初中英語閱讀課以讀促寫教學(xué)策略

【摘要】閱讀與寫作是兩個密不可分的存在，閱讀可以促進寫作能力的提高，寫作也能提高閱讀的能力。在初中英語課堂，教師要讓學(xué)生通過閱讀來促進語言運用能力的提高，幫助學(xué)生更好的進行寫作。但在當前的初中英語課堂存在為寫而寫，讀寫分離的現(xiàn)象。本文簡要的分析了當前初中英語課堂存在讀寫分離現(xiàn)象的原因，并提出了幾種促進學(xué)生以讀促寫的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語課堂;以讀促寫;策略與問題

【作者簡介】陳文斌，甘肅省白銀市白銀區(qū)銀光中學(xué)。

在《初中英語課堂標準》中提出：初中英語教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而提高學(xué)生的英語寫作水平。教師在日常的閱讀課堂要進行讀寫融合的教學(xué)，讓學(xué)生培養(yǎng)起在閱讀中提高寫作能力的認知，而不是為讀而讀。以讀促寫是指在閱讀的基礎(chǔ)上獲得新型的英語語法知識，了解更多的詞匯與句型并積累起來，從而達到提高寫作能力的目的。

一、當前初中英語課堂存在的問題

1.過分強調(diào)語言知識的掌握。在閱讀課堂教學(xué)中，教師往往會強調(diào)學(xué)生要在其中掌握什么，而不是讓學(xué)生自主自由的去閱讀。教師會畫出學(xué)生需要掌握的知識點后再讓學(xué)生進行閱讀，這樣學(xué)生的閱讀就帶有目的性，也只會去關(guān)注要掌握的語言知識。教師在對文章進行講述時，也不會將這個與寫作相聯(lián)系，那么學(xué)生就不會知道這個句型、這個語法適用于什么樣的作文。

2.沒有對閱讀材料進行拓展延伸。當前初中英語課堂，教師在讓學(xué)生進行閱讀時也只是要求學(xué)生掌握教材上所要求的閱讀材料，沒有對于這篇材料進行拓展和延伸。由于英語課程的復(fù)雜和語法知識繁多，學(xué)生會很容易失去學(xué)習(xí)的熱情，從而導(dǎo)致教師也喪失教學(xué)的熱情。教師對于學(xué)生的要求也僅限與教材上，對于教授的知識也沒有進行延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)到的句型語法不足以支撐他們的寫作能力，從而導(dǎo)致讀寫存在分離現(xiàn)象。

二、初中英語課堂以讀促寫教學(xué)策略

1.研究閱讀前的導(dǎo)入活動。在閱讀前進行導(dǎo)入活動能幫助學(xué)生提高對于閱讀的興趣，從而有讀下去的欲望，是在閱讀教學(xué)中不可忽視的過程。教師要通過對學(xué)生的興趣愛好和心理特點進行觀察，研究在閱讀課上如何進行導(dǎo)入活動，應(yīng)該進行怎樣的導(dǎo)入活動。下面提出了幾種方法：

第一，激發(fā)思維法。教師可以在進行閱讀前，根據(jù)要閱讀的材料進行提問導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對于閱讀材料產(chǎn)生興趣，為接下來的閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。例如：在閱讀《How can we become good learners》時，教師可以提出問題：“在學(xué)習(xí)的過程中，有什么學(xué)習(xí)方法？”學(xué)生就會對教師的問題踴躍回答，教師在肯定他們的回答后，在將閱讀材料給學(xué)生看，讓他們的好奇心得到滿足。

第二，看圖說話法。教師給出的閱讀材料可以是圖文并茂的，在進行閱讀前，教師可以先利用多媒體技術(shù)放出圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片來猜想閱讀材料是什么樣的，描寫的內(nèi)容是什么。讓學(xué)生嘗試看圖說話，進行簡單的口頭寫作訓(xùn)練，為后面的寫作奠定基礎(chǔ)。

第三，預(yù)測法。在進行閱讀前，教師可以給出一點提示，要學(xué)生根據(jù)教師給出的提示對閱讀材料進行猜測。學(xué)生在進行猜測的過程中，會提高學(xué)生的好奇心，激發(fā)閱讀的欲望。同時，學(xué)生對于內(nèi)容的猜測，也就是根據(jù)提示進行了模擬寫作的訓(xùn)練，達到了以讀促寫的目的。例如：閱讀材料是《Home》，教師可以給出提示：“材料的題目是《Home》”，然后學(xué)生就會根據(jù)題目對于內(nèi)容進行猜測，思考“home”應(yīng)該如何去寫一篇文章。在猜測后給出材料，學(xué)生就會帶著猜測的內(nèi)容進行材料的閱讀，并驗證自己的猜想，提高了學(xué)生對材料的理解。同時，猜測的過程也是學(xué)生進行英語思考的過程，有利于學(xué)生的英語寫作思維的訓(xùn)練，在學(xué)生不自知的情況下提高了寫作的能力。

2.關(guān)注閱讀中活動。在閱讀過程中進行活動也是閱讀課堂的重要過程。這些活動要包括對閱讀材料的整理、對句型的解析、對語法的掌握、對單詞的記憶、閱讀的方法和歸納中心點。這些活動要幫助學(xué)生提高閱讀的能力，使學(xué)生學(xué)會如何去列出材料關(guān)鍵詞、歸納中心點以及對于文章的整體把握。

例如：《A body language》教師首先指導(dǎo)學(xué)生進行快速閱讀，找到這篇閱讀材料的關(guān)鍵詞“body language”。再根據(jù)中心點進行細讀，引導(dǎo)學(xué)生從對材料的表面閱讀過渡到深層閱讀。在進行細讀后再讓學(xué)生進行慢讀，要運用不同的閱讀策略幫助學(xué)生整體感知閱讀材料，在文章的細節(jié)部分能進行思考理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在初中英語教材中存在很多的類型，題型也很廣泛，非常符合初中生的心理特點和認知領(lǐng)域。教師要充分關(guān)注閱讀中的活動的存在，讓學(xué)生在閱讀后能進行更好的寫作。

3.重視讀后的活動。閱讀后的活動也非常重要，教師要在學(xué)生閱讀后進行活動設(shè)計，幫助學(xué)生更好的鞏固學(xué)生對于閱讀材料的掌握。教師在閱讀后，可以讓學(xué)生對于閱讀材料進行改編和續(xù)寫，讓學(xué)生在進行續(xù)寫的過程中不僅加深了對閱讀材料的認識，還提高了自己的寫作能力。例如：教師可以讓學(xué)生進行模仿寫作，對于閱讀材料的題型進行模仿，讓學(xué)生通過閱讀提高自己的寫作能力。進行閱讀后的教學(xué)活動，學(xué)生可以更好的復(fù)習(xí)閱讀材料，從而學(xué)習(xí)到更多的知識，提高自己的寫作能力。

三、總結(jié)

綜上所述，“以讀促寫”融合的英語教學(xué)課堂不僅幫助學(xué)生掌握理解課文的能力，還積累了對于英語的語言知識，還幫助學(xué)生提高自己的寫作能力。所以教師要充分研究的閱讀課的發(fā)展，讓學(xué)生能在閱讀中提高自己的寫作能力。

參考文獻：

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[2]歐陽佩珊.初中英語閱讀以讀促寫的教學(xué)策略的重要性[J].彩虹出版社，2016.