對職業(yè)院校技能大賽的理性分析與思考

蔣定建

(克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學院,新疆 獨山子 833699)

近幾年，國家高度重視職業(yè)教育，出臺了一系列相關(guān)文件和政策，尤其是十九大報告中提出：“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”，為職業(yè)教育提高內(nèi)涵式發(fā)展提出了新的要求。隨著近幾年職業(yè)院校各級各類技能大賽的深入開展，比賽規(guī)模不斷擴大，參賽院校不斷增多，比賽賽項不斷優(yōu)化。技能大賽的舉辦很好的促進了各職業(yè)院校教育教學改革的不斷深入和學生職業(yè)技能的不斷提升，促進了“雙師型”師資隊伍和實訓基地建設(shè)，對提升職業(yè)教育水平起到了積極的推動作用[1]。

1 職業(yè)院校技能大賽近年來展現(xiàn)的特點

全國職業(yè)院校技能大賽從2008年開始成功舉辦，至今已走過了10年的歷程。在這10年期間，各職業(yè)院校都積極參與，基本形成了層層選撥、爭參國賽、力奪金牌的良好氛圍。

1.1 比賽的規(guī)模不斷擴大

由圖1可以看出，在這10年期間，全國職業(yè)院校技能大賽一直保持著良好的發(fā)展勢頭，大賽主辦單位由最開始的12家增長到39家，職業(yè)院校技能大賽已經(jīng)成為職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)深入聯(lián)系和合作的紐帶。

同時，自2008年舉辦第一次全國職業(yè)院校技能大賽到2018年全面深化職業(yè)院校技能大賽，大賽項目由2008年中、高職組的24大項增加到2018年的74個大項和8個行業(yè)特色賽項的比賽。參賽人數(shù)由2008年的1 762人發(fā)展到2018年的14 907人；聯(lián)合承辦院校由最初的11所增加到76所。具體數(shù)據(jù)見圖2所示。從圖中可以看出，2008年到2012年職業(yè)技能大賽的賽項數(shù)逐年增多，且中職層面的賽項數(shù)多于高職層面的，而從2013年之后，賽項數(shù)趨于穩(wěn)定且高職技能大賽賽項多于中職，說明全國技能大賽的層次得以提升，更加強調(diào)內(nèi)涵，即大賽的質(zhì)量和層次的提高。比賽內(nèi)容也從單一逐漸趨于多元化，由理想技能趨于崗位實際核心技能的轉(zhuǎn)變[2]。

1.2 比賽的內(nèi)容更加貼近崗位實際

從近10年全國職業(yè)院校技能大賽的大賽方案可以看出，大賽各承辦院校深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，依據(jù)行業(yè)標準和行業(yè)企業(yè)崗位技術(shù)規(guī)范設(shè)計和確定大賽的競賽內(nèi)容、技術(shù)要求以及評判標準，邀請企業(yè)行業(yè)技術(shù)能手論證大賽技術(shù)文件和方案，大賽內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)能力，大賽項目就是實際崗位工作任務(wù)，大賽設(shè)計適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展需求[3]。技能大賽實現(xiàn)三個結(jié)合，即技能大賽與教學改革相結(jié)合，以賽促改，保證專業(yè)教學改革的有效性；高技術(shù)(新技術(shù))與高效率相結(jié)合，高新高效，保證高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量；個性發(fā)展與團隊合作相結(jié)合，注重協(xié)作，強化職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作培養(yǎng)[4]。通過技能大賽的錘煉，提高學生崗位技能的熟練程度，鑄造學生處理崗位實際問題的能力，培養(yǎng)企業(yè)所需的“用得上”、“留得住”、“干得好”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1.3 比賽的組織更加規(guī)范

通過不斷完善，全國職業(yè)院校技能大賽的組織逐漸規(guī)范，已經(jīng)基本成為每年一項常態(tài)化的工作。國家教育部組織制定技能大賽管理辦法和工作流程，下發(fā)承辦各賽項的相關(guān)文件，各職業(yè)院校依據(jù)自身條件，積極申報承辦某賽項，教育部依據(jù)申報材料并實地考察，確定各賽項承辦院校。賽前一段時間，各省市等積極開展層層選拔，確定參賽院校。承辦院校認真組織開展賽前準備，及時發(fā)放大賽方案和評判標準，保證大賽的透明和公正性。在比賽過程中，各賽點積極做好接待及大賽服務(wù)工作，競賽裁判嚴格按照評判標準認證裁決，做好大賽公平、公正、公開[5]。

