課堂引入，成功關(guān)鍵

雷樹遠

摘 要：在新課程課堂教學中，如何讓生物科課堂教學活起來，激活學生的學習興趣，讓學生懂得學、樂意學、積極學、學有所獲，這是我輩教師不斷探究的問題。通過教學反思，對比過去的生物科的各種教學情況和效果，會發(fā)現(xiàn)采用巧妙的課堂引入同樣可以提高學生學習新課程的積極性，讓生物科的課堂教學活起來，從而提高生物科的教學質(zhì)量。這里根據(jù)我自己的實踐和同事們的經(jīng)驗，總結(jié)出幾種形式的課堂引入法的使用方法和效果，以便跟同仁們探討這一問題。

關(guān)鍵詞：生物科、新課程課堂教學、巧妙的課堂引入、讓課堂教學活起來

課堂教學仍然是新課程教學工作的中心環(huán)節(jié)，也還是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。但課堂的引入?yún)s起到畫龍點睛的作用。課堂的引入即一堂課的開始或研究新問題的開始。心理學研究表明：精彩而藝術(shù)的引入，往往給學生帶來新異親切的感受，不僅能使學生的大腦皮層的神經(jīng)細胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，而且還會讓學生把學習當作一種自我需要，能使學生自然地進入學習新知識的情境。開課的導入也是生物學課堂教學的始要環(huán)節(jié)，若一開課或研究某個問題前就能吸引學生學習的興趣、激起學生對事物和現(xiàn)象的質(zhì)疑、激活學生的“動情點”，就可以激發(fā)學生的求知欲望和積極性從而提高學生學習的效率。因此，在生物新課程教學過程中，要讓課堂教與學活起來，首先要設(shè)計好教學的引入，而且不應(yīng)長期使用單一的形式和方法作為教學的引入，而是盡可能的靈活使用多種的形式和方法手段納入教學引入，以便不斷形成新的興奮點。下面就把這幾種課堂引入方式作一簡要介紹，并借此與同仁們共同探討生物科新課程教學如何做好課堂引入問題。

一、問題型引入法的使用

問題就是尚待解決，需讓人去弄明白的一種情境。“好奇之心，人皆有之”，無論上什么課，開課時，恰當?shù)靥岢鰡栴}，把學生帶入一種“悱、憤”狀態(tài)，即讓其“心求通而未得，口欲言而未能”，總能激發(fā)學生強烈的求知欲。然后在師生互動的共同努力之下，學生定能自主地“開其心，達其辭”。但在新課程教學中，要體現(xiàn)課改的精神，創(chuàng)設(shè)的問題情境要靈活、巧妙、新奇、有吸引力，最好與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，使問題、知識實用化或娛樂化、科學挑戰(zhàn)化，在生物學教學中，問題型開課雖是一種傳統(tǒng)的廣泛的引入方式，但在新課程教學中仍然是一種卓有成效的引入方式。

如：“植物的有性生殖”一節(jié)內(nèi)容，教師巧妙地提出遞進式問題，可以引發(fā)學生思考，激起學習興趣。提問：“同學們畫過什么植物的繪畫？你畫過的綠色開花植物有那些器官？其中生殖器官是什么？美麗的花是怎樣發(fā)育而來的？你會畫一朵花嗎？”學生回答一些問題之后，教師接著問：“花謝了怎樣長出果實來？大棚里的西瓜或黃瓜為什么需要人工授粉？花的哪一部分結(jié)構(gòu)被蟲子吃掉以后就不能長出果子？你能說出其中奧妙嗎？”愛美之心，人皆有之，艷麗的鮮花誰不愛;收獲的果實和種子誰不喜。不等教師講述果實和種子的形成與花的結(jié)構(gòu)的相關(guān)，學生已然切急地舉步進入“花的海洋”，去了解花的結(jié)構(gòu)，探索開花后能結(jié)出果實和種子的奧秘。這樣，學生通過解剖、觀察桃花，從而理解花的結(jié)構(gòu)和功能是如何相適應(yīng)的，以及果實和種子是怎樣形成的原理，學習效果較佳。這是一種較富有想象力的又有一定趣味性、實用的、知識性的問題型引入方法，效果也不錯。

如果問：“有一公司為了開發(fā)綠色水果，減少農(nóng)藥污染，提高產(chǎn)量和品質(zhì)，試做這樣試驗：用沙網(wǎng)罩住大棚不讓蟲子飛進大棚里危害大棚里的西瓜。結(jié)果，雖然減少了農(nóng)藥污染，但卻導致嚴重減產(chǎn)。這是怎么回事兒？為了解決這個問題公司懸賞5萬元解決這個問題。誰能幫助公司解絕這個問題？”然后引導學生先學習研究花的結(jié)構(gòu)和果實的形成過程和條件，最后再來討論解決這個問題。這樣的引入可能更有挑戰(zhàn)性和實用性，更能激起學生的斗志，在實際教學中，學生表現(xiàn)出極大的學習熱情。

