《背影》同課異構(gòu)比較研究

何奕舒 李曉露 鄭文銀

【摘要】王君和黃厚江都是語文特級(jí)教師，他們的《背影》教學(xué)課例為分析和研究散文教學(xué)提供了一個(gè)途徑。兩位教師的《背影》課例既有共同點(diǎn)，如依據(jù)文本體式來教學(xué)、咬文嚼字體會(huì)作者的情思、“知人論世”理解課文，在教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)入方式等方面又有各自的特色。通過兩個(gè)課例的比較研究，得出散文教學(xué)的啟示，從而為當(dāng)前的散文教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】《背影》;散文教學(xué);比較研究

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、兩堂課的共同點(diǎn)

（一）依據(jù)文本體式來教學(xué)

當(dāng)前散文教學(xué)存在的解讀層面的問題就是“散文解讀不考慮散文的文體特點(diǎn)”，把散文當(dāng)作記敘文、小說來教。王榮生教授提出要“依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容”。散文是最接近現(xiàn)實(shí)生活的文體，其特點(diǎn)之一就是抒寫作者的真實(shí)情感和現(xiàn)實(shí)的生活境遇?！侗秤啊肥侵熳郧逵脤憣?shí)的筆法，把瑣碎的片段組合起來的散文。縱觀兩位老師的課例，他們都依據(jù)散文的體式來教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本言語探究作者的所思所感。王老師在解讀朱自清的情感時(shí)，提問：“對(duì)于父親的愛，朱自清有沒有理解？”從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中朱自清對(duì)父親“不友好”的文字，進(jìn)而體會(huì)父子之間的復(fù)雜情感。黃老師先讓學(xué)生找出父親向朱自清示好的詞句，再提問朱自清有沒有理解父親。由始至終，黃老師都是根據(jù)文本引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，體悟作者的情思。所以說，兩位老師的教學(xué)都是依據(jù)散文的體式特點(diǎn)教學(xué)。

（二）咬文嚼字體會(huì)作者的情思

“細(xì)讀文本，就是要細(xì)讀到最小的意義單位，要一個(gè)詞語、一個(gè)詞語地去咀嚼?！痹谶@兩個(gè)課例中，兩位老師都做到了讓學(xué)生從字、詞去咀嚼、理解課文。在分析父親爬月臺(tái)的動(dòng)作時(shí)，黃老師用詞語替換法，讓學(xué)生思考這樣替換行不行。同時(shí)又將自己所畫的圖與課文的動(dòng)作詞語相對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生思考這樣的動(dòng)作是不是兩手向上“攀”。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差時(shí)，黃老師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤并借助黑板，動(dòng)作示范什么是“攀”和“爬”。這樣做既讓學(xué)生體會(huì)到父親爬月臺(tái)的艱辛，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了用詞準(zhǔn)確的重要性。王老師提問學(xué)生父親表現(xiàn)出來的是什么愛，有學(xué)生回答了“無微不至”的愛。教師沒有正面否定他的答案而是耐心地講解了該詞的意思，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)用詞不當(dāng)。此外，教師還分析了“攀”“向上縮”等詞語，引出父親是“努力”地去愛兒子。

（三）“知人論世”理解課文

“經(jīng)典總是歷史的，理解經(jīng)典文本，有一個(gè)基本要求就是回到歷史的語境中去?！眱晌焕蠋煻家昧?919年至1945年朱自清與父親的背景資料，而且都是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展示出來以達(dá)到幫助學(xué)生理解文章的目的。王老師是在與學(xué)生共同分析父親來信中的“大去”時(shí)引出資料，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親所說的“大去”是夸張的說法，是源自思念兒子卻又不敢直接表達(dá)出來的心理。黃老師出示背景資料則是為了讓學(xué)生找出資料里與文章有聯(lián)系的地方，得出父子之間有距離，然后再提問學(xué)生從文中的哪些地方可以看出父子之間有距離。如此，教師引導(dǎo)學(xué)生走出文本又重回文本，這都是為了讓學(xué)生理解父親為什么要向兒子示好，兒子為什么又不理解父親的愛，體會(huì)他們之間“不容易”的愛。

二、兩堂課各自的特色

（一）課堂的教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！眱晌焕蠋煹慕虒W(xué)目標(biāo)都是符合新課標(biāo)的要求的，但又有其特點(diǎn)。王老師的教學(xué)目標(biāo)是“通過分析父與子兩條情感脈絡(luò)，感悟背影之愛的復(fù)雜情感”。首先，分析課文中父親是如何“努力”地愛兒子，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊;然后，講授“我”如何不理解父親;最后，將父與子結(jié)合起來，并借助背景資料，讓學(xué)生明白背影之愛的復(fù)雜情感的原因。黃老師的教學(xué)目標(biāo)是“通過分析文中的主要片段和關(guān)鍵詞語，借助圖畫和背景資料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親不容易的愛及父子間的距離”。課堂伊始，讓學(xué)生說出讓你感動(dòng)的語言，再聚焦關(guān)鍵片段分析背影，接著便出示資料分析父子之間有距離的表現(xiàn)，體會(huì)父親不容易的愛。

