統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀練習(xí)系統(tǒng)多維分析

慕君 周雪菁 石芳硯

統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫理念和編寫體例方面，較以往的教材有很大變化。在閱讀領(lǐng)域，進(jìn)行了大幅度的改革，閱讀練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)也隨之體現(xiàn)了其獨(dú)特性。筆者將從閱讀能力測(cè)評(píng)指標(biāo)的分布、閱讀方法、閱讀策略、文體知識(shí)的體現(xiàn)、非連續(xù)性文本的運(yùn)用與指導(dǎo)，以及綜合學(xué)習(xí)特征的彰顯等方面對(duì)閱讀練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行多維度分析。

一、全面關(guān)注閱讀過(guò)程

閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)目的在于針對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性的檢測(cè)，同時(shí)指向閱讀能力的提升。如何針對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)，國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目PIRLS（Progress in InternationalReading Literacy Studv）為我們提供了參照。PIRLS將四年級(jí)作為“學(xué)會(huì)閱讀”的關(guān)鍵時(shí)期，

針對(duì)該階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)選用文學(xué)類文本和信息類文本（各50%）進(jìn)行四個(gè)層面閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)，每個(gè)閱讀過(guò)程體現(xiàn)為若干個(gè)具體指標(biāo)，其閱讀過(guò)程與具體指標(biāo)總結(jié)見(jiàn)表1。

PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系全面地體現(xiàn)了閱讀過(guò)程中的各級(jí)閱讀水平，是由低到高的閱讀能力分布體系。筆者深入分析了統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材四至六年級(jí)閱讀練習(xí)，將其分類統(tǒng)計(jì)后，得到如下結(jié)果（見(jiàn)表2）。

從表2可以看出，統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材四至六年級(jí)閱讀練習(xí)全面且相對(duì)均衡地體現(xiàn)了PIRLS測(cè)評(píng)的四個(gè)閱讀過(guò)程。其中，第三層次和第四層次閱讀過(guò)程的題目設(shè)計(jì)比重偏高，體現(xiàn)了對(duì)高水平閱讀能力的關(guān)注。第_層次閱讀過(guò)程的題目設(shè)計(jì)比重略高，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中提取明確信息的能力的關(guān)注;第二層次閱讀過(guò)程的題目設(shè)計(jì)比重相對(duì)來(lái)說(shuō)比較偏低，這一層次是要考查學(xué)生利用文本信息對(duì)相關(guān)問(wèn)題作出合理概括總結(jié)的能力。第一層次的題目設(shè)計(jì)可以適當(dāng)降低比重，第二層次的題目設(shè)j十可以適當(dāng)提高比重。整體來(lái)說(shuō)，這套教材閱讀練習(xí)系統(tǒng)全面地體現(xiàn)了PIRLS測(cè)評(píng)中的各個(gè)閱讀過(guò)程，分布比軾曲衡，有勖于提升學(xué)生各層級(jí)的閱讀能力。

同時(shí)，PIRLS測(cè)評(píng)的四個(gè)閱讀過(guò)程中的具鋅指標(biāo)在統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀練習(xí)中也得到了全面的體現(xiàn)。比如，第三層次——“懈釋整合信息與觀點(diǎn)”中的具體指標(biāo)在統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材中都有涉及。例如，三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》閱讀練習(xí)中出現(xiàn)了這樣一道題：“默默課文，想一想：英子前后有怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？”該題屬于“比較和對(duì)比文本信息”這_具體指標(biāo)。五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》閱讀提示中提出：“默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷，產(chǎn)生了哪些心理感受?！痹擃}屬于“識(shí)別文本的整體信息或主題”這—具體指標(biāo)。五年級(jí)下冊(cè)課文《草船借箭》課后練習(xí)設(shè)計(jì)了這樣—道題目：“三天造十萬(wàn)支箭這么難的事，諸葛亮為什么主動(dòng)要求去做？諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？”該題屬于“考慮人物行為”這—具體指標(biāo)。五年級(jí)下冊(cè)《手指》的閱讀練習(xí)讓學(xué)生思考：“作者筆下的五根手指分別讓你聯(lián)想到了生活中的哪些人?！痹擃}屬于“解釋文本信息的實(shí)際應(yīng)用”這—具體指標(biāo)。四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》課后習(xí)題中問(wèn)道：‘把‘鵝比作‘鵝老爺，你從中體會(huì)到了什么？該題屬于“推斷故事的情緒或語(yǔ)氣”這一具體指標(biāo)。