二、娛樂型引入法的使用

根據(jù)初中學生的年齡特征和認知規(guī)律，采用學生喜聞樂見的娛樂方式開課，如：猜謎語、演小品、講故事、唱兒歌等，既能把學生課間分散的注意力收回來集中到課堂上，又能活躍課堂氣氛，營造一個民主、和諧的教學氛圍，使學生愿學、樂學。但目前的學生很調(diào)皮、思維活躍、思想開放，要注意控制好課堂節(jié)奏，避免課堂秩序失控：

（一）猜謎語引入法。關(guān)于生物的謎語很多，以一則謎語來開課，能立即點明學習的對象，進入主題，學習的針對性強，有利于突出重點，突破難點。如一則動物謎語：“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺下八褂陣，專捉飛來將?！睂W生立即猜出是蜘蛛，隨即出示掛圖“蜘蛛捕食”，然后引導學生觀察蛛形綱一些主要特征及其與昆蟲的區(qū)別，也可讓學生說一說蜘蛛對人類所作的貢獻。又入學習軟體動物時，自編謎語“”‘花木蘭----打一種或一類動物：鮮肉柔柔兩眼高，赤足慢舉比娥嬌;秋風霜下藏寶（保）貝，抵御外敵保我朝（巢）。”讓學生猜猜，猜得出不出，閱讀課文后再猜猜，嘗試分析謎語中所說的蝸牛的特征，進一步掌握軟體動物的特征。又如在學習果實的結(jié)構(gòu)時，先讓學生猜謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”然后分析依據(jù)：麻屋子、紅帳子、白胖子分別是花生果實的什么結(jié)構(gòu)，并讓學生解剖和觀察花生果實的結(jié)構(gòu)，最終得出果實的結(jié)構(gòu)以及其他相關(guān)知識，學生的學習積極性也很高。

（二）演小品引入法。小品是一種寓意深刻的文學形式，把它恰當?shù)剡\用到生物學課堂上能起到激發(fā)學習興趣，提高學習效率的作用。如在上“五彩繽紛的植物界”時，可以用演小品的形式來引入。頭戴不同植物頭飾（用枝葉、花果等做成，代表不同植物類群）的幾位學生按其所扮演植物類群的進化順序隆重登場，再按植物類群的特征組合造型，接著解說員提出問題：請問同學們，他們各代表什么植物類群？依據(jù)是什么？請述說各“家族”（植物類群）的特征，他們當中那個家族的哪個“家族”的種類最多？哪個“家族”對自然界和人類的貢獻大？目前地球上哪個“家族”最為繁盛？然后引導學生觀察討論學習，并對同學收集的種子，爭論它們各是哪個“家族”的成員？最后小結(jié)復習時再由演員從藻類植物過渡到被子植物，分別簡述各類群植物的特征及其與人類的關(guān)系。請同學評判那個講得較完整，并提出一些遺漏的問題進行“答記者問”。如飾演被子植物的學生介紹（自豪地）：“我被子植物多達30多萬種，是地球上種類最多，是分布最廣的、結(jié)構(gòu)最復雜的、最高等的植物，我具有六種器官，有果皮包被著種子;我的形形色色的子子孫孫、親戚朋友中，有的生活荒漠、有的生活在……在植物與人類的關(guān)系中最為密切。所以，你們?nèi)祟惾绻玫乩梦覀儽蛔又参餅樽约悍?wù)，首先就須多了解我們的特征和生活習性，這里有許多‘為什么等著你們來探究哦！”

（三）講故事引入法。關(guān)于動物的小故事很多，通過讓學生講他們熟悉的動物故事引開課題，不失為一種新穎而富有創(chuàng)意的開課方式。如：“小貓釣魚”是同學們非常熟悉的一則故事，請一位同學講述，他最后講到：“小貓集中精力，全心釣魚，終于釣起了一條大鯽魚！”老師用課前準備好的鯽魚（放在裝水的水槽里）就能立即激起學生的探究欲望，學生觀察鯽魚的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其生活習性，直觀、生動而又形象。

（四）唱兒歌引入法。兒歌是中小學生比較喜歡的文學形式，學生唱著兒歌在回憶童年的樂趣之時，自然引入新的學習對象。如：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。這首兒歌形象地描述了兔子的什么知識？”這首兒歌形象生動地描述了小白兔的生活習性、可愛的行為，在學習“動物的行為”時這樣開課，其樂融融，縮短了學生和學習對象之間的距離，使學生由喜歡兔子到形成對動物的一切產(chǎn)生好奇，達到學生愿學、樂學之效。

（五）利用諺語引入：

在教學中適當引用諺語可以增加知識的趣味性和藝術(shù)性，激發(fā)學生興趣，引發(fā)思考，幫助理解所學知識，具有事半功倍的好效果。例如用“九月九燕發(fā)走，三月三燕來鉆”來引入動物的節(jié)律行為;用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”來引入遺傳現(xiàn)象;用“一母生九子，九子各不同”來引入變異現(xiàn)象;用“一朝被蛇咬，十年怕井繩”來引入條件反射等等，都起到了很好的效果。想要有較多而適合的諺語應(yīng)用到生物科教學中去，需要教師在平時的讀書活動中注意收集與生物有關(guān)的諺語，才能靈活使用此法。

三、直觀型引入法的使用

教學中利用直觀的教具、學具，直觀展示學習的材料，既烘托了學習的氣氛，創(chuàng)設(shè)了學習的情境，又能使知識的可接受性增強。這是生物學課堂教學常用的開課方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)模型、幾張掛圖、一段“青蛙捕蟲”“獵豹追捕羚羊”的錄像、多媒體課件等直觀手段都能營造一種良好的學習氛圍，激發(fā)學生的探究熱情。如“能量的供給”？新陳代謝是綜合性較強的知識，對舊知識的綜合理解較重要，課前我在黑板上貼出“消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)”等器官系統(tǒng)的掛圖，打出“新陳代謝圖解”的投影片，營造一種以能量供給為中心，結(jié)合其它各系統(tǒng)知識一起的學習情境，學生一走進教室，立即進入了一種我們將要對人體各種生理功能“算算總賬”的準備狀態(tài)。教師引導學生觀察這些掛圖并回憶學過的相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上學生就能很自然地理解能量供給的復雜過程。一般的生物新課都可采用此法，且都有較好的效果。

四、實驗、活動型引入法的使用

生物學是一門實驗科學，實驗開課既能培養(yǎng)學生的探究精神，又能培養(yǎng)學生觀察和實驗動手的能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

如：先讓學生演示實驗或分組實驗：“向澄清的石灰水吹氣”。結(jié)果清水變成“牛奶”了----澄清的石灰水變渾濁了。這時學生心中就會產(chǎn)生“人體呼出的氣體中含有什么成份？用空氣充入澄清的石灰水中會有什么變化？”“人呼出的二氧化碳是從哪兒來的呢？”等疑問，如此開課引入學習“人體內(nèi)的氣體交換”，討論其他相關(guān)問題。如此也很能吸引學生學習的興趣，并讓看不到得二氧化碳氣體變成可感受到的現(xiàn)象，讓學生能較容易地理解和接受所學的新知識。在有實驗的或探究的新課和探究性學習中可靈活使用此法。沒有實驗要求的章節(jié)，有的也可以自己創(chuàng)設(shè)小實驗來引入。

五、說課型引入法的使用

授課之前，用投影片、小黑板、多媒體課件等向?qū)W生闡述教材的地位和作用，教學目標，教學重點、難點，引起學生的重視，并向?qū)W生說明學習的任務(wù)和這部分內(nèi)容的學習方法，即向?qū)W生交待怎樣去看書、怎樣去觀察思考等。然后，教師解合各種教學手段，開展以學生為主體的教學，進一步地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并教學中做到知識的融會貫通，舉一反三，形成知識的靈活應(yīng)用和創(chuàng)想，從中教會學生學會學習。在學習或復習一些重點章節(jié)的內(nèi)容時適當使用此法還是有較好的效果，也可使學生適應(yīng)艱辛的、枯燥的收集信息的學習方式和方法。

六、復習型引入法的使用：

在上新課、提出新問題前，先復習舊課的一些與新課有聯(lián)系的點知識，能起到承上啟下的作用，且能讓學生較好地理解新知識，這是眾所周知的。這也是較常用的引入方法。在新課程教學中使用此引入法仍然是可行的。

總之，在現(xiàn)代學生的特點下，生物科課堂教學若脫離了學生和社會的需求，是不可能讓課堂活起來的。富有藝術(shù)性的、欣賞性的、探究性、挑戰(zhàn)性的、娛樂性的、實用性的，適應(yīng)于時代需求的教學引入是激起課堂活性方法之一，但不管哪一種課堂引入法有多么好，都不是在什么情況下都是最適用的，也都不應(yīng)該長期使用一種方法，而應(yīng)該是多種方法交替使用、混合使用、創(chuàng)新使用，保持其新奇性、巧妙性，可在開課時使用、也可在課中解決新問題前使用，否則又變成了一種呆板方法，也會失去其應(yīng)有的吸引力。