新時代基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語分級教學(xué)改革模式研究

【摘要】新時代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛運(yùn)用，大學(xué)英語教學(xué)也突破了時間與空間的限制，這有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。但是面臨不同層次學(xué)生的不同需求，大學(xué)英語教師的作用、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都面臨著新的變革，這同時也為大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新帶來了新的機(jī)遇。文章主要對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的大學(xué)英語分級教學(xué)改革模式展開分析，旨在為我國英語教學(xué)贏得挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展提供一些參考性意見。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;分級教學(xué);教學(xué)模式

【作者簡介】李曉明（1979.04-），女，漢族，山東青島人，山東青年政治學(xué)院，講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)研究。

引言

中國特色社會主義已經(jīng)進(jìn)入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位。隨著這個新時代的到來，國家、社會對復(fù)合型國際人才的需求日益增多。大學(xué)英語作為必修的公共基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。最新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出大學(xué)英語教學(xué)要堅(jiān)持“分類指導(dǎo)，因材施教”，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要。而因材施教在大學(xué)英語教學(xué)中的最直接的體現(xiàn)就是實(shí)行分層次教學(xué)。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育改革的深度融合，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)與高等教育深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高將成為一種不可逆轉(zhuǎn)的新的外語教學(xué)常態(tài)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語教學(xué)”，不僅可以使教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、多樣化和便捷化，也促使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式發(fā)生改變。

一、大學(xué)英語分級教學(xué)模式構(gòu)建

實(shí)施分級教學(xué)首要問題就是要確定科學(xué)合理的分班標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榭茖W(xué)合理的分級是教學(xué)改革的基礎(chǔ)。一般就分級而言，它并不是簡單地將學(xué)生按專業(yè)分類，這種粗放的分類方式并不能滿足以學(xué)生為本的原則。切實(shí)可行的分類方式應(yīng)該是了解學(xué)生的對大學(xué)英語課程的個性化需求之后，再結(jié)合專業(yè)的定位及特色，將學(xué)生分為幾大類。首先，以外語需求為導(dǎo)向，采用問卷調(diào)查的方式考察學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的和學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，以社會需求為導(dǎo)向，采用調(diào)研、走訪和考察的方式，了解社會對學(xué)生英語能力的主要需求。尤其是在應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)該通過對學(xué)生就業(yè)前景的調(diào)研和相關(guān)企業(yè)的走訪了解地方企業(yè)對應(yīng)用型人才英語水平的需求。最后，以專業(yè)需求為導(dǎo)向，分析學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，了解各專業(yè)對英語的需求。

二、課程設(shè)置與評價(jià)

確定好了學(xué)生的類別之后就可以根據(jù)入學(xué)測試成績將學(xué)生按照英語水平等級進(jìn)行等級劃分。將普通本科生培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個階段，從教學(xué)內(nèi)容（課程體系）、教學(xué)方法與手段及教學(xué)評價(jià)三個方面進(jìn)行全面深化改革。教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)不同學(xué)生的不同需求，從教材選擇到內(nèi)容設(shè)置都要按級別區(qū)分，基礎(chǔ)班的學(xué)生基礎(chǔ)一般比較薄弱，所以要著重培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)語言技能，幫助學(xué)生強(qiáng)化英語各項(xiàng)技能，提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力;提高班的學(xué)生要根據(jù)其個性化的需求著重提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力以及自學(xué)能力，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的氛圍，為學(xué)生將來就業(yè)、升學(xué)等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);而發(fā)展階段的學(xué)生英語水平相對比較好，針對這一部分學(xué)生要在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)上多下功夫。根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置ESP教學(xué)模塊供學(xué)生選擇，同時可以增加英語網(wǎng)絡(luò)課程，采用課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，既滿足這部分學(xué)生的個性需求，又能解決課時有限和師資不夠的問題。

在大學(xué)英語分級教學(xué)中評價(jià)也是重要一環(huán)，教學(xué)過程中以形成性評價(jià)為主，監(jiān)測和評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，評價(jià)內(nèi)容由單一課堂考勤評價(jià)轉(zhuǎn)向多維度考察，包括學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、線上自主學(xué)習(xí)以及課后作業(yè)。通過多維度的考察全面地觀測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在階段性教學(xué)完成后，為確保終結(jié)性評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性，采用分級試題進(jìn)行檢測，以期教學(xué)評價(jià)的可靠性。以這樣的綜合模式建設(shè)反映本校特色、動態(tài)開放、科學(xué)合理的“平臺+模塊”結(jié)構(gòu)的大學(xué)英語課程體系，以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為主，其他移動APP為輔，基于課堂和現(xiàn)代信息技術(shù)的混合教學(xué)模式體系，以及“形成性評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)”結(jié)構(gòu)的教學(xué)評價(jià)體系來全面保障分級教學(xué)的公平、合理、有效。

三、結(jié)語

大學(xué)英語分級教學(xué)體現(xiàn)了《大學(xué)英語教學(xué)指南》中要求的因材施教的原則， 適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要。學(xué)生在語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、個性特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在一定差異，有必要提出不同的教學(xué)要求，施行不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式。如果把基礎(chǔ)懸殊的學(xué)生安排在同一班級，教師難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個性進(jìn)行教學(xué)，好生“吃不飽”、差生“吃不消”，會造成“教師白費(fèi)力，學(xué)生不受益”的尷尬局面?；诖?，在不改變作為循序漸進(jìn)安排學(xué)習(xí)的年級制度的前提下，大學(xué)英語分級教學(xué)能考慮到學(xué)生的個性特點(diǎn)和個性差異，使教學(xué)的難度、廣度、進(jìn)度適合不同學(xué)生的知識水平和接受能力，使所有學(xué)生都獲得適合他們的英語教育，最終讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步從而建設(shè)形成良性互動的大學(xué)英語教學(xué)格局，整體提升我國地方本科院校大學(xué)英語的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為我國經(jīng)濟(jì)社會文化事業(yè)的全面進(jìn)步培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

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