課后作業(yè)的設(shè)計策略

范楠楠

“義務(wù)教育階段課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件?！保ā读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》）因此，英語課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和語用意識及能力為目標(biāo)，避免無效型課后作業(yè)。

一、小學(xué)英語課后作業(yè)的意義

（一）有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)的完成，不能僅僅依靠課堂教學(xué)，它離不開合理有效的課后作業(yè)的鞏固和幫助。課堂時間有限，學(xué)生在短時間內(nèi)接受大量知識后，如果不及時復(fù)習(xí)鞏固，加深理解，可能會出現(xiàn)快速遺忘或理解不夠深刻準(zhǔn)確的情況，難以運用所學(xué)知識順利解決實際應(yīng)用的問題。若學(xué)生進(jìn)行一定量的課后作業(yè)，既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)知識，又能及時對所學(xué)知識進(jìn)行實際運用，進(jìn)行鞏固和提高。這樣，教學(xué)目標(biāo)能更好地達(dá)成，學(xué)生又能在完成課后作業(yè)的過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：及時復(fù)習(xí)、鞏固運用等，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的英語課后作業(yè)注重語言知識點的訓(xùn)練和鞏固，與此不同，現(xiàn)在很多英語課后作業(yè)開始轉(zhuǎn)變思路，不再緊緊抓住語言知識點不放，而是轉(zhuǎn)向更加關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言綜合能力的運用。由于信息技術(shù)的快速發(fā)展對教育領(lǐng)域的影響，以往主要以紙質(zhì)作業(yè)為主，現(xiàn)在很多作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行和完成。比如現(xiàn)在很多小學(xué)都在使用的“一起作業(yè)”App，其學(xué)習(xí)資源豐富、類型多樣，教師通過教師端發(fā)布英語課后作業(yè)，比如跟讀單詞、朗讀課文、聽力訓(xùn)練、英語趣配音等，學(xué)生在學(xué)生版界面接收作業(yè)并線上完成。與課上有教師的直接監(jiān)管不同，線上課后作業(yè)要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)自主性，在更為輕松的環(huán)境中保質(zhì)保量地完成作業(yè)，對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力是一個極大的挑戰(zhàn)和訓(xùn)練。認(rèn)真完成課后作業(yè)的過程，對養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力以及獨立思考能力的提升有很大幫助。

（三）反饋學(xué)習(xí)效果，便于教師進(jìn)行評價

課堂教學(xué)時間有限，教師不能在這么短的時間內(nèi)提問到每一個學(xué)生，了解每個學(xué)生本堂課對于知識點的掌握情況，因此應(yīng)當(dāng)設(shè)計合理有效的課后作業(yè)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有寫就有批，教師應(yīng)對每一次布置的課后作業(yè)進(jìn)行及時的反饋，進(jìn)行針對性評價，教師可以通過課后作業(yè)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)學(xué)生們的易錯點，找出致錯原因并進(jìn)行有針對性的講解。這也有利于教師設(shè)計更有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語課后作業(yè)的類型

（一） 視聽作業(yè)

時代的發(fā)展對于人才提出了新的要求，英語作為世界上使用最廣泛的語言，具有巨大的學(xué)習(xí)價值及必要性。新時代下，社會需要綜合性創(chuàng)新人才，對于語言的學(xué)習(xí)，更注重語言作為一門交際工具的作用，因此，學(xué)校特別是小學(xué)階段應(yīng)特別重視學(xué)生語言綜合運用能力的提高。視聽作業(yè)能有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力與聽力能力。比如學(xué)生通過觀看英語原版繪本動畫片，通過視聽大量輸入二語，為今后的自如輸出奠定一定的語言積累。又如，學(xué)生通過看英文版少兒節(jié)目、英文兒歌等練習(xí)英語發(fā)音，培養(yǎng)良好的語音基礎(chǔ)。還可以帶著孩子們在生活中運用，比如去肯德基和一些西餐廳時，多注意英文菜單及英文標(biāo)語等，讓學(xué)生在實際生活中感受語言的運用。實踐出真知，學(xué)生們通過實際運用，能夠?qū)⒄Z言記憶得更為深刻。

（二）口頭作業(yè)

視聽是大量的輸入過程，而輸入的目的是為了更好地輸出。學(xué)生接觸到大量的英文單詞、句子是一個前期積累的過程，教師應(yīng)當(dāng)布置相關(guān)口頭作業(yè)，給予學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)的機會。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活相聯(lián)系的真實有效的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，讓學(xué)生有話可說。

（三）書面作業(yè)

傳統(tǒng)的英語課后作業(yè)以書面作業(yè)為主，即便是當(dāng)今英語課后作業(yè)形式多樣化，書面作業(yè)仍是重要的并且難以替代的作業(yè)形式之一。但是，教師不要只停留在抄寫單詞、句子，甚至課文和“題海戰(zhàn)術(shù)”上，這些作業(yè)形式單一、無趣，學(xué)生認(rèn)可度低，有些學(xué)生不愿意認(rèn)真完成，造成課后作業(yè)的無效實施。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新書面作業(yè)格式，讓學(xué)生樂意寫家庭作業(yè)、喜歡寫家庭作業(yè)。

（四）實踐性作業(yè)

依據(jù)多元智能理論，小學(xué)英語課后作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣特長差異進(jìn)行布置，這能夠有效激發(fā)學(xué)生對課后作業(yè)的興趣和積極性，提高主動學(xué)習(xí)的意識。

三、小學(xué)英語課后作業(yè)的設(shè)計原則

（一）趣味性原則

小學(xué)生活潑好動，以具體形象思維為主，他們愛玩游戲、愛表演。因此，在小學(xué)生英語課后作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)重視課后作業(yè)的趣味性，引發(fā)學(xué)生對于課后作業(yè)的好奇心和躍躍欲試的積極性，而不是談作業(yè)而色變。趣味性的作業(yè)，孩子們喜歡，會更加積極認(rèn)真地完成，而不會輕易敷衍了事。這樣不論是對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，還是教師的教學(xué)效果的提升都有很大的積極作用。

（二）分層性原則

人的發(fā)展具有差異性，每個學(xué)生的發(fā)展水平和速度不同。教師應(yīng)當(dāng)尊重和包容學(xué)生發(fā)展的差異性，依據(jù)小學(xué)生的年齡、心理以及個人發(fā)展水平，因材施教，設(shè)計梯度作業(yè)，讓處于每個層次的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，保護(hù)學(xué)生的自信性和自尊心，實現(xiàn)學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展。

（三）多樣性原則

教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計豐富多樣的課后作業(yè)形式，滿足學(xué)生們多樣化的學(xué)習(xí)需要。比如，學(xué)生對于電腦很有天賦和興趣，那么他可以借助電腦完成某類作業(yè);有些學(xué)生愛唱歌，那你能試著把我們所學(xué)習(xí)的短文或句子唱出來嗎？學(xué)生的想象力十分豐富，那你能不能寫一個小短文或者作一幅畫呢？把學(xué)生的興趣和特長融入課后作業(yè)設(shè)計中，設(shè)置更人性化的作業(yè)形式。

英語課后作業(yè)的設(shè)計具有重要的意義，教師們應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式，積極創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計，依據(jù)趣味性、分層性、多樣性等原則，設(shè)計豐富多樣、貼合學(xué)生生活實際、與其能力和興趣相匹配的課后作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運用能力的提高和全面發(fā)展。

【作者單位：灌南縣長江路小學(xué)? 江蘇】