1.4 技能水平整體提升

通過國家教育部等相關(guān)部門的大力引導和支持，通過給予政策和資金保障，定期舉辦職業(yè)院校技能大賽，檢驗和展示了我國職業(yè)教育改革發(fā)展的成果，進一步促進了職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合，對培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)揮了積極作用。同時，技能大賽為各職業(yè)院校提供了相互交流、切磋技藝、展示成果的平臺。

2 職業(yè)院校技能大賽對我國職業(yè)教育的影響

2.1 技能大賽促使職業(yè)院校重視技能大賽

職業(yè)院校技能大賽已經(jīng)贏得了各院校的積極響應(yīng)和重視，各職業(yè)院校都愿意在競賽上進行投入，廣大師生參與競賽的積極性日益高漲，在職業(yè)教育領(lǐng)域逐漸了“崇尚技能、不唯學歷憑能力”的“職教沖擊波”和“技能沖擊流”?！耙再惔俳獭⒁再惔賹W，教賽結(jié)合”已成為眾多高職院校的共識，很多高職院校已經(jīng)在圍繞技能大賽進行教學改革，特別是在人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、能力培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、教學質(zhì)量提高等方面融入了技能大賽的考核標準和評價體系，促進了專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[6]。

2.2 技能大賽促進了傳統(tǒng)教學模式的改革

縱觀分析，各賽項技能大賽都是按照國家職業(yè)技能標準和企業(yè)崗位職業(yè)核心能力為標準，側(cè)重于從專業(yè)理論知識的掌握情況、專業(yè)實踐技能的應(yīng)用以及學生職業(yè)素養(yǎng)等方面來考核評價，側(cè)重于實踐能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教學模式側(cè)重于對專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，因此技能大賽對傳統(tǒng)學科型教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，各職業(yè)院校紛紛根據(jù)大賽的要求進行教學改革，打破傳統(tǒng)的知識體系和“我教你學”的傳統(tǒng)授課模式，依據(jù)行業(yè)企業(yè)技能要求，開發(fā)學習項目和學習情境，將企業(yè)實際崗位的工作要求和考核評價融入到平時的教學過程中，形成了“你做我指導”、“邊做邊學”、“我做你模仿”的教學模式。同時，必須強化學生的專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，強化學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[7]。

2.3 技能大賽錘煉了學生的職業(yè)技能

各職業(yè)院校在組織參加各級職業(yè)技能大賽之前，都會在各學院層面組織開展院級技能大賽，培養(yǎng)選拔優(yōu)秀選手，在這個過程中，指導教師團隊會針對技能大賽的項目指標和評分標準，細化技能培養(yǎng)要點，有針對性的培養(yǎng)學生的實踐技能。在參加省級或者國家級技能大賽的備賽階段，組織企業(yè)能工巧匠和學校經(jīng)驗豐富的教師參與指導，對參賽學生的職業(yè)能力，尤其是對大賽要求的動手技能進行有針對性的強化訓練[8]。技能大賽促使學生不斷提升自己的實踐能力，從而使學生很快從一個只懂點理論、不懂操作、缺乏實踐經(jīng)驗的初學者成長成為專業(yè)理論知識扎實、動手能力和知識遷移能力強、適應(yīng)企業(yè)崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[9]。

2.4 技能大賽提升了教師隊伍的“雙師”能力

學生參加技能大賽能否獲獎與指導教師的水平有密切的聯(lián)系。一般而言，校內(nèi)指導技能大賽的老師大多都是從學校一畢業(yè)就到職業(yè)院校就業(yè)，雖然教師學歷較高，但對行業(yè)企業(yè)不熟悉，對現(xiàn)場工藝技術(shù)不了解或者了解不及時，缺乏行業(yè)企業(yè)崗位的實踐鍛煉和經(jīng)驗的積累，致使指導能力較弱[10]。教師在指導技能大賽的時候，要想讓所指導的學生取得好成績，自己一定要達到非常嫻熟的水平，因此指導教師團隊就必須到生產(chǎn)崗位去先學先練，必須吃透技能大賽中涉及到的各個技術(shù)操作要領(lǐng)，只有這樣，才能嫻熟得進行技術(shù)指導，從而確保學生真正掌握崗位技能，才能在技能大賽上取得好成績。正是由于技能大賽的迫切需要，日積月累，在成就學生獲獎的同時，指導教師自身的崗位實踐能力也得到了提升，從而促就自身“雙師”素養(yǎng)的提升。

