核心素養(yǎng)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施探索

唐東紅

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自實(shí)施以來(lái)，取得了較好的成效，這門(mén)課程雖然是一門(mén)新課程，但是能夠培養(yǎng)小學(xué)生的能力和素養(yǎng)。新課程改革的實(shí)施，使得教育教學(xué)更加高效，教育更加注重小學(xué)生的個(gè)性和潛能發(fā)揮。綜合實(shí)踐活動(dòng)鑒于自身多樣化的合作方式，重視探究能力以及知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的有效整合，加上其重在培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，因此對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)有著極其重要的作用。本文就核心素養(yǎng)下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施進(jìn)行分析和研究。

時(shí)下，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入人心，教育教學(xué)更加注重學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實(shí)施的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，也指出了核心素養(yǎng)的重要性。核心素養(yǎng)重在強(qiáng)調(diào)綜合性，指出實(shí)踐能力的重要性，要在創(chuàng)造中發(fā)揮小學(xué)生的想象力，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造能力的有效發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是在當(dāng)下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)踐活動(dòng)雖有所實(shí)施，但是實(shí)施力度仍然不夠，加上新課程的實(shí)施時(shí)間較短，小學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)能力呈現(xiàn)低落狀態(tài)。為此，要改變這一狀態(tài)，必須緊緊把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，與現(xiàn)代教育教學(xué)并駕齊驅(qū)，通過(guò)行之有效的方式促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀

（一）活動(dòng)重視力度不夠

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，但是很多時(shí)候，由于課堂時(shí)間受限，活動(dòng)課程僅僅以總結(jié)交流的方式草草了事。在總結(jié)交流過(guò)程中，學(xué)生往往呈現(xiàn)給教師的是已經(jīng)準(zhǔn)備好的成果，這些成果的展示方式多種多樣，每個(gè)活動(dòng)小組都有自身與眾不同的成果方式，比如各種研究報(bào)告、模型制作以及視頻制作等等，總之制作成果與眾不同。雖然這些成果能夠讓教師和學(xué)生耳目一新，但是很多時(shí)候卻忽略了活動(dòng)過(guò)程。其實(shí)，活動(dòng)過(guò)程培養(yǎng)的是小學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，教師不應(yīng)該只是看到成果展示，還應(yīng)該注重小學(xué)生的整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，只有這樣，學(xué)生才能夠在實(shí)踐中有所體驗(yàn)，教師也能夠有效指點(diǎn)，充分鍛煉小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）專職教師匱乏

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)剛設(shè)立的課程，所以專業(yè)教師十分匱乏，學(xué)校缺乏相應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師，很多學(xué)校這門(mén)課都是由其他教師兼職的，這就導(dǎo)致了教師專業(yè)的不對(duì)口，在知識(shí)傳授方面也存在很大問(wèn)題。加上這些兼職教師都有自身專職的課程，在兼職綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)往往存在應(yīng)付現(xiàn)象，不能夠全身心投入其中。甚至有的學(xué)校即使有專業(yè)對(duì)口的綜合實(shí)踐課程教師，但是他們?cè)谑谡n方式上由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，課程授課方式和能力都極其低下。

（三）課程核心素養(yǎng)滲透不足

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)作為中小學(xué)的一門(mén)必修課程實(shí)施，很多學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)此門(mén)課程。但是這些學(xué)校在開(kāi)設(shè)此課程的時(shí)候，由于是新課程，加上課程經(jīng)驗(yàn)有限，大多數(shù)學(xué)校處于摸索探究階段，很多教師不能夠較好地將核心素養(yǎng)滲透至綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中去，更談不上合作能力和創(chuàng)新精神的有效滲透了。這些方面充分表現(xiàn)在教師在課程知識(shí)傳授上受限于固定模式現(xiàn)象，不能夠較好地創(chuàng)新思維空間，加上教師未充分重視活動(dòng)小組分組，隨意分配，由此弱化了小學(xué)生的很多能力。這一系列現(xiàn)象都體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的滲透不足。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施探索