（二）課堂導(dǎo)入方式

好的導(dǎo)入對(duì)課堂教學(xué)有事半功倍的作用。王老師采用提問激疑的方法導(dǎo)入，問題是：“一般用什么詞語來形容成熟的男性美？”學(xué)生們回答了高大威猛等詞。王老師便說《背影》中的男性和大家的期待不一樣。這個(gè)提問導(dǎo)入看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，即對(duì)一般成熟男性美的認(rèn)識(shí)。當(dāng)教師說本篇課文與同學(xué)們所認(rèn)識(shí)的男性不一樣時(shí)，就會(huì)在學(xué)生心里形成一種閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的求知欲。接下來，教師便順理成章地讓學(xué)生閱讀課文思考這是一篇怎樣的散文。黃老師則是直接問學(xué)生看了這篇課文有沒有感動(dòng)。這個(gè)問題并沒有立刻引起學(xué)生的反應(yīng)，在老師的追問下才有學(xué)生站起來回答?？梢娺@樣的提問導(dǎo)入并沒有得到預(yù)期的效果。這也與本篇課文有關(guān)。“其實(shí)《背影》之所以出名，并非《背影》為父親朱鴻均樹碑立傳，歌頌父愛，而朱自清通過《背影》以藝術(shù)的方式回應(yīng)父子和解的信號(hào)，有著比父愛更耐人尋味的情感突圍”。正因?yàn)楸疚氖亲髡咭运囆g(shù)的方式回應(yīng)父子和解的信號(hào)，所以如果不了解背景資料和缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生單看課文無法感受文中復(fù)雜的真情實(shí)感，更別說感動(dòng)了。黃老師的提問實(shí)質(zhì)上是以個(gè)人體驗(yàn)來看待學(xué)生，這樣的導(dǎo)入還有待改進(jìn)。所以相比之下，王君老師的導(dǎo)入更加成功。

（三）對(duì)關(guān)鍵片段的處理方式

兩位老師采用了不同的方式處理父親爬月臺(tái)這一段。王老師提問：“從這段中讀出什么樣的愛？”接著便用還原法分析這一段。孫紹振提出“如果單篇地分析，沒有現(xiàn)成的作品可比，就要用一種方法，叫作還原法（現(xiàn)象學(xué)的還原），來找出作品與對(duì)象之間的矛盾”。王老師就是利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文中的父親作對(duì)比，如：我們爬月臺(tái)會(huì)是怎樣的？而父親的動(dòng)作又是怎樣的？從而體會(huì)父親爬月臺(tái)的艱難。由此得出這樣的愛是父親“努力”地去愛兒子。黃老師則是呈現(xiàn)自己所畫的圖讓學(xué)生找出與之相對(duì)應(yīng)的文字。然后讓學(xué)生圈出最能表現(xiàn)父愛的詞語，學(xué)生自然而然就圈出了父親的動(dòng)作詞語。黃老師把圖畫運(yùn)用于教學(xué)，非常直觀，學(xué)生也更容易感知課文的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)于“攀”和“爬”的語義模糊時(shí)，教師能夠及時(shí)地親自作出示范，幫助學(xué)生區(qū)別兩個(gè)動(dòng)作的差異?？梢?，兩位老師分別用還原法和直觀的圖畫引導(dǎo)學(xué)生理解這一段內(nèi)容。

（四）教學(xué)內(nèi)容的安排

王君老師以板塊的方式把教學(xué)內(nèi)容分為三大部分：讀“父”，讀“子”，讀“父”與“子”。每一個(gè)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的，教學(xué)內(nèi)容安排非常清晰。王老師首先是分析第六段以及其他的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親如何去愛兒子;然后在讀“子”的環(huán)節(jié)，把父親的忙與“我”的“忙”形成對(duì)比，突出“我”不理解父親的愛;又用“可……可不……”這個(gè)句式概括文中的幾件小事，進(jìn)一步感受父親為“我”做的事雖小卻感情最真摯;最后在讀“父”與“子”的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的縫隙，即“我”與父親之間的矛盾，還借用背景資料讓學(xué)生理解這種矛盾。黃老師則是以“感動(dòng)”為切入點(diǎn)，從父親的角度細(xì)讀課文。第一環(huán)節(jié)是初讀感知，說出感動(dòng);黃老師讓學(xué)生說出讓你感動(dòng)的地方，引出這些都是與父親的背影有關(guān)。第二環(huán)節(jié)是憑借圖畫，因文評(píng)圖;分析詳寫背影的片段又提出疑問：作者為什么不寫眼睛？第三環(huán)節(jié)是呈現(xiàn)資料，梳理矛盾。通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)父子之間有距離的表現(xiàn)、父親又是如何示好的等問題，逐步分析文本。最后教師以能從眼睛中讀出父愛是容易的，從背影中讀出父愛是不容易的話結(jié)束課堂。

三、教學(xué)啟示

（一）針對(duì)“這一篇”教學(xué)

“散文中的言說對(duì)象，是個(gè)人化的言說對(duì)象，它唯有作者的眼所能見、耳所能聞、心所能感，而所見，所聞，所感以及引發(fā)的所思，落根在‘這一篇，通過獨(dú)抒機(jī)心的章法、個(gè)性化的表達(dá)方式、流露心扉的語句來體現(xiàn)?！币簿褪钦f，《背影》既是朱自清的寫實(shí)，也不是“客觀的”寫實(shí)，它融進(jìn)了作者極具個(gè)人色彩的感情。 這兩個(gè)課例無論是從開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是到最后的課堂結(jié)束，都緊扣《背影》“這一篇”散文來教學(xué)，沒有游離于課文之外。黃老師在憑借圖畫，因文評(píng)圖教學(xué)環(huán)節(jié)，都是從課文出發(fā)的，而不是拿圖出來當(dāng)作美術(shù)欣賞課。黃老師出示背景資料后，仍是叫學(xué)生聯(lián)系文本發(fā)現(xiàn)父子之間的距離。王老師三大部分的教學(xué)內(nèi)容也都是從課文出發(fā)的。正因?yàn)榫o扣文本教學(xué)，兩位教師教授給學(xué)生的都不是歌頌偉大的父愛而是父子之間復(fù)雜的親情。課堂結(jié)束，兩位老師做到了點(diǎn)到即止，并沒有給學(xué)生灌輸什么高尚思想，把語文課上成思想品德課。

（二）品味語言，鍛煉能力

對(duì)于文中的關(guān)鍵詞語，應(yīng)咬文嚼字，領(lǐng)悟文字背后的真諦。正如魯迅的《百草園與三味書屋》把只有幾棵雜草、幾只蟲子的園子當(dāng)成是“樂園”一樣，如果不細(xì)細(xì)品味“樂園”這個(gè)詞的含義，就無法把握童年的魯迅的情感。課堂上，王老師對(duì)于學(xué)生用詞是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹．?dāng)學(xué)生說到父親是“囑托”“我”路上小心時(shí)，王老師不僅指出來學(xué)生用詞的錯(cuò)誤，而且結(jié)合具體的事件來讓學(xué)生明確“囑托”的含義。黃老師在分析父親爬月臺(tái)時(shí)也讓學(xué)生細(xì)致品味了其中的言語。兩位老師都非常重視學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性，并且在教學(xué)時(shí)對(duì)字詞深入分析，也正因?yàn)檫@樣學(xué)生能夠感受到質(zhì)樸言語中的真情實(shí)感。如此，在揣摩語言的過程中鍛煉學(xué)生的語言能力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的語感。

（三）發(fā)揮教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥作用

建構(gòu)主義認(rèn)為教師應(yīng)成為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。兩位老師都發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，而這都?xì)w因于高質(zhì)量的提問。兩位老師有高超的提問藝術(shù)，所以既尊重了學(xué)生的主體地位，教師也能夠高效地完成教學(xué)。黃老師每提一個(gè)問題都引導(dǎo)著學(xué)生深入地學(xué)習(xí)課文，如“哪個(gè)句子讓你感動(dòng)？”目的是讓學(xué)生對(duì)課文有初步的感知;接著便是“讓我們感動(dòng)的內(nèi)容都與什么相關(guān)？”由此引出課文的關(guān)鍵片段;然后提問哪里可以看出父子間有距離，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”對(duì)父親有距離的句子。王老師也是如此?！白罴懈赣H的愛的是哪個(gè)段落？”引出分析第六段，然后又提醒學(xué)生特別關(guān)注那些最細(xì)微的細(xì)節(jié)，目的是讓學(xué)生從文中的小事感受父愛。總之，兩位老師的提問不僅是有效的，而且由淺入深，發(fā)揮了教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥作用。

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附 ? ?注

本文指導(dǎo)老師為周日安教授。

作者簡(jiǎn)介：何奕舒，女，1995年生，廣東陽春人，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院碩士研究生在讀，研究方向?yàn)閷W(xué)科語文。