二、注重閱讀方法的指導(dǎo)

統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材中編人了閱讀方法指導(dǎo)專題，其閱讀練習(xí)系統(tǒng)與之相呼應(yīng)，在題目設(shè)計(jì)方面圍繞閱讀方法進(jìn)行了問(wèn)題設(shè)計(jì)。例如，四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》課后閱讀練習(xí)中要求學(xué)生：“照樣子給其他四個(gè)部分列出小標(biāo)題，再說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容?！边@就要求學(xué)生參考已經(jīng)給出的小標(biāo)題給文章劃分層次，進(jìn)而以精簡(jiǎn)小標(biāo)題的形式概括出每個(gè)層次的主要內(nèi)容。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用給文章加小標(biāo)題的閱讀方法來(lái)概括所劃分的每個(gè)部分的重點(diǎn)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題將課文主要內(nèi)容串起來(lái)，有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握故事發(fā)展脈絡(luò)。又如，四年級(jí)上冊(cè)第六單元要求學(xué)生學(xué)會(huì)用批注的方法閱讀。本單元課文《牛和鵝》閱讀練習(xí)系統(tǒng)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種閱讀方法設(shè)計(jì)了這樣—道題：“結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注，和同學(xué)交流。”這是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作批注的閱讀方法學(xué)會(huì)對(duì)文章內(nèi)容作相應(yīng)的評(píng)價(jià)，同時(shí)體會(huì)作者描寫具體事物的語(yǔ)言特征，這樣不僅可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，也能夠提高學(xué)生的寫作能力。

三、重視閱讀策略的運(yùn)用

閱讀策略作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的重要策略性知識(shí)，統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材給予其充分重視，不同年級(jí)部有專門的閱讀策略指導(dǎo)與訓(xùn)練板塊，在借助課文介紹閱讀策略知識(shí)的同時(shí)，又通過(guò)閱讀練習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)閱讀策略的掌握和運(yùn)用。例如，三年級(jí)上冊(cè)第四單元讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)與推想來(lái)學(xué)習(xí)并運(yùn)用閱讀策略中的預(yù)測(cè)策略，讓學(xué)生依據(jù)文章的題目預(yù)測(cè)文章可能要講的內(nèi)容。《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》在閱讀練習(xí)中就問(wèn)道：“讀讀下面這些文章或書的題目，猜猜里面可能寫了什么。”《不會(huì)叫的狗》課后練習(xí)題中提出：“故事的幾種結(jié)局可能是怎樣的？說(shuō)說(shuō)你的理由?！边@就是讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用閱讀策略中的預(yù)測(cè)策略來(lái)順著故事情節(jié)去猜想后續(xù)故事或結(jié)局?！犊傄驳共涣说睦衔荨氛n后有這樣一道類似的題目：“讀文的過(guò)程中，你有沒(méi)有猜到后面會(huì)發(fā)生什么？和同學(xué)交流。”這也是借助閱讀讓學(xué)生邊讀課史邊對(duì)故事后面可能發(fā)生的情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)。統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材還注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖像化閱讀策略訓(xùn)練。例如，四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》圍繞著圖像化閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生：“朗讀課文，想象畫面。如果可以給課文配畫，你覺(jué)得可以畫哪幾幅？試著給每一幅畫取個(gè)名字。”通過(guò)啟發(fā)學(xué)生依據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)課文中描繪的優(yōu)美景色的想象來(lái)構(gòu)建圖像，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用圖像化閱讀策略將作者優(yōu)美、生動(dòng)的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，在直觀的圖像與感性的文字形象之間搭建橋梁，進(jìn)而幫助學(xué)生完成對(duì)文本意義的建構(gòu)。由此可見(jiàn)，統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材圍繞閱讀策略模塊進(jìn)行相應(yīng)的閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀策略對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，并能很好地遷移到其他作品的閱讀中，形成終身受用的閱讀能力。

四、反映文體知識(shí)