（一）基于興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

興趣是最好的老師，每個(gè)小學(xué)生的興趣表現(xiàn)都不同，在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)定的時(shí)候，要充分考慮小學(xué)生的興趣愛(ài)好，要將小學(xué)生的興趣作為前提和基礎(chǔ)去實(shí)施活動(dòng)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念中，教師并未充分尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，而是教師事先設(shè)定好主題等等，這些都是有悖于學(xué)生核心素養(yǎng)形成的。為此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，我們要將自主權(quán)還給小學(xué)生，尊重他們的主體地位，讓他們?cè)谧约旱呐d趣驅(qū)使下積極有效活動(dòng)。比如在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)定的時(shí)候，要充分尊重小學(xué)生的意愿，選擇他們喜愛(ài)的有意義的主題，比如“神奇的影子”“我也能發(fā)明”“奇妙的繩結(jié)”“我做環(huán)保宣傳員”等等。這些都是小學(xué)生比較感興趣的，能夠激發(fā)小學(xué)生的想象空間，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的有效提升。同時(shí)值得一提的是，教師在小學(xué)生的自主空間下應(yīng)該充當(dāng)好引導(dǎo)者、組織者角色，適時(shí)融入小學(xué)生的活動(dòng)空間，真正體現(xiàn)小學(xué)生在自主空間下的自由和快樂(lè)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)生有了自己感興趣的主題，他們樂(lè)于投入其中，伴隨著自身濃厚的興趣進(jìn)行探究活動(dòng)，展現(xiàn)出活動(dòng)過(guò)程的積極性、有效性。

（二）合理分組，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，很多時(shí)候需要分組進(jìn)行活動(dòng)，這也充分展現(xiàn)了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，即合作意識(shí)。這個(gè)時(shí)候，教師要注重分組的合理有效性，如果分組不合理，往往會(huì)出現(xiàn)小學(xué)生的依賴性和懶惰性，很多事情他們不主動(dòng)完成，而是依賴于動(dòng)手能力好的同學(xué)去完成，這樣就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)。在分組過(guò)程中，教師要注重每組成員分組的有效性，可以每組優(yōu)等生、次等生平均分配，分配后小組成員之間層次水平相仿，而且小組成員中優(yōu)等生能夠較好地展現(xiàn)自我的能力，積極帶動(dòng)次等生。在整個(gè)小組合作過(guò)程中，優(yōu)等生不僅較好地發(fā)揮了自身長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)導(dǎo)管理能力，將知識(shí)較好地傳授給其他學(xué)生，而且在整個(gè)合作過(guò)程中，次等生也學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，提升了自我學(xué)習(xí)活動(dòng)水平，從而較大地提高了小組之間的合作水平。因此，在分組的時(shí)候要注重學(xué)生個(gè)體的差異性，合理有效分組，避免學(xué)生個(gè)體的邊緣化，力求在小組分組中，每個(gè)成員都能夠較好地合作，共同完成活動(dòng)課程任務(wù)。

（三）積極實(shí)踐，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐是學(xué)生獲得自我能力的重要途徑。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐的機(jī)會(huì)，真正引領(lǐng)幼兒綜合素質(zhì)的有效發(fā)展，為此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡可能地回歸社會(huì)生活，在生活中體驗(yàn)實(shí)踐，完善實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生融入社會(huì)生活中，他們能夠獲得更加開(kāi)闊的視野，自我經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫阶罴淹昝赖捏w驗(yàn)。每個(gè)生活情境空間都是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，可以說(shuō)學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，又歸于生活。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)合作中進(jìn)行各種調(diào)查和研究，通過(guò)調(diào)查和研究去實(shí)現(xiàn)行動(dòng)方式，進(jìn)而能夠積極反思，同時(shí)在團(tuán)隊(duì)之間的有效交流過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生之間的表達(dá)欲望，思考及解決問(wèn)題的能力又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“傳統(tǒng)節(jié)日”中，教師引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的課程內(nèi)容，在認(rèn)識(shí)了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日是我國(guó)遠(yuǎn)古文明的縮影，了解了各種風(fēng)土民情、宗教觀念、傳統(tǒng)習(xí)慣等內(nèi)容后，學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)自我探究，深入到具體社會(huì)生活中，可以發(fā)現(xiàn)各種與中國(guó)傳統(tǒng)相關(guān)的題材，當(dāng)這些題材一一展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生之間自我交流、思考和研究，總結(jié)出與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容。接下來(lái)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極繪制節(jié)日主題，創(chuàng)作與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的畫(huà)面內(nèi)容。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)思考、發(fā)散自我思維意識(shí)，通過(guò)各種方式去解決問(wèn)題，進(jìn)而有效提升自我實(shí)踐創(chuàng)新能力，體現(xiàn)學(xué)生社會(huì)的社會(huì)實(shí)踐水平。

（四）引入創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是核心素養(yǎng)中與時(shí)代背景相互關(guān)聯(lián)的核心點(diǎn)，不僅在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中有所體現(xiàn)，而且越來(lái)越多地運(yùn)用到其他各門(mén)課程中，以此展現(xiàn)新時(shí)代教育環(huán)境下創(chuàng)新思維導(dǎo)入的積極性和重要性。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，創(chuàng)新思維的引入一般有兩類，一類是活動(dòng)主題的創(chuