多元協(xié)同育人模式下地方高?！暗诙n堂成績單制度”建設(shè)

翁揚翠

摘 要：團中央推進“第二課堂成績單”制度為地方高校多元協(xié)同育人提供了新的契機和選項，地方高校應(yīng)從第二課堂項目體系、第二課堂成績單評價機制、第二課堂成績單應(yīng)用機制入手，建設(shè)多元協(xié)同育人模式下的第二課堂成績單制度體系，最大限度的發(fā)揮制度本身的開放性、共享性、應(yīng)用性，提高地方高校多元協(xié)同育人水平，滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需要。

關(guān)鍵詞：多元協(xié)同育人;第二課堂成績單制度;地方高校

一、導(dǎo)言

隨著社會人才需求和我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，探索符合自身人才培養(yǎng)目標的多元協(xié)同育人模式成為地方高校深化教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。第二課堂成績單制度是落實習近平總書記提出的“要重視和加強第二課堂建設(shè)”的重要要求，是高校共青團深化改革的重要舉措，也是創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的必要手段。第二課堂成績單制度與多元協(xié)同育人模式相融合，這為地方院校深化教學改革提供了新的選項，將有益于推動高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、多元協(xié)同育人模式與第二課堂成績單制度建設(shè)的耦合性分析

（一）多元協(xié)同育人模式下第二課堂成績制度建設(shè)的理論基礎(chǔ)相同

在協(xié)同同理理論視角下，多元協(xié)同育人模式是指多元主體以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，在育人系統(tǒng)中多方聯(lián)動、資源共享、全程參與、互惠互利，實現(xiàn)科研成果、人才培養(yǎng)和使用的協(xié)同效應(yīng)。地方高校為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展要求，實現(xiàn)產(chǎn)研學用多方合作，將人才培養(yǎng)放置在一個多元主體共同參與的開放系統(tǒng)之中，構(gòu)建“三全育人”工作格局。第二課堂成績單工作是在育人系體中，以內(nèi)、外部需求為導(dǎo)向，協(xié)同校內(nèi)外不同領(lǐng)域、不同部門的各種事務(wù)以及產(chǎn)業(yè)界資源，整合教學、學工等多個部門建立起來的系統(tǒng)教學管理機制，涉及校園文化、社會實踐、志愿服務(wù)等多個開放性第二課堂內(nèi)容，是我國高等教育深化改革的積極探索，是共青團實現(xiàn)“全員育人機制”的重要制度創(chuàng)新，也體現(xiàn)出明顯的協(xié)同育人理念。

（二）多元協(xié)同育人模式與第二課堂成績單制度的政策要求契合

梳理協(xié)同育人及第二課堂成績單相關(guān)政策發(fā)現(xiàn)，兩者在政策支持、政策體現(xiàn)上具有較高的相似性。特別是《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》強調(diào)了要構(gòu)建全方位全過程深融合的協(xié)同育人新機制，加強實踐育人平臺建設(shè)，健全合作共贏、開放共享的實踐育人機制?！蛾P(guān)于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》中指出，要統(tǒng)籌設(shè)計共青團第二課堂成績單項目體系，要堅持開放包容、協(xié)同育人，充分吸納團學組織、機關(guān)院系、社會機構(gòu)等舉辦的，可以促進學生全面發(fā)展、能夠科學反映學生成長狀況的活動和項目，同時重視價值應(yīng)用，通過“第二課堂成績單”為社會用人單位選人、用人提供具有規(guī)范性、公信力的科學參考依據(jù)，形成學生、學校、社會的有效聯(lián)接。多元協(xié)同育人政策強調(diào)的合作共贏、開放共享的實踐育人機制與第二課堂成績單建設(shè)政策中建設(shè)開放包容課程體系與有效銜接的價值應(yīng)用體系等要求高度契合。

（三）多元協(xié)同育人模式與第二課堂成績單制度的建設(shè)路徑一致

多元協(xié)同育人模式與第二課堂成績單制度的建設(shè)遵循著相同的邏輯與路徑，大致圍繞黨政聯(lián)合，增強組織保障——內(nèi)外育人資源共享，科學設(shè)計項目內(nèi)容——豐富師資，推動多元主體深度參與培養(yǎng)過程——重視成果應(yīng)用與反饋，完善多方互利機制進行建設(shè)。在實際操作層面，地方高校多元協(xié)同育人主要的實現(xiàn)途徑為與合作單位簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，搭建協(xié)同育人平臺，多方共同參與修訂人才培養(yǎng)方案，組建教學團隊，共建教學課程。而我們可以看到，現(xiàn)有多元協(xié)同育人形式重“體驗式培養(yǎng)”，卻缺少教學質(zhì)量科學評估及教學成果長效運用機制，這主要是因為實訓基地是真實的崗位環(huán)境，實際工作考核標準與學生培養(yǎng)標準存在不一致、行業(yè)導(dǎo)師與學校專業(yè)老師要求考核側(cè)重點不一樣，工作業(yè)績、從業(yè)素質(zhì)與專業(yè)培養(yǎng)存在難以量化評估的難度等。第二課堂成績單制度的實現(xiàn)途徑除統(tǒng)籌校內(nèi)外資源將“第二課堂成績單”制度納入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建涵蓋“德智體美勞特善”等多方面的項目內(nèi)容體系以外，最為突出的特點是建立精準記錄每個學生的成績及評價的網(wǎng)絡(luò)運營技術(shù)平臺，能夠系統(tǒng)的反映除學生參與的項目經(jīng)歷、效果、考核記錄、學分認證等，是一種普適化、可視化的成績認定工具。這一點直接彌補了地方高校多元協(xié)同育人模式的不足，又或者說提供了新的多元協(xié)同育人平臺，深化多元協(xié)同育人主體間合作。

三、“第二課堂成績單制度”在地方高校的具體實施——以廣西高校為例

（一）實施背景

第二課堂是高校協(xié)同育人體系中重要的環(huán)節(jié)與平臺，活動的內(nèi)容涉及社會實踐類，校內(nèi)外文化活動及文體競賽類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽類、社會志愿服類、社會工作類等四個類別。自2014年開始，共青團在全國范圍內(nèi)開展第二課堂成績單制度試點建設(shè)工作。2016年，共青團中央將打造“第二課堂成績單”作為高校共青團工作的重點改革項目之一，武漢、江蘇、廣東等多地高校在第二課堂成績單制度建設(shè)方面進行了有益的探索，現(xiàn)今已越來越多的地方高校開始參與到第二課堂成績單制度建設(shè)之中。

2018年根據(jù)共青團廣西區(qū)委、自治區(qū)教育廳《關(guān)于印發(fā)（廣西高校推廣實施共青團“第二課堂成績單”制度三年行動計劃（2018-2020年））的通知》（桂青聯(lián)發(fā)<2018>41號）及《關(guān)于開展2018年廣西高校共青團“第二課堂成績單”制度試點高校申報工作的通知》，廣西區(qū)決定在全10所高校內(nèi)推行“第二課堂成績單”項目試點，2019年7月，新增第二批20所試點高校，第二課堂成績單制度建設(shè)在廣西地區(qū)高校全面鋪開。參照團中央學校部的相關(guān)意見及其他高校的有益探索，2018年廣西地區(qū)高校開始搭建第二課堂成績單課程體系級學分認證考核體系，在“第二課堂成績單”的內(nèi)容設(shè)計上，主要劃分為“思想成長”“實踐實習”“志愿公益”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“文體活動”“工作履歷”等幾大模塊，同時在對學校人才培養(yǎng)方案有所調(diào)整。

（二）多元協(xié)同育人模式下廣西高校第二課堂成績單制度建設(shè)的有益探索

1.統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成組織合力

第二課堂成績單作為高校共青團深化改革的重要措施，廣西高校對其進行了積極的探索，結(jié)合自身實際情況，形成了多種模式。在學校頂層設(shè)計上，打破原有多個部門分開主持第二課堂活動的現(xiàn)象，統(tǒng)籌各教學院部和職能部門，進行充分的溝通與整合，對校內(nèi)外第二課堂活動內(nèi)容進行分類整合，涉及文體競賽類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及課外學術(shù)科技競賽、學科專業(yè)競賽、校園文化活動、志愿公益、技能特長等多個類別的第二課堂活動模塊，設(shè)計和完善多元協(xié)同育人的第二課堂課程體系，從組織和制度上保障了第二課堂成績單制度的實施。

2.內(nèi)外協(xié)同，打造第二課堂品牌項目

作為多元協(xié)同育人的主要措施和渠道，部分高校較早的實施和推進了第二課堂活動政府、企業(yè)與社會組織的多元共建，依據(jù)《教育部高等教育司關(guān)于公布有關(guān)企業(yè)支持的2018年第一批產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目立項名單的函》，廣西地區(qū)高校共計102項產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目立項。同時，各校多元共建第二課堂取得了較好的效果，并形成了了一些品牌活動，如暑期三下鄉(xiāng)社會實踐活動、彩虹橋志愿者服務(wù)活動、東盟志愿者服務(wù)活動、大學生暑期實崗掛職活動等，在全區(qū)范圍內(nèi)，都具有一定的影響力。以大學生暑期實崗掛職活動項目（已更名為“政務(wù)實習”活動）為例，此活動最早于2010年由廣西財經(jīng)學院及全區(qū)數(shù)十個市縣政府及基層部門聯(lián)合開展，2019年已發(fā)展至全區(qū)8各地級市33各縣區(qū)，參與師生共計近萬人，成為廣西高校多元協(xié)調(diào)育人的第二課堂品牌活動之一，活動價值和影響力被普遍認可，而實崗掛職經(jīng)歷成為學生求職中的重要實踐經(jīng)歷依據(jù)。良好的第二課堂品牌為第二課堂成績單的社會認可度提升打下良好基礎(chǔ)。

3.第二課堂評價在就業(yè)服務(wù)中的初步應(yīng)用提升第二課堂成績單社會認可度

從各地第二課堂成績單制度試點實施的情況來看，第二課堂成績單制度的社會認知度、認可度亟需提高，大部分用人單位對于第二課堂成績單的了解仍處在十分模糊的階段，在畢業(yè)生求職過程中，主要的評判依據(jù)依舊是以學習成績單為主。而地方高校由于有很好的第二課堂品牌活動的基礎(chǔ)，因此在就業(yè)服務(wù)中具備有較好的第二課堂成績單宣傳渠道及應(yīng)用渠道。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分第二課堂活動評價如東盟志愿服務(wù)、基層政務(wù)掛職鍛煉、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、學生干部任職情況等，成為了用人單位政審、錄用考察及就業(yè)“綠色通道”選拔的主要依據(jù)之一。

（三）多元協(xié)同育人模式下第二課堂成績單制度構(gòu)建面臨的具體挑戰(zhàn)

1.第二課堂內(nèi)容設(shè)計方面

（1）多元協(xié)同育人的第二課堂體系不健全

在我們的調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，第二課堂課程體系采用的多為“自下而上”歸納法，當前的第二課堂活動多面向低年級學生展開，且現(xiàn)有的活動中校園文體類仍占有較大比例，且開設(shè)第二課堂部門相對單一，各部門缺乏有效的配合。在高年級，需要配合第一課堂專業(yè)培養(yǎng)的社會實踐，社會任職，技能擴展等方向的多元協(xié)同育人課堂仍需進一步補充和完善。

