創(chuàng)建充滿活力的語(yǔ)文課堂

顏永發(fā)

摘 要：以往的語(yǔ)文教學(xué)較多地注重教師對(duì)知識(shí)的講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，忽視了生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，課堂缺乏生機(jī)和活力。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和反思，筆者認(rèn)為在語(yǔ)文課中增加有效的互動(dòng)，豐富教與學(xué)的形式，使課堂變得生動(dòng)多彩。

關(guān)鍵詞：興趣;質(zhì)疑;創(chuàng)新;活力

活力課堂是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的系統(tǒng)整體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為取向，以學(xué)生發(fā)展為根本，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人，成為課堂的主人。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、激發(fā)興趣是語(yǔ)文課生命活力的源泉

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師與學(xué)生建立真誠(chéng)的關(guān)系，并以飽滿的熱情，充滿愛意的眼神和微笑，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性和學(xué)習(xí)激情，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的知、情、意、行，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文以達(dá)到教學(xué)的最佳效果，從而達(dá)到使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的目的。師生交往是課堂中師生生活與學(xué)習(xí)的基本方式，要構(gòu)建富有生命活力的課堂教學(xué)，確立平等、民主、自由、寬容、鼓勵(lì)和幫助的伙伴關(guān)系，在課堂中，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)生可自由地與教師交換意見，分享人生體驗(yàn)。教師通過(guò)教學(xué)，也不斷拓展自己的生命空間實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造新自我，從而展現(xiàn)自身生命的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)師生生命的飛躍。每一個(gè)學(xué)生都能夠自由的、公開的發(fā)表意見，課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教師在與學(xué)生的對(duì)話、交流、協(xié)作中，創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由的課堂環(huán)境。通過(guò)對(duì)話和協(xié)商，民主地討論各種感興趣的話題。教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的意見，給予學(xué)生展現(xiàn)自我想法的機(jī)會(huì)，師生之間、生生之間展開平等的對(duì)話，體現(xiàn)課堂教學(xué)的真正本質(zhì)。

二、大膽質(zhì)疑是語(yǔ)文課生命活力的靈魂

質(zhì)疑，催生語(yǔ)文生命課堂。在教學(xué)中要始終以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，以探求為主線，思維為核心，能力為目標(biāo)。一是以質(zhì)疑為靈魂，將質(zhì)疑貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)、質(zhì)疑、解疑為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中遵循以下步驟：自學(xué)存疑梳疑導(dǎo)學(xué)自主探疑點(diǎn)撥釋疑學(xué)后生疑。以學(xué)生的質(zhì)疑貫穿教學(xué)，以質(zhì)疑作為教學(xué)的靈魂。質(zhì)疑應(yīng)在真誠(chéng)平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有平等，就沒有質(zhì)疑。平等是學(xué)生個(gè)性得以發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。不唯書，不唯師，不唯人。二是引導(dǎo)質(zhì)疑，讓課堂不斷創(chuàng)新。在教學(xué)中，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。從課文題目引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，容易讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解。教師要用情關(guān)愛學(xué)生，用心指導(dǎo)學(xué)生，巧妙地為學(xué)生搭設(shè)質(zhì)疑的舞臺(tái)。讓學(xué)生在不斷地實(shí)踐中逐漸敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)樂(lè)問(wèn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的過(guò)程中，對(duì)“文本提問(wèn)”的精心設(shè)計(jì)和有效的管理，才是讓學(xué)生融入文本的最佳途徑。教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，注重開放性問(wèn)題的預(yù)設(shè)，激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，對(duì)答案置疑辨析。我們必須把課堂的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去掌握，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，充滿生機(jī)，只有這樣才能讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)更加充滿活力。

三、創(chuàng)新是語(yǔ)文課生命活力的根本

一是營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，盡量呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性。教師在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、合作的教學(xué)氛圍，營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新環(huán)境。教師只是學(xué)生的“朋友知已”，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，讓他們嘗到成功的喜悅。這樣才能讓學(xué)生在寬容、和諧的教學(xué)環(huán)境中放下包袱，得到更多的支持和指導(dǎo)，更好地積極參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中得到個(gè)性發(fā)展、張揚(yáng)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。二是改變學(xué)習(xí)方式，盡量為學(xué)生營(yíng)造一片自由探索的空間。學(xué)貴有思，思貴有疑。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的，都放手讓學(xué)生自己去做;凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師都應(yīng)該想辦法為其提供機(jī)會(huì)，以“問(wèn)題──探究──新問(wèn)題──新探究”的基本模式展開。這一過(guò)程不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，重要的是在“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法和許多生活必備的經(jīng)驗(yàn)。三是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，盡量提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題與討論性練習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動(dòng)?！皶弊寣W(xué)生自己讀，“問(wèn)”讓學(xué)生自己提，“果”讓學(xué)生自己摘，“情”讓學(xué)生自己抒，“話”讓學(xué)生自己說(shuō)，“寫”讓學(xué)生自己評(píng)。讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展、在“合作”中增長(zhǎng)，在“探究”中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學(xué)”互促互動(dòng)、相得益彰的良性循環(huán)軌道。

讓學(xué)生在課堂上充分動(dòng)起來(lái)，學(xué)得有滋有味、有聲有色。充滿生命力的語(yǔ)文課堂，洋溢著人文主義的光輝，躍動(dòng)著靈性和智慧的光芒，展現(xiàn)出前所未有的活力，就會(huì)讓靜態(tài)的課文“活動(dòng)”起來(lái)，讓平面的文字“立體”起來(lái)，讓語(yǔ)文課綻放出生命的光輝。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》人民教育出版社2019.

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