試論廢除標(biāo)準(zhǔn)化考試

何巧玲

內(nèi)容提要:本文通過標(biāo)準(zhǔn)化考試及其歷史分析我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化考試弊端及原因,指出標(biāo)準(zhǔn)化考試不可簡(jiǎn)單否定,并在我國(guó)及日本、美國(guó)當(dāng)代考試改革基礎(chǔ)上對(duì)多元化評(píng)價(jià)趨勢(shì)作了展望。

關(guān)鍵詞:標(biāo)準(zhǔn)化考試 ;多元教育評(píng)價(jià); 應(yīng)試教育

在各種考試中,一直采用標(biāo)準(zhǔn)化考試。通過它可以使優(yōu)者勝出,劣者淘汰。這種挑選人才的方式可以說從古到今都很受歡迎。但是,事到如今,我們尷尬地發(fā)現(xiàn),這種人們認(rèn)為毫無問題的方式已經(jīng)出現(xiàn)各種問題。在標(biāo)準(zhǔn)化考試中,我們往往會(huì)碰到下面的尷尬,如一道小學(xué)會(huì)考語文題:雪融化了是什么?選項(xiàng)為:①泥;②水;③春天;④霧氣。有學(xué)生選了最有創(chuàng)意的“春天”,但是標(biāo)準(zhǔn)答案是“水”,因此得分為零。著名作家李準(zhǔn)做高考語文試卷,成績(jī)還不如一般應(yīng)屆考生。高考、英語四六級(jí)、考研不斷受到抨擊,四級(jí)甚至近年每考必泄題。這幾大考試改革不止,問題不斷;2002年美國(guó)某考試中心狀告中國(guó)某考試學(xué)校使用盜版其考試真題,堅(jiān)決不愿和解。真正原因是該校把該中心出題思路摸透了,以致許多中國(guó)考生在GRE機(jī)考中得分2200甚至滿分2400,而美國(guó)考生1900分已是高分,該中心感到很丟臉。

這就是標(biāo)準(zhǔn)化考試?

一、標(biāo)準(zhǔn)化考試的定義

標(biāo)準(zhǔn)化考試是依據(jù)現(xiàn)代考試?yán)碚?借助現(xiàn)代化統(tǒng)計(jì)法和電腦技術(shù),嚴(yán)格按科學(xué)程序,由學(xué)科專業(yè)人員和測(cè)驗(yàn)編制機(jī)構(gòu)共同編制和實(shí)施,有效地控制各種誤差,具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試。它是一種常模參照性考試,以考生在同類考試全體考生總成績(jī)的平均分?jǐn)?shù)為參照點(diǎn),來反映該次考試中每個(gè)考生分?jǐn)?shù)所處位置來解釋考試結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)化考試應(yīng)具備三個(gè)特征:(1)信度,即可靠性與一致性;(2)效度,即準(zhǔn)確性與有效性;(3)區(qū)分度。標(biāo)準(zhǔn)化考試有三個(gè)優(yōu)越性:(1)據(jù)考試程序,考前要預(yù)先公布考試范圍、考試說明、考試方法,并公布樣題,利于考生準(zhǔn)備,從而考出真實(shí)水平;(2)由于試題編制標(biāo)準(zhǔn)化,使試題難易程度相對(duì)穩(wěn)定,再加之評(píng)分計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)化,增加了考試間成績(jī)可比性;(3)由于采用計(jì)算機(jī)等工具與科學(xué)方法評(píng)分計(jì)分,最大程度控制誤差,保證考生成績(jī)真實(shí)性,對(duì)高等學(xué)校選錄新生和幫中學(xué)改進(jìn)教學(xué)無疑是有益的。

二、標(biāo)準(zhǔn)化考試的歷史

標(biāo)準(zhǔn)化考試源于美國(guó),1926年心理學(xué)家Brigham創(chuàng)建,首先是為了用考試成績(jī)反映應(yīng)試者智商,幫助大學(xué)發(fā)現(xiàn)那些最有潛力在學(xué)業(yè)上成功的年輕人。但接著他就擔(dān)心培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將置邏輯數(shù)學(xué)于其他文科課程之上,并使數(shù)學(xué)只重計(jì)算而不重原理。如他所料,幾十年后幾乎所有考試都應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化考試,考試變成考試組織方和應(yīng)考方斗智斗勇的博弈場(chǎng)所。我國(guó)是一個(gè)考試大國(guó),有1300年科舉史?？婆e考試中的帖經(jīng)、墨義、八股文和糊名譽(yù)錄就是考試的標(biāo)準(zhǔn)化?？婆e曾為近代西方文官考試制度所借鑒,不少西方學(xué)者認(rèn)為是對(duì)世界文明一大貢獻(xiàn)。1905年科舉廢止,逐漸接受西方近現(xiàn)代科學(xué)考試。1952年開始高考,較多憑主觀經(jīng)驗(yàn)組織實(shí)施考試,猜題押題現(xiàn)象嚴(yán)重。1985年廣東首先試行英語數(shù)學(xué)高考標(biāo)準(zhǔn)化考試,逐漸向全國(guó)和各個(gè)學(xué)科推廣?，F(xiàn)在我國(guó)幾乎所有大規(guī)模國(guó)家教育考試(會(huì)考、高考、英語四六級(jí)、考研等)、大規(guī)模國(guó)家非教育考試和大規(guī)模國(guó)際合作考試(GRE、TOFFL、雅思List)等都采用標(biāo)準(zhǔn)化考試。

標(biāo)準(zhǔn)化考試是考試全過程標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、公平化。易于計(jì)算機(jī)閱讀,節(jié)省人力財(cái)力,是我國(guó)考試史上一大進(jìn)步。它為考試的大規(guī)模發(fā)展起了重要作用。

三、標(biāo)準(zhǔn)化考試的弊端及原因

任何事物都存在對(duì)立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng),從來沒有包治百病的靈丹妙藥,古今考試一直利弊共存。標(biāo)準(zhǔn)化考試弊端主要有以下幾種:

1.怪題、偏題層出不窮,連專家教授都做不出,其原因是考試目的悖離了標(biāo)準(zhǔn)化考試初衷。標(biāo)準(zhǔn)化考試是常模參照性考試,其目的選拔基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),能力強(qiáng)并有培養(yǎng)前途的人進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校深造或進(jìn)入相應(yīng)崗位。而中國(guó)是個(gè)人口大國(guó),經(jīng)濟(jì)與教育都不發(fā)達(dá),利益、資源分配兩極分化,所以競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)、錄取率低,千軍萬馬過獨(dú)木橋。出題者為加強(qiáng)區(qū)分度,選拔性目的異化為淘汰性,千方百計(jì)設(shè)置陷阱、障礙,達(dá)到淘汰大多數(shù)的目的。一些人甚至特權(quán)利益集團(tuán)憑此稀缺資源大謀其利,更維護(hù)加劇這種狀況。這種供求關(guān)系不平衡如果不能解決絕不可能徹底解除這種弊病。但同時(shí)供大于求產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)又是社會(huì)發(fā)展所需要的,所以這一矛盾恐怕永遠(yuǎn)不能完全解決。出怪題、偏題的另一原因正如科舉考試,考試方式單一,時(shí)間長(zhǎng)了,未出的好題型與內(nèi)容越來越少,只好逐漸開發(fā)偏題、怪題、難題。

⒉標(biāo)準(zhǔn)化考試的功利作用又導(dǎo)致應(yīng)試教育。我國(guó)是考試發(fā)源地,2800年的考試史使國(guó)民性、文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念均被打上了深刻烙印。這種深厚的歷史積淀本身已深深影響我國(guó)學(xué)校教育,使教學(xué)帶有濃烈考試色彩與功利性傾向。在中國(guó)這個(gè)重人性、關(guān)系、面子傳統(tǒng)文化環(huán)境中,權(quán)力、金錢、關(guān)系作用還不可小看,個(gè)人力圖在社會(huì)縱層里作“垂直向上社會(huì)流動(dòng)”,考試是最直接的有效手段。這對(duì)考生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)力,家長(zhǎng)與社會(huì)的價(jià)值觀具特殊意義。

所以,不少中學(xué)一面喊素質(zhì)教育,一面騰出高三整整一年復(fù)習(xí)應(yīng)考。各地錄取分?jǐn)?shù)線還不平衡;復(fù)讀生插班高三,升學(xué)率比應(yīng)屆生高,又造成新的不平等。各種培訓(xùn)學(xué)校、模擬試題、考試經(jīng)濟(jì)掀起新的“造富運(yùn)動(dòng)”,正如日本歷史上出現(xiàn)過的“考試地獄”“考試學(xué)?！?學(xué)生把精力花在考試技巧上,而不是真正知識(shí)技能掌握。

3.標(biāo)準(zhǔn)化考試克服了傳統(tǒng)考試主觀性,強(qiáng)調(diào)了客觀性標(biāo)準(zhǔn)化,卻無法測(cè)得人的學(xué)力全部領(lǐng)域,易形成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。把豐富的質(zhì)化為量,只好把無法量化的內(nèi)容排斥于標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)之外,勢(shì)必使評(píng)價(jià)存在局限性。以智力為中心,造成學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展片面性;在智能中,又重知識(shí)輕能力,再造成智能發(fā)展的片面性。再者考試限于學(xué)科范圍,而學(xué)科范圍與功能總是有限的,不能考查學(xué)生各學(xué)科綜合運(yùn)用能力。其更深層原因是人類至今無法對(duì)人腦這個(gè)黑匣子的奧秘進(jìn)行科學(xué)解釋。心理學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)與神經(jīng)學(xué)研究也已經(jīng)證明,人的智力結(jié)果是多維的,至少有語言,數(shù)量邏輯、視覺空間、身體動(dòng)作、音樂、人際和自我等至少七種以上智力方式,標(biāo)準(zhǔn)化考試根本不可能作出這么豐富廣泛的評(píng)價(jià)。