同時在現(xiàn)有的多元協(xié)同育人的第二課堂內(nèi)容設(shè)計調(diào)研中，一般情況下，雖然學校團委能夠統(tǒng)籌、分類、理順構(gòu)建起全校的第二課堂課程體系并對第二課堂成績發(fā)起審核、認定，但是大部分多元育人主體共同發(fā)起的第二課堂活動因人才培養(yǎng)目標的不一致，合作的單位性質(zhì)不一樣，所開辦的第二課堂課程也類型多樣、形式多樣，出現(xiàn)因第二課堂設(shè)計的主體多元化、課堂內(nèi)容專業(yè)化及學生培養(yǎng)的個性化等多因素雜糅而造成的第二課堂系體的非系統(tǒng)化、非制度化、非規(guī)范化、非長效化問題。具體表現(xiàn)在：一是同等內(nèi)容性質(zhì)的第二課堂課程因所在基層團組織對課程認知不同而有可能分屬不同第二課堂類型，這使得第二課堂成績單定量或定性評價可能出現(xiàn)偏差;二是由于缺乏統(tǒng)一的課程設(shè)置標準，部分多元主體協(xié)同育人的活動未被納入第二課堂課程體系中;三是多元育人主體發(fā)起和實施的第二課堂以社會需求為導(dǎo)向，課程內(nèi)容、形式會進行動態(tài)調(diào)整，而全校第二課堂課程體系的動態(tài)調(diào)整相對滯后，出現(xiàn)第二課堂設(shè)計上的尬尷處境;四是在現(xiàn)有的多元主體共建的第二課堂課程中，部分多元主體合作并未建立穩(wěn)定的組織保障體系和長效管理機制，影響第二課堂成績單的社會認可度的提升。

2.第二課堂成績單能力評價機制方面

當前第二課堂成績單制度評價機制中，評價主體上依舊相對單一，仍以校內(nèi)部門為主，僅有少量的校外單位及部門可以采用定性評價的方式對學生進行客觀評價。二是缺乏明晰和統(tǒng)一的評分標準，且量化指標單一，主要表現(xiàn)在：第二課堂成績單的評分規(guī)則相對比較模糊，特別是同類別的第二課堂活動評分標準存在差異;不同部門、單位考核標準與學生培養(yǎng)標準存在不一致，特別是現(xiàn)實操作中，合作單位考核人考核時，進行定性評價以經(jīng)驗判斷為主，或忽視客觀公正的評價，以肯定和表揚為主，幫助學生獲得好的評價;在第二課堂成績單評價體系建設(shè)過程中與現(xiàn)有的學生綜合測評的差異性不夠明顯，部分課程與活動與學校推行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定相似度極高。這些因素都使得多元協(xié)同育人主體共建的第二課堂成績單制度缺乏有力的說服力和含金量，影響實際實施效果。

3.第二課堂成績單應(yīng)用機制方面

從多元協(xié)同育人的角度上看，第二課堂內(nèi)容與社會需求鏈接仍然不夠緊密，從第二課堂活動滿意度測評中，仍有一部分同學認為活動作用不大，并不能很好的提升自己的綜合素養(yǎng)，具體的表現(xiàn)在大部分第二課堂活動參與學生結(jié)構(gòu)呈金字塔狀，以大一、大二學生為主，學生滿意度較低，且第二課堂活動以校內(nèi)文體類活動為主，，學生所形成的第二課堂成績單出現(xiàn)明顯的類型偏好，這使得學生可能使用第二課堂成績單意愿不高，出現(xiàn)“湊學分”現(xiàn)象。而第二課堂成績單最終呈現(xiàn)出的學生差異化程度與社會用人多元化需求不相匹配，宣傳不足導(dǎo)致社會認知度仍然較低，現(xiàn)階段高校就業(yè)服務(wù)中，第二課堂成績單應(yīng)用渠道較少，使用率不高。

