以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用

【摘要】高中英語教學的主要內(nèi)容之一就是寫作，通過英語寫作鍛煉學生運用詞匯、語法的能力。尤其是隨著深化新課程改革，很多英語教師意識到傳統(tǒng)英語寫作教學的問題，并在課堂上創(chuàng)新寫作教學方法。文中選擇以讀促寫教學法為切入點，闡述高中英語寫作教學中以讀促寫的具體應用。

【關(guān)鍵詞】英語寫作;以讀促寫;應用分析

【作者簡介】黃嫻，福建省莆田第六中學。

英語寫作學習是一項綜合性活動，直接反應學生英語綜合運用能力。學生要想寫出優(yōu)秀的英語作品，需要具備扎實基本功、邏輯思維能力，而邏輯思維能力培養(yǎng)需要師生日常中閱讀大量資料，積累英語寫作素材。現(xiàn)階段高中英語寫作教學情況不理想，做好以讀促寫教學法研究具有現(xiàn)實意義。

一、英語閱讀積累詞匯，彰顯以讀促寫價值

英文寫作的基礎(chǔ)就是詞匯，通過有效積累詞匯實現(xiàn)詞匯量豐富，有助于學生準確表達自己想法。分析高中英語教材，其中要求學生學習與掌握的詞匯有很多，但大多數(shù)英語教師僅圍繞教材內(nèi)容展開詞匯教學，幫助學生教好掌握教材知識點。但實際中學生英語閱讀接觸的詞匯很多教材上都沒有，但日常寫作時經(jīng)常會遇到，這就需要教師合理安排閱讀材料幫助學生積累與拓展詞匯，豐富學生詞匯量，奠定英語寫作的基礎(chǔ)。

如英語教學過程中，《Keep Your Goals in Sight》這篇文章作為課后延伸閱讀之一，文中出現(xiàn)陌生單詞-pictured，學生之前英語學習過程中已經(jīng)接觸過“picture”這一單詞，明白其含義為“圖片”，但不了解這一單詞的動詞形式。針對這一情況，教師需要拓展單詞，向?qū)W生適當講解單詞動詞含義及相關(guān)變形式、例句等內(nèi)容，如Its hard to picture…，利用這種方式增加學生詞匯量，為寫作增加亮點。英語閱讀教學中拓展詞匯，寫作時學生將自己的想法用不同詞匯表達出來，大幅度提高學生英語寫作水平。

二、閱讀過程鍛煉思維，凸顯以讀促寫作用

學生寫作思維決定英文寫作邏輯性是否合理，但分析目前高中生創(chuàng)作的英文作文，可以發(fā)現(xiàn)其中很大一部分存在邏輯不嚴謹?shù)那闆r，表現(xiàn)出作文前后邏輯不通、關(guān)聯(lián)性較差，涉及內(nèi)容存在差異，通過閱讀作文很難理解學生想要表達的意思。有必要鍛煉這部分學生的邏輯思維，要求教師結(jié)合閱讀內(nèi)容展開教學，以讀促寫，利用閱讀方式幫助學生掌握文章寫作的思路與技巧，可以按照閱讀的文章進行仿寫，確保寫作時思路清晰，培養(yǎng)與提升學生邏輯思維。

如：教師在給學生進行寫作教學前，往往會先利用互聯(lián)網(wǎng)等工具搜索與寫作主題相關(guān)的素材，將優(yōu)秀作文集中起來作為范文印發(fā)給學生。實際教學時，每位學生都能拿到教師提前準備的范文，學生需要根據(jù)教師的要求閱讀這些范文，選擇其中的一篇分析其寫作思路，明確每一段所涉及的內(nèi)容是什么，段落與段落之間又存在什么關(guān)系。如范文《Protecting the Environment》，首段表明保護環(huán)境的重要性以及當前我們面臨的環(huán)境問題，第二段從三個角度提出保護環(huán)境的策略，最后一段呼吁大家要保護環(huán)境。學生在寫作的時候可以嘗試仿照該范文的寫作思路，進行適當合理的調(diào)整。經(jīng)過一段時間的鍛煉，學生的寫作思維得到了明顯的提升。

三、深挖教材閱讀內(nèi)容，提高學生寫作能力

高中英語教材上收錄的都是經(jīng)典文章，這些文章中蘊含著深刻情感，也是學生學習與閱讀的最好的材料。高中英語教師開展寫作教學時，要充分考慮學生特點，鼓勵學生吃透教材，掌握作者的寫作技巧與方法，寫作時投入自己的思想與情感，使得整篇文章飽含情誼，不再是干巴巴的詞藻堆砌，逐步掌握寫作技巧與方法，提高學生英語寫作能力、豐富其思想情感，大幅度提高寫作教學質(zhì)量。同時，教師要發(fā)揮自身的作用，通過微博、微信等與學生互動。

如：《Frieng ship》教學時，教師提前明確本堂課的關(guān)鍵詞匯與短語：upset、add up、add up to等，提前要求學生查閱詞典掌握用法。學生學習完單詞與短語后，教師引導學生帶著問題自主閱讀后面的非日記部分。閱讀時允許學生提出問題，并和同學討論自己不懂的地方，充分調(diào)動學生學習積極性，主動參與到英語課堂教學過程中。教師可以布置一些短小作文，要求學生寫好之后發(fā)布在朋友圈或微博上，邀請朋友、長輩等進行評價與討論，充分利用高中生心理特點，提高寫作質(zhì)量與水平。鼓勵學生之間互評，這種交互性評價使得學生學習機會增加，明確寫作的方式，提高課堂教學效果。教師可以讓學生選擇幾篇自己滿意的作文，在課堂上朗讀并邀請其他同學評價。評價時要對優(yōu)秀內(nèi)容贊揚，并指出文章中的不足，接著由教師完成總結(jié)，并給學生指出合理的改進措施與寫作技巧。此外，寫作情境的缺失也是影響寫作質(zhì)量的主要因素，寫作時完全依靠想象缺少生活元素，寫作質(zhì)量可想而知。學生寫作前教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，并鼓勵學生自主觀察與感悟，提升寫作興趣并保證寫作質(zhì)量。

四、結(jié)語

英語閱讀能力提升有助于增強學生寫作材料理解程度，寫作時學生有話可說、有東西可寫，最終達成提高英語成績的目的。高中英語寫作教學中合理運用以讀促寫教學方法，打破常規(guī)教學方法的限制，活躍課堂教學氛圍，大幅度提高英語寫作教學質(zhì)量。

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