2.5 技能大賽促進了實訓基地的建設(shè)與發(fā)展

技能大賽重點是對學生職業(yè)技能的考核，而學生職業(yè)技能的培養(yǎng)不能從課堂上獲取，需要配套的實訓裝置和實訓項目做支撐。近幾年，隨著職業(yè)院校技能大賽的不斷深入開展，職業(yè)院校技能大賽比的不是誰會不會，而是誰更能抓住細節(jié)，抓住關(guān)鍵點。所以各職業(yè)院校針對技能大賽在實訓基地建設(shè)方面投入了大量的精力和財力?，F(xiàn)各職業(yè)院校也基本形成了“實訓基地與崗位實際相結(jié)合，實訓基地體現(xiàn)職教特色，實訓基地支撐技能提升，實訓基地滿足大賽需求”的建設(shè)理念，各學校都以技能大賽為契機，新建、擴建實訓基地，更新實訓設(shè)備，增加實訓工位數(shù)，開發(fā)實訓項目和實訓指導材料，強化了實訓基地建設(shè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能技能型人才奠定了堅實的基礎(chǔ)[11]。

3 對職業(yè)技能大賽發(fā)展的建議

3.1 強化“立德樹人”，落實以學生為主體的教育理念

在注重學生專業(yè)技能的提升的同時，強化學生意識形態(tài)領(lǐng)域的教育和引導。在學院層面組建專業(yè)大賽的團體組織，強化職業(yè)素養(yǎng)和思想政治教育，定期開展教育講座。將技能大賽的考核評價體系和大賽因素帶到專業(yè)的核心課程中，實現(xiàn)課程有競賽(比賽)，專業(yè)有院級大賽，并通過定期開展院級技能大賽，讓更多的學生參與到技能大賽中，享受到技能大賽的熏陶，提高學生的職業(yè)核心能力。在學院形成院級、省級和國家級三級大賽的常態(tài)機制，實現(xiàn)技能大賽“人人能參與，個個都受益”，最大限度的解決了當前高職技能大賽覆蓋范圍小、參賽規(guī)模小、重精英、重獎牌的種種問題，形成“我要學，我敢賽”的良好學風。

3.2 加強總結(jié)交流，形成協(xié)調(diào)發(fā)展的態(tài)勢

職業(yè)技能大賽除了比賽，同時也是一次重要的師資交流機會，大賽承辦院?？梢栽诖筚惼陂g開展系統(tǒng)的教育信息化等教學手段培訓，傳達職業(yè)訊息，切實提升職業(yè)院校師資整體能力。在參賽期間，承辦方就專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程開發(fā)與設(shè)置、教育教學方法、大賽選拔與指導等內(nèi)容進行廣泛交流。在大賽結(jié)束后對大賽細節(jié)進行剖析和講解、組織獲獎院校開展大賽經(jīng)驗交流，將好的經(jīng)驗和做法傳給參賽的其它院校，促進同類職業(yè)院校的共同發(fā)展。

賽后，尤其是參加國賽的院?；氐剿谑∈泻?，應(yīng)及時組織相關(guān)職業(yè)院校召開總結(jié)暨經(jīng)驗交流會，讓獲獎的院校講經(jīng)驗，未獲獎的院校講原因，大家相互學習、抱團取暖。另外，比賽后實行“結(jié)對子幫扶”活動，讓獲獎院校直接與未獲獎院校之間結(jié)成幫扶關(guān)系，通過教師交流、到校觀摩指導、互派師資等方式，提升被幫扶院校在該項目上的實際指導能力，有效促進技能大賽對該校高職教育教學質(zhì)量提升的目的進而提升其專業(yè)水平，提升區(qū)域教育教學整體水平。

3.3 對技能大賽獲獎師生制定更加有效激勵政策或措施

政府層面上盡可能制定有效的激勵政策，例如獲獎師生直接認定相關(guān)職業(yè)資格的中高級證書，落實相關(guān)獲獎選手免試進入本科學習，或者政府推薦優(yōu)質(zhì)企業(yè)優(yōu)先就業(yè)等有利措施。各參賽學校層面上，應(yīng)制定更加有效的獎勵措施，比如在績效考核、評優(yōu)選先、職稱評聘等方面給予傾斜，在各個層面弘揚技能大賽的正能量，讓老師由“讓我指導技能大賽”變成“我要認真指導技能大賽”，讓學生由“要我參加技能大賽”變成“我一定要參加技能大賽”、“我一定要獲獎”。

4 結(jié)論

職業(yè)院校技能大賽是檢閱各職業(yè)院校教育教學成果的大舞臺，也是展示各職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的大擂臺。努力打造公開、公平、公正的競賽氛圍，充分發(fā)揮職業(yè)院校技能大賽的促進作用，多措并舉激發(fā)廣大師生參賽的積極性和主動性，本著兄弟院校相互學習、切磋技藝的目的，在職業(yè)教育領(lǐng)域掀起“學專業(yè)、練技能、我要學、我敢賽”的良好氛圍，手拉手心連心共同提升職教水平，共同培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。