中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問題教學(xué)

賈彥軍

摘 要：中小學(xué)數(shù)學(xué)隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革，教學(xué)理念以及教學(xué)內(nèi)容再次革新，實現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新勢在必行。中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式革新中，應(yīng)從學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及教學(xué)環(huán)境等層次入手，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探索，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的培育。本文基于中小學(xué)情境與提出問題教學(xué)理念入手，針對中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何在中小學(xué)教學(xué)課堂中構(gòu)建開放式教學(xué)模式，加強學(xué)生對問題本質(zhì)的認(rèn)識，達(dá)到新課程教育的目的。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué);情境與問題;開放教學(xué)

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)“情境——問題”教育理念

基于生態(tài)學(xué)角度來看，“情境—問題”教學(xué)，旨在協(xié)調(diào)教與學(xué)之間的矛盾，尊重學(xué)生個體需求，促使課程從情境教學(xué)走向生態(tài)環(huán)境教學(xué)，以滿足學(xué)生對問題的探究欲望。中小學(xué)數(shù)學(xué)“情境——問題”教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識以及核心素養(yǎng)為核心，將問題提出以及問題解決、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用作為教學(xué)宗旨，改變傳統(tǒng)課堂的“去問題式”教學(xué)模式，促使學(xué)生帶著問題或是思考問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，力圖將數(shù)學(xué)教學(xué)過程打造師生問題互動以及知識探索的過程。例如，教師在進(jìn)行基本運算教學(xué)時，可聯(lián)系學(xué)生日常購買場景與經(jīng)歷，基于超市的結(jié)算環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己計算購買物品的總價，通過實際經(jīng)歷創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用。借助生活場景提出數(shù)學(xué)問題，比對傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激勵學(xué)生對數(shù)學(xué)情境問題進(jìn)行思考與分析，達(dá)到自主探索能力的培養(yǎng)。

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題與改革要點

（一）應(yīng)試教育對教學(xué)模式革新的阻滯。應(yīng)試教育模式雖然逐步退出了教育舞臺，但是應(yīng)試教育對教育體制以及教師觀念的影響，還未褪去。教師雖然重視學(xué)生思維與能力的培育，但對核心素養(yǎng)的認(rèn)識不足，教學(xué)設(shè)計跨過了觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)這個步驟，不少教師都是為了講解做題技巧以及知識展開教學(xué)，忽略了學(xué)生思想與素質(zhì)的培育，實現(xiàn)了“教書”卻忽略了“育人”。由于教師和家長對學(xué)生素養(yǎng)培育的輕視影響，久而久之，學(xué)生自身也是更加注重成績與能力提升，沒有意識到知識應(yīng)用和解決問題的深層次內(nèi)涵，學(xué)生思想也在此影響下逐步僵化。

（二）學(xué)生主體性忽略影響教學(xué)效果。實際中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不再教師教學(xué)設(shè)計范圍之內(nèi)，教師教學(xué)設(shè)計重點在于如何呈現(xiàn)知識，但是知識接受情況并不在考慮范圍之內(nèi)，課堂教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)對教師教學(xué)影響不大。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求教師要以學(xué)生為主，基于學(xué)生學(xué)習(xí)展開課堂教學(xué)，有很多教師還無法適應(yīng)這種教學(xué)環(huán)境，學(xué)生本身對自身學(xué)習(xí)需求也沒有足夠的了解。這樣一來，新課程背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要將知識融入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，以激發(fā)學(xué)生主體性地位為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)情境設(shè)置，以解決當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的學(xué)生自主性不足的問題。

三、中小學(xué)數(shù)學(xué)中“情境—問題”下開放教學(xué)策略

“情境—問題”教學(xué)模式，要以學(xué)生數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生思維過程為基準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要以及興趣整理現(xiàn)實性過程，實現(xiàn)思維數(shù)學(xué)化，獲取數(shù)學(xué)知識能力。進(jìn)行開放教學(xué)的目的，是為了豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)感知，將以往學(xué)生靜態(tài)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)思考過程，力圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)知識再創(chuàng)造過程。

（一）借助多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生運動觀。教師應(yīng)從感知過程入手，改變傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的教學(xué)方式，將知識的動態(tài)處理，以便于學(xué)生理解與應(yīng)用知識。教師應(yīng)利用信息技術(shù)與多媒體技術(shù)，圍繞“數(shù)”與“形”兩個主題，創(chuàng)建符合學(xué)生認(rèn)知的主題運動情境，將運動與變化相關(guān)的問題以動畫形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)動態(tài)感知。一方面，教師應(yīng)將生活情境引入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)問題結(jié)合，以促使學(xué)生形成發(fā)散性數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生基于生活角度理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際意義。另一方面，教師在教學(xué)前認(rèn)真研究學(xué)生個體情況，針對課堂數(shù)學(xué)內(nèi)容收集相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從網(wǎng)絡(luò)資源中挖掘可用的教學(xué)素材，結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)數(shù)學(xué)情境，充分地引入實際案例，并解決這些數(shù)學(xué)問題。

（二）建立虛擬數(shù)學(xué)情境，進(jìn)行知識歸納與總結(jié)。以往虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，與數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性不足，也沒有學(xué)生感興趣的事物入手。新課程理念下，教師虛擬情境創(chuàng)設(shè)要與生活場景融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐觀察，例如在“計算球體體積”教學(xué)中，教師可用幾個氣球，從吹氣球比賽開始，充分地去觀察氣球體積，借助多媒體技術(shù)深入創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師要讓學(xué)生將觀察所獲取的信息進(jìn)行歸納與總結(jié)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)以及數(shù)學(xué)思考中，形成歸納思維，為學(xué)生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，在“情境—問題”教學(xué)中，應(yīng)按照“數(shù)學(xué)情境—提出問題—建立模型解決問題—解釋—應(yīng)用和拓展”的步驟，逐步讓學(xué)生注重知識形成的歸納，并深入探究知識演繹過程，達(dá)到發(fā)散性與歸納性思維培育目的。

四、結(jié)語

總而言之，中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問題教學(xué)，要讓學(xué)生處于思維活躍狀態(tài)中，在數(shù)學(xué)情境中提出數(shù)學(xué)問題，并實現(xiàn)問題的延伸，學(xué)生在情境運問題中，以形成開放性數(shù)學(xué)思維，擴充自身的數(shù)學(xué)知識體系。

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