例談精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)的四種方法

呂鐵君

確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作中的第一要務(wù)，要想讓學(xué)生學(xué)得明明白白，教師就必須在目標(biāo)的確定上多下功夫，下足功夫。好的教學(xué)目標(biāo)是聚焦的，是將學(xué)科核心素養(yǎng)具體化的，易于落地的。那么，如何精準(zhǔn)地確定教學(xué)目標(biāo)呢？筆者經(jīng)過深入探索，總結(jié)出了四種方法。

一、把單元目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課時目標(biāo)

很多人誤認(rèn)為讀書是讀書，表達是表達，書讀多了自然就會表達，不會表達是因為書讀得不夠多……其實，僅有一小部分優(yōu)秀學(xué)生能通過量變產(chǎn)生質(zhì)變，而大部分學(xué)生這個過程很漫長，有的甚至不能質(zhì)變。因此，閱讀教學(xué)總的追求是要面向全體，要縮短量變到質(zhì)變的時間，“讓閱讀促進表達真正發(fā)生”。為此，教師要讓閱讀緊密對接表達，讓閱讀有效支持表達，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，讓評價看得見摸得著，讓興趣寫在學(xué)生臉上，表現(xiàn)在其行動上。

以人教版課時目標(biāo)為例，如何在目標(biāo)中呈現(xiàn)“閱讀和表達”這兩個要素呢？課時核心目標(biāo)一般在課后第二題提出，如六年級上冊第三單元《窮人》的課后第二題：“從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，有感情地讀一讀，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人?！蓖瑑缘诎藛卧对鹿馇氛n后第二題：“閱讀課文第九自然段，說一說聽著琴聲，皮鞋匠兄妹好像看到了什么，再談?wù)勛x后的體會和感受?！边@兩篇課文的課時目標(biāo)講了“讀什么，讀到哪里去”，還講了讀的大致路徑——“找一找、讀一讀、說一說或談一談”。但其中的問題是讀什么、怎么讀講得很清楚，讀到哪里卻沒強調(diào)扎實。大家可能會問：目標(biāo)中的“說一說、談一談”這不是指向表達嗎？但是如果我們反問一下：閱讀的終極目的只是為說一說、談一談桑娜夫婦是什么人，皮鞋匠兄妹倆看到了什么嗎？顯然不是。終極目的應(yīng)該是閱讀積累、遷移運用其中的表達方式，規(guī)范、提升學(xué)生的表達水平?！盀槭裁凑f、為什么談”也就是教師要帶著學(xué)生“把閱讀所得遷移到哪里去”，目標(biāo)中沒有深層次的涉及。閱讀就是為了表達，閱讀必須指向表達，這是精準(zhǔn)閱讀的內(nèi)涵。因此，《窮人》的目標(biāo)可以確立為“學(xué)習(xí)借助環(huán)境、心理活動等描寫，體現(xiàn)桑娜夫婦善良的品質(zhì)”，《月光曲》的目標(biāo)可以確立為“學(xué)習(xí)借助合理想象，體現(xiàn)人物情緒變化”，這些聚焦后的課時目標(biāo)都明確地指向表達。

再以統(tǒng)編本教材三年級上冊第四、第五單元目標(biāo)為例，談?wù)勅绾问埂伴喿x和表達”在目標(biāo)中進行有效對接。

統(tǒng)編本教材的單元目標(biāo)設(shè)置比人教版更簡潔、清晰，但也不乏弊端，如表1所呈現(xiàn)的，單元目標(biāo)中的幾個小目標(biāo)間都是句號，且獨立成行，中間也沒有使之建立關(guān)聯(lián)的詞語，這樣的表達形式使“讀”和“用”變得相對獨立。形式有時可以決定內(nèi)容。這樣的表達形式使很大一部分教師抓不住“閱讀指向表達”的訓(xùn)練節(jié)點，甚至把二者割裂開來。表1右邊一列改進后的目標(biāo)在表達形式上使二者緊緊對接。閱讀與表達在目標(biāo)中相互延伸，表達前置到閱讀中，閱讀遷移到表達中，二者交相輝映，有效消除了閱讀與表達之間的隔膜。