4.信度、效度的質(zhì)疑?？荚嚪秶c手段局限性決定結(jié)果不一定代表考生真正綜合能力。認(rèn)知技能、情感、道德標(biāo)準(zhǔn)化的缺陷使考生可以通過考試技巧猜測(cè)取巧。雖然我國(guó)選拔性考試采用部分標(biāo)準(zhǔn)化,如語文、英語、政治增加了作文或論述,但寫的實(shí)際上還是應(yīng)試八股,而不是真正意義上作文。有創(chuàng)造力,有成就的學(xué)生,往往不是標(biāo)準(zhǔn)化考試高分者。有些高考狀元進(jìn)大學(xué)后默默無聞,成績(jī)平平。標(biāo)準(zhǔn)化考試使舞弊更容易,每逢考季,臺(tái)灣、香港、北京、成都等地會(huì)出現(xiàn)“考試間諜”,考生往往用手機(jī)、助聽器接收考場(chǎng)外“考試間諜”發(fā)出的判斷題與選擇題答案,據(jù)聞最近連“最新克格勃產(chǎn)品”都用上來了。

⒌我國(guó)尚未有一個(gè)獨(dú)立統(tǒng)一學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而是依據(jù)教育目標(biāo),依托于課程目標(biāo),將抽象目標(biāo)具體化分成不同階段水平作為考試標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的社會(huì)價(jià)值、測(cè)量?jī)r(jià)值、教育價(jià)值三者是什么關(guān)系?怎樣認(rèn)識(shí)他們的功能及如何使用考試結(jié)果?對(duì)利弊如何發(fā)揚(yáng)與防止?歷來存在相當(dāng)大爭(zhēng)議,認(rèn)識(shí)很不統(tǒng)一,導(dǎo)致管理與實(shí)施混亂,且尚未出臺(tái)有力的政策與措施。管理、科研、命題、監(jiān)考、評(píng)卷、錄取、執(zhí)法與監(jiān)督七支隊(duì)全需要全面規(guī)劃建設(shè),需要明確端正的科學(xué)合理指導(dǎo)思想,需要足夠資金投入和經(jīng)費(fèi)保證,需組織嚴(yán)密、機(jī)構(gòu)設(shè)置合理、工作效率與效益高的管理措施與實(shí)施途徑。

6.迷信標(biāo)準(zhǔn)化考試能一勞永逸,濫用標(biāo)準(zhǔn)化考試與不適合的主觀性試題,迷信標(biāo)準(zhǔn)化答案為唯一正確答案。

綜上所述我們不能迷信標(biāo)準(zhǔn)化考試,但同時(shí)也不能簡(jiǎn)單否定標(biāo)準(zhǔn)化考試。標(biāo)準(zhǔn)化考試的負(fù)面影響來自于社會(huì)制約、文化科技水平、濫用誤用、考試建設(shè)等多方面,不能全盤歸罪于標(biāo)準(zhǔn)化考試;而標(biāo)準(zhǔn)化考試自身的問題主要是片面性,更不能因噎廢食。漢魏選士導(dǎo)致門閥士族橫行;文革期間推薦入學(xué),80年代前不實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試,也弊端百出;近年異?；鸨乃囆g(shù)招生專業(yè)考試由于主觀性太強(qiáng),更是屢爆丑聞。所以決不能徹底廢除標(biāo)準(zhǔn)化考試。

四、多元教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

為走出標(biāo)準(zhǔn)化考試的困境,國(guó)內(nèi)外都作了不少探索。

中國(guó)歷史上有獨(dú)立于科舉的選士制度。1996年上海海運(yùn)學(xué)院實(shí)行按多元化標(biāo)準(zhǔn)考核自主招生辦法,認(rèn)真考慮中學(xué)推薦意見并把高中會(huì)考成績(jī)作為考核內(nèi)容。浙江師范大學(xué)附中誕生了我國(guó)第一個(gè)也是目前唯一面向社會(huì)招生的高校(本科)直升班。根據(jù)中考成績(jī)篩選,再通過學(xué)校組織的語數(shù)外考試和基本素質(zhì)、語言能力、相貌儀表面試可免考高考直接升入浙江師范大學(xué)。

