拼圖閱讀策略在中職英語(yǔ)課程教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】拼圖閱讀作為一種特殊的合作教學(xué)模式，被廣泛地運(yùn)用到各科的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，特別是英語(yǔ)閱讀，運(yùn)用拼圖式的特殊教學(xué)模式，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的閱讀能力，積極而又有效地促進(jìn)學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)的動(dòng)力，同時(shí)還能夠?yàn)楹笃谔嵘龑W(xué)生交際能力、口語(yǔ)能力墊定重要的發(fā)展基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】拼圖閱讀;中職英語(yǔ);課程教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王文靜（1982.05-），女，陜西咸陽(yáng)人，新疆巴州師范學(xué)校，2001級(jí)本科，研究方向：中職英語(yǔ)教育。

一、拼圖閱讀策略的主要優(yōu)勢(shì)

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素。拼圖閱讀形式能夠很好地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者焦慮情緒進(jìn)行降低，提升學(xué)生后期的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Gleason通過相關(guān)研究得出以下結(jié)論：學(xué)生以及同齡人在后期運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的時(shí)候，所表現(xiàn)出來的英語(yǔ)焦慮水平相對(duì)較低，而且心理壓力也表現(xiàn)較小，并且精力相對(duì)集中，因?yàn)樵诓煌男〗M當(dāng)中，每一位成員都會(huì)受到關(guān)注，在之后的習(xí)當(dāng)中具有非常重要的地位。

由于中職階段的學(xué)生，在群體年齡、經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)上都有很大的相似度，學(xué)生在相互之間的認(rèn)同度也會(huì)相對(duì)較高，這些就會(huì)對(duì)別人所表現(xiàn)出來的觀點(diǎn)有很大的質(zhì)疑性，并且能夠?yàn)閷W(xué)生后期展現(xiàn)自己的看法提供很好的幫助，運(yùn)用拼圖閱讀形式，會(huì)不斷促使這些學(xué)生消除自身的壓力和顧慮，在相互交流和活動(dòng)當(dāng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行識(shí)記和深入探究。

2.提升學(xué)生創(chuàng)造性思維。拼圖閱讀策略作為合作學(xué)習(xí)的一種特殊表現(xiàn)形式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生特有的創(chuàng)造力，為學(xué)生提供解決問題的途徑以及方法。在中職英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，以拼圖閱讀策略這樣一種較為放松的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行授課，將原有的教師交流時(shí)候所傾注于交流方式之上的注意力逐漸轉(zhuǎn)到討論內(nèi)容的表現(xiàn)上。在精力高度集中在所學(xué)習(xí)的內(nèi)容之上，學(xué)生大多會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容更加的熟悉，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)揮創(chuàng)造力以及想象力，對(duì)同一問題有更深的認(rèn)識(shí)和了解，為后期拓展學(xué)生的想象空間、創(chuàng)造力都具有非常重要的作用。

3.訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。拼圖閱讀策略還能夠進(jìn)一步對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)后期的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，所獲得相關(guān)信息的時(shí)候，會(huì)將這些意識(shí)無(wú)形當(dāng)中進(jìn)行分析、解決。在小組協(xié)作的過程當(dāng)中，會(huì)借助于組員之間的合作，將小組之間的情感進(jìn)行交融，以互相促進(jìn)的表現(xiàn)特點(diǎn)，表達(dá)自己特殊的想法，聆聽并且尊重其他人的一些想法，進(jìn)一步互相幫助，幫助他人進(jìn)行思考，并且提升自身更高層次的思考以及推理能力，在后期的互動(dòng)當(dāng)中更好地提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、拼圖閱讀策略在中職英語(yǔ)課程教學(xué)中的實(shí)施策略

