。而生“動(dòng)”課堂必須要在動(dòng)聽(tīng)的基礎(chǔ)上，留給學(xué)生充分的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間，從而讓學(xué)生走向動(dòng)心。這是有效教學(xué)研究方向的一個(gè)轉(zhuǎn)變。構(gòu)建生“動(dòng)”課堂是從學(xué)生視角觀照教師教改路徑，可能帶給語(yǔ)文有效教學(xué)研究一個(gè)意想不到的收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]李彩萍.做個(gè)讓學(xué)生動(dòng)心的語(yǔ)文教師[J].文學(xué)教育，2008（12）.