日本也是升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈,但考試形式多樣。私立學(xué)?？勺灾髡猩?多采用單獨(dú)考試,公立學(xué)校除采用大學(xué)入學(xué)考試中心的考試外,還單獨(dú)考試。兩種學(xué)校都有筆試、面試。由于考試類型多,內(nèi)容不同,避免了應(yīng)試教育。

80年代后期以來,美國(guó)教育界開始尋找到一種能更好配合課堂教學(xué)考試辦法,也就是外國(guó)實(shí)行了幾百年、中國(guó)實(shí)行了上千年的考試評(píng)價(jià)辦法。這不是簡(jiǎn)單返古,而是考試內(nèi)容與教學(xué)方法的一致,叫“真實(shí)水平測(cè)驗(yàn)”或“實(shí)際表現(xiàn)評(píng)價(jià)”,主要特點(diǎn)是讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中(或近似環(huán)境中)充分發(fā)揮,從而測(cè)出真實(shí)水平。實(shí)際是在美術(shù)、體育人才考試選拔中一直采用的。類似于分步給分,既能讓學(xué)生充分的發(fā)揮水平,又能從考試中得到種種反饋利于改進(jìn)教學(xué),提高質(zhì)量。美國(guó)已有14個(gè)州采用,有的州干脆摒棄了純標(biāo)準(zhǔn)化考試。但其缺點(diǎn)是花費(fèi)人力多,閱卷教師水平要求高。

綜觀世界考試史,共經(jīng)歷了古代傳統(tǒng)考試、近現(xiàn)代科學(xué)測(cè)試與當(dāng)代科學(xué)評(píng)價(jià)三階段。90年代興起了多元教育評(píng)價(jià),它源于古代學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)力檢驗(yàn),其系統(tǒng)理論與方法的形成直接源于20世紀(jì)初興起的一種以追求考查教育效果的客觀性為目的教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng),其特點(diǎn)為:

⒈倡導(dǎo)構(gòu)建以發(fā)展為本的學(xué)生評(píng)價(jià)體系,以促進(jìn)發(fā)展為目的,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)者交流合作,評(píng)價(jià)目標(biāo)有層次性與動(dòng)態(tài)性,尊重被評(píng)者的個(gè)體差異與多樣性。由于知識(shí)體系處于不斷變動(dòng)狀態(tài),更重視學(xué)生探究能力。

2.質(zhì)性評(píng)價(jià)模式結(jié)合量化評(píng)價(jià)模式。以多元評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)多元智力。建構(gòu)主義興起使評(píng)價(jià)重視學(xué)生知識(shí)的認(rèn)知建構(gòu)差異。

3.強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)真實(shí)性與情境性。

4.鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)中合作行為。

5.重視思維過程評(píng)價(jià),充分體現(xiàn)學(xué)生解決問題,收集資料、推理、判斷得出結(jié)論的過程。

總的來說,致力于整體性評(píng)價(jià),給學(xué)生彈性化、人性化發(fā)展空間。具體方式含有實(shí)作評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、變通性評(píng)價(jià)、卷宗評(píng)價(jià)、真實(shí)評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)驗(yàn)等等。

綜上所述不能徹底廢除標(biāo)準(zhǔn)化考試,標(biāo)準(zhǔn)化考試與非標(biāo)準(zhǔn)化考試相結(jié)合轉(zhuǎn)向多元教學(xué)評(píng)價(jià)是大勢(shì)所趨。但是在我國(guó)大規(guī)模實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)還有人力、物力、財(cái)力許多困難,不可能一蹴而就,而且多元教育評(píng)價(jià)以什么方式為中心如何結(jié)合?會(huì)不會(huì)引起混亂、走向形式化?會(huì)不會(huì)出現(xiàn)其他意外負(fù)作用?這一切還需逐步謹(jǐn)慎實(shí)踐檢驗(yàn)和發(fā)展。同時(shí)考試制度是建立在一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化基礎(chǔ)上的,教育資源的投入和分配公平、人才就業(yè)、文化科技水平、濫用誤用、考試研究建設(shè)等多方面原因不得到解決,只能治標(biāo)不治本,改革難免會(huì)是水月鏡花。

參考文獻(xiàn):

[1] 全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué).教育學(xué)基礎(chǔ)[M]. 北京:教育科學(xué)出版社,2002.

[2] 袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M]. 北京:教育科學(xué)出版 社,1999.

[3] 王炳照,等.中國(guó)簡(jiǎn)明教育史[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社,1994.

[4] 易凌峰.多元教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展與趨勢(shì)[EB/OL]. [5] 胡中鋒等.我國(guó)高考的回顧與反思[EB/OL].

[6] 邢海洋.拒絕標(biāo)準(zhǔn)化考試[EB/OL].

(責(zé)任編輯:郭呈祥)