1.初次分組，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首次進(jìn)行分組，每一個(gè)小組當(dāng)中的人數(shù)不能太多，四個(gè)人左右較為理想。在分組之后，教育教學(xué)者對(duì)每一個(gè)不同的小組分配不同的任務(wù)，或者是每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一小段的文章，而且教育者事先也需要明確每一個(gè)小組應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，最終的目標(biāo)應(yīng)該達(dá)到什么樣的層次，同時(shí)促使每一個(gè)學(xué)生預(yù)先明白自己在后期學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)怎樣的責(zé)任。小組內(nèi)部可以針對(duì)不同的問題或者文章進(jìn)行討論，每一個(gè)成員發(fā)表自身的意見，達(dá)到共同的認(rèn)知，成為討論和深入研究的專家。在這一階段，小組內(nèi)部成員之間也許會(huì)有一些分歧，這是難免的，如果歧義較大不可調(diào)和的時(shí)候，教師可以提供相應(yīng)的幫助，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。

2.在此進(jìn)行分組，讓學(xué)生互相請(qǐng)教。在討論結(jié)束之后，重新進(jìn)行分組，每一組學(xué)生在數(shù)量以及后期的任務(wù)量上要相等，確保每一個(gè)小組當(dāng)中的每一個(gè)成員都要負(fù)責(zé)各不相同的任務(wù)。在新的分組當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生需要輪流針對(duì)自己的任務(wù)或者是在討論過程當(dāng)中所獲取的相關(guān)信息進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，互相幫助，促進(jìn)小組當(dāng)中的其他成員都能夠?qū)ψ约旱暮梅椒ㄟM(jìn)行掌握，傳授相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)技巧以及學(xué)習(xí)技巧。這樣，所有的小組成員在后期的匯報(bào)結(jié)合起來就能形成更加完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，在這一階段，很可能還會(huì)出現(xiàn)分歧，如果時(shí)間允許，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)討論甚至辯論;但由于課堂時(shí)間有限，討論和辯論也可以延伸至課后。

3.檢查并總結(jié)，引申話題。在整個(gè)小組分配、任務(wù)討論的時(shí)候，教師要起到監(jiān)督和協(xié)調(diào)的作用，并對(duì)后期進(jìn)行總結(jié)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要隨便挑選一些小組的學(xué)生提出有針對(duì)性的問題，并對(duì)學(xué)生的回答和匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)，可以通過講解疑難長(zhǎng)句以及重點(diǎn)的詞匯，這樣不僅僅能夠促使學(xué)生所獲取的知識(shí)更加的系統(tǒng)化，而且還能夠傳授給學(xué)生更好的閱讀方法以及技巧，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及閱讀能力。

4.課后處理相關(guān)反饋信息。在拼圖閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，教育教學(xué)者需要對(duì)學(xué)生的看法以及意見進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)去發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行補(bǔ)救。在最初的時(shí)候，針對(duì)這一教育教學(xué)方法實(shí)施，有些學(xué)生也許會(huì)感覺到不適應(yīng)或者是迷茫的感覺，這是因?yàn)?，這些學(xué)生在英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式，教師角色的退讓導(dǎo)致學(xué)生失去了依賴，甚至是產(chǎn)生一種孤立無(wú)援的恐慌之感。由此，在后期需要針對(duì)這些反饋信息進(jìn)行處理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的心理變化、情感變化，協(xié)調(diào)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試和融入小組的討論過程當(dāng)中，克服自己心理上的障礙，擺脫心理上的枷鎖，提升自己口語(yǔ)的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健堃.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀策略教學(xué)對(duì)語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)的啟示[J].校園英語(yǔ)，2019，10.

[2]林佳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用閱讀策略的相關(guān)因素（英文）[J].Chinese Journal of Applied Linguistics，2019，01.

[3]嚴(yán)媛媛.深度解讀文本，體驗(yàn)閱讀策略，發(fā)展批判性思維[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2019，01.

[4]葉菲.指向“預(yù)測(cè)”策略的繪本教學(xué)實(shí)踐[J].華夏教師，2019，12.