文體知識(shí)的滲透也是統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材編排的特色，其課后閱讀練習(xí)圍繞文體知識(shí)同樣進(jìn)行了相應(yīng)的訓(xùn)練。例如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文以童話作為主要文體類型，要求學(xué)生感受童話豐富的想象，試著自己寫童話、編童話。在本冊(cè)書的《去年的樹》閱讀練習(xí)系統(tǒng)中，圍繞著童話這種文體類型設(shè)置了這樣—道題目：“聯(lián)系課文展開(kāi)想象，試著走進(jìn)鳥兒的內(nèi)心世界，說(shuō)說(shuō)鳥兒在想些什么?！敝荚谝龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文進(jìn)而展開(kāi)想象，讓學(xué)生將自己想象成童話里的鳥兒，自己編寫一個(gè)童話故事。這種文體單元呈現(xiàn)的方式可以讓學(xué)生初步了解童話這種文體的一些特點(diǎn)，體會(huì)童話人物的內(nèi)心世界，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的文體意識(shí)，增加學(xué)生的文體知識(shí)。除此之外，四年級(jí)上冊(cè)的第五單元以記敘文作為主要文體類型，要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫一件事，把事情寫清楚。例如，本單元的《麻雀》閱讀練習(xí)中要求：“觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過(guò)程，用一段話把這個(gè)過(guò)程寫下來(lái)，注意用上表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。”這套教材重視通過(guò)閱讀練習(xí)系統(tǒng)來(lái)反映相應(yīng)的文體特征，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng)，這能夠有效地幫助學(xué)生提高自身的閱讀素養(yǎng)。

五、體現(xiàn)非連續(xù)性文本的價(jià)值

統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀練習(xí)還非常重視非連續(xù)性文本在引導(dǎo)學(xué)生理解文本中的作用。一方面在練習(xí)中以列表、信息表、表格等方式引導(dǎo)學(xué)生理解文本，另一方面通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)路線圖、表格、流程圖等理解文本。例如，三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》閱讀練習(xí)便以表格的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文主要內(nèi)容：“填寫下面的表格，再借助表格復(fù)述這個(gè)故事?！睂W(xué)生在完成表格的同時(shí)也厘清了這篇課文的故事發(fā)展線索。這種類型的題目設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述與概括課文內(nèi)容。又如，三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》課后的一道閱讀題目為：“畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)?！边@是讓學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容，通過(guò)畫出路線圖的方式進(jìn)一步了解文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，學(xué)會(huì)復(fù)述故事主要內(nèi)容，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)這篇課文的理解。由此可見(jiàn)，統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀練習(xí)通過(guò)適當(dāng)穿插多種類型非連續(xù)性文本來(lái)幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確提取或整合課文信息，同時(shí)感受非連續(xù)性文本在閱讀理解本中的作用。

六、兼顧綜合性學(xué)習(xí)

統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀練習(xí)系統(tǒng)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)也很重視，設(shè)計(jì)了多種多樣的習(xí)題。例如，五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（一）》的課后練習(xí)中以綜合學(xué)習(xí)為中心設(shè)置了這樣一道題目：“課文中有些情節(jié)寫得很簡(jiǎn)略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說(shuō)得更具體，再和同學(xué)們演一演?！币粤?xí)題的方式讓學(xué)生發(fā)揮想象將故事情節(jié)具體化，并分角色扮演。這種方式關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生通過(guò)口頭扮演角色身臨其境地體會(huì)到各種人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的特點(diǎn)，同時(shí)把握人物的形象特征。除此之外，在這套教材閱讀練習(xí)系統(tǒng)中還出現(xiàn)了許多將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合的課后習(xí)題，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的關(guān)注。同樣圍繞著綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)維度，《牛郎織女（二）》的閱讀提示中編寫了這樣一道題目：“聯(lián)系上一篇課文，說(shuō)說(shuō)如果給《牛郎織女》的故事繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容，每幅圖畫配什么文字?！痹O(shè)置這種類型的題目，就是將語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，通過(guò)繪制連環(huán)畫的形式，既能讓學(xué)生通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)出故事主要內(nèi)容，又可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力來(lái)畫出具體的畫面。這有助于提高學(xué)生的寫作能力、審美能力和繪畫能力，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀練習(xí)題目設(shè)計(jì)全面關(guān)注到了學(xué)生的各級(jí)閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀方法和閱讀策略，把握不同文體的特征，并借助非連續(xù)性文本幫助學(xué)生建構(gòu)文本理解思路，同時(shí)，將閱讀與表達(dá)結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行整合，并延伸到生活，能夠全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。