四、多元協(xié)同育人視角下地方高?！暗诙n堂成績單制度”建設(shè)路徑思考

（一）構(gòu)建教育資源共建共享機制，合理設(shè)置第二課堂課程

當前地方高校在提升教育質(zhì)量的現(xiàn)實困境決定高素質(zhì)人才排樣需要多方協(xié)同育人，而第二課堂成績單制度發(fā)揮的育人作用及就業(yè)服務(wù)的獨特優(yōu)勢，使得第二課堂成績單制度成為了地方高校充分發(fā)揮各育人主體的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)多教育成績單制度建設(shè)的重要載體。開放性的第二課堂成績單制度建設(shè)，應(yīng)深化多元協(xié)同育人合作，實現(xiàn)教育資源共同開發(fā)、利用和共享。一是多元主體參與第二課堂課程設(shè)置論證。為實現(xiàn)能更好服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展的地方人才培養(yǎng)目標，建設(shè)主動適應(yīng)社會發(fā)展變化需求的第二課堂成績單制度，應(yīng)由學校統(tǒng)籌，多元主體共同參與第二課堂課程設(shè)之論證，充分實現(xiàn)課堂設(shè)置于社會需求相對接，使人才培養(yǎng)目標更好的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟與市場需求。二是構(gòu)建多元主體穩(wěn)定、長效的人才培養(yǎng)體系。深入挖掘地方高校多元主體協(xié)同育人資源，借助現(xiàn)有第二課堂品牌課程，深化多元主體育人合作，建立穩(wěn)定合作關(guān)系，強化組織保障。三是鼓勵多元協(xié)同育人主體參與到實際第二課堂教學實施過程中，強化第二課堂師資隊伍，豐富第二課堂課程開展形式。

（二）完善多元參與的第二課堂成績單評價機制，建立科學合理的評價指標體系，

建立科學合理的學生第二課堂成績評價指標體系，是提升第二課堂成績單操作性、客觀性、準確性、有效性的重要基礎(chǔ)，關(guān)乎第二課堂成績單制度實施效果。圍繞第二課堂成績單制度的多元協(xié)同育人思路，需要在以下方面進行思考。一是確定多元第二課堂成績評價主體。第二課堂成績單制度的推行難以僅靠單一部門就能夠做到全面規(guī)劃，需要各部門、單位參與配合。作為第二特長成績單制度推行的基礎(chǔ)，第二課堂成績評價機制同樣需要多家部門通力合作，成立專門的學分認定機構(gòu)。二是建立科學合理的考核指標體系。為提升第二課堂成績單的引導(dǎo)功能、激勵功能，科學合理的第二課堂成績評價指標體系應(yīng)包含定性評價與量化評價的綜合評價方法，建立分類、分層、動態(tài)的標準和程序，科學界定指標賦值及權(quán)重，有明確的人才發(fā)展需求引導(dǎo)及價值模型選擇，幫助第二課堂成績單脫離學分考核的表面化。

（三）第二課堂成績單應(yīng)用機制建設(shè)，提升第二課堂成績單精確化服務(wù)

第二課堂成績單制度是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評估新途徑，亦是單位選人用人重要參考，第二課堂成績單精確化服務(wù)程度是提升成績單社會認可度的基礎(chǔ)。一是提升成績單“精確導(dǎo)向”功能，通過收集多元育人主體的需求反饋、育人質(zhì)量反饋、就業(yè)反饋，構(gòu)建學生偏好模型、各項能力評估比重，優(yōu)化第二課堂成績單的模塊配置，制定滿足不同人才需求的學生“成長方案”，精確引導(dǎo)學生學習提高，提升學生就業(yè)競爭力及個人發(fā)展力;二是提升成績單在就業(yè)服務(wù)中的“精確匹配”功能，提升第二課堂成績單評價精確度，系統(tǒng)呈現(xiàn)學生成長過程及差異化特點，依托大數(shù)據(jù)建立第二課程成績單就業(yè)服務(wù)推薦及反饋機制，實現(xiàn)用人單位對口信息及畢業(yè)生信息的精確匹配，提升高校就業(yè)服務(wù)質(zhì)量;三是提升成績單的“精確反饋”功能，多元化的反饋途徑、完善的反饋機制是第二課堂成績單最終實現(xiàn)持續(xù)性精準服務(wù)的基礎(chǔ)。在第二課堂成績單推進過程中，要結(jié)合社會調(diào)查，構(gòu)建多元育人主體、用人單位、學生（在校、畢業(yè)生、校友）信息反饋渠道，及時對第二課程成績單的多元協(xié)同育人機制進行調(diào)整與優(yōu)化。