單元目標(biāo)是一個單元中多篇文本的整體閱讀要求，直接拿來作為某一課的目標(biāo)難免有些過大，實施過程中會有無從下手的感覺。如人教版四年級上冊第六單元導(dǎo)讀目標(biāo)：“引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間的純真的感情，體會到人與人之間相互關(guān)愛，生命才有意義，人生才更幸福。”怎么感受人間感情？怎么體會人間關(guān)愛？體會人與人之間的純真感情的目的是什么？目標(biāo)存在著表述籠統(tǒng)、指向不明的問題，致使部分教師很難找到落實單元目標(biāo)的路徑，甚至把語文上成思想教育課。針對這一問題，我采取了“化虛為實”的辦法進行引領(lǐng)，即把籠統(tǒng)的、不易操作的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著的具體的目標(biāo)。以本單元《搭石》為例，上面的單元目標(biāo)可轉(zhuǎn)化“為讀文段一想畫面一描述畫面”，單元目標(biāo)的核心詞是“感受……，體會……”，轉(zhuǎn)化后目標(biāo)的核心詞為讀什么（讀描寫人間真情畫面感強的文段，可以采取重點讀、誦讀、對比讀等方式）、怎么想（想文段描述的畫面）、為什么想（描述畫面，借助畫面積累語言，遷移運用積累的語言）。轉(zhuǎn)化后的目標(biāo)通過讀、背、想、講等一致性學(xué)習(xí)活動高效達到單元目標(biāo)。不難看出，轉(zhuǎn)化后的目標(biāo)中既有目標(biāo)，又有過程和方法，目標(biāo)指向性更明確，達到目標(biāo)的過程更加清晰。本單元的其他文本及相關(guān)拓展性文本都可以基于單元目標(biāo)采取“化虛為實”的方法確定課時目標(biāo)。目標(biāo)聚焦的程度決定著學(xué)生閱讀、表達的發(fā)展程度。

二、基于學(xué)生發(fā)展需求確定課時目標(biāo)

1.以學(xué)定標(biāo)

“以學(xué)定標(biāo)”就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、成長需求為起點確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)生表達時用詞不準(zhǔn)確，那么在一個階段內(nèi)可以把“準(zhǔn)確用詞”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，類似的也可以把速誦詩詞，會概括，善分享，會具體、規(guī)范表達等作為某階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，這些目標(biāo)敘述的有些籠統(tǒng)，細(xì)微的目標(biāo)還要根據(jù)學(xué)情具體確定。以“規(guī)范表達”目標(biāo)為例，可將其分為具體表達、按順序表達、合理想象等多個子目標(biāo)實施。比如，針對“具體表達”這一子目標(biāo)，我以“具體寫出花園的花多、花美”作為前置測評目標(biāo)，對學(xué)生的水平進行評測（見表2）。

結(jié)果顯示，40名學(xué)生中，能用較規(guī)范、較具體的語言寫出花多、花美的人數(shù)不足10人?；趯W(xué)生的寫作現(xiàn)狀，我決定把“具體寫出花園里的花多、花美”作為“閱讀指向表達”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.分解目標(biāo)

當(dāng)確定的目標(biāo)過大時，可用分解法把大目標(biāo)分解成小的目標(biāo)，然后由小到大逐個實現(xiàn)，最終達到總目標(biāo)?！澳繕?biāo)分解法”還可以作為問題研究、跨學(xué)科合作教研的有效策略。分解策略如下圖所示：

三、把課時目標(biāo)再聚焦

1.前定后補

教師經(jīng)常向?qū)W生強調(diào)“要寫出人物特點”，但這樣的要求無疑是籠統(tǒng)的，為什么呢？我提兩個問題就能夠看出原因：要求學(xué)生寫出人物什么特點？要求學(xué)生側(cè)重于寫人物的哪個方面的特點？教師的要求中都找不到答案。這樣的問題可以通過“前定后補”的辦法改進——如前面可以加上“側(cè)重人物的神態(tài)描寫”，后面可以補上“體現(xiàn)人物善良的性格特點”。這樣，籠統(tǒng)的要求就變成了“側(cè)重人物神態(tài)描寫、體現(xiàn)人物善良的性格特點”。目標(biāo)越聚焦，學(xué)習(xí)任務(wù)越清晰，學(xué)生的閱讀能力提升越顯著，表達越規(guī)范。

2.分層定標(biāo)

語文教學(xué)該如何最大限度地尊重學(xué)生的個體發(fā)展需求呢？可采用“分層定標(biāo)的方法”。以曹文軒的長篇小說《草房子》為例，表3第一行是學(xué)生自主閱讀目標(biāo)，由易到難分為四個層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀喜好選擇目標(biāo);第二行是達到目標(biāo)的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，也可叫評估證據(jù)，難易程度與第一行中的目標(biāo)是相匹配的;第三行是最高級的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，是第二行目標(biāo)的升級版，這一任務(wù)不強求，但要追求。如A生閱讀能力稍差一些，可以選擇目標(biāo)1及下面相對應(yīng)的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)1。任務(wù)5仁者見仁、智者見智，不同層次的學(xué)生都能達到一定程度。表格中的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)既是對相應(yīng)目標(biāo)的具體解讀，更是達到目標(biāo)的路徑方法，“分層定標(biāo)”便于學(xué)生精準(zhǔn)擇標(biāo)、有效達標(biāo)，便于教師評價目標(biāo)的達到情況，便于教師決策下一步教的形式和策略。

3.根據(jù)“文本特質(zhì)”定標(biāo)

所謂“文本特質(zhì)”，就是文本與眾不同的特點、特色。如《窮人》一文的目標(biāo)中包含人物對話、心理活動、環(huán)境描寫三個方面，讓學(xué)生借助這三個方面的描寫體會桑娜和漁夫是怎樣的人。義務(wù)教育教材中的每一篇文章都是從語言、動作、心理、外貌等方面寫人物特點的，老師生怕落掉一個知識點，滿河撒網(wǎng)，導(dǎo)致的結(jié)果就是老師苦，學(xué)生累，最終什么也學(xué)不會。有效的做法是從《窮人》描寫人物的三個方面中擇取文本的特質(zhì)進行聚焦閱讀，繼而拓展閱讀，最終實現(xiàn)遷移閱讀成果。如何確定《窮人》一文的特質(zhì)呢？人物對話、環(huán)境描寫的典型文本在小學(xué)階段有很多，作者在人物的心理描寫方面筆墨很多、刻畫較典型，是其他課文沒有的。這個文本獨有的特點就是其特質(zhì)，我們就可以把這個特質(zhì)作為課時目標(biāo)，其他兩個方面可根據(jù)目標(biāo)的需要適當(dāng)拿來。

再如《月光曲》《狼牙山五壯士》《記金華的雙龍洞》等文本的特質(zhì)分別是“運用聯(lián)想，體會音樂的魅力”“詳略得當(dāng)，深刻體會壯士的英雄精神”“移步換景，層次分明”，這些都是文本獨有的特點，可以作為課時目標(biāo)。

四、準(zhǔn)確描述目標(biāo)

目標(biāo)表述要包括“到哪里去”“閱讀要指向表達”“怎么去”“怎么知道到了哪里”共四個要素。以“學(xué)習(xí)借助事件，體現(xiàn)音樂的魅力”這一目標(biāo)為例談其包含的四要素：一是到哪里去——學(xué)習(xí)借助事件，體現(xiàn)音樂的超級魅力;二是閱讀如何指向表達——學(xué)習(xí)文本中的事件如何體現(xiàn)音樂的超級魅力;三是怎么去——借助事件，達到表達遷移的目的;四是怎么知道到了哪里——能否從一個個事件中體會到音樂的魅力等。研究初期，目標(biāo)表述的基本范式是借助或運用什么方式、方法，體現(xiàn)、表現(xiàn)、表達什么。基本范式只是引領(lǐng)，引領(lǐng)教師學(xué)會創(chuàng)造性地敘述目標(biāo)，最終學(xué)會基于課標(biāo)、學(xué)生成長需求、課程特質(zhì)準(zhǔn)確完整地進行表達。

當(dāng)教師研究能力達到一定程度后，目標(biāo)的表述會更加自如，如“借物喻人”“會說話的眼睛”“古詩里的故事”等，這些目標(biāo)雖然簡短，但都包含了目標(biāo)四要素。

確定一個精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，課程研發(fā)就成功了一半，課堂學(xué)習(xí)就成功了一半，課堂評價會更加精準(zhǔn)，學(xué)生素養(yǎng)會顯著提升，這是一條目標(biāo)貫穿的教學(xué)鏈條。目標(biāo)聚焦，課程內(nèi)容才能聚焦，學(xué)習(xí)活動才能聚焦，學(xué)習(xí)評價才能聚焦，學(xué)生能力才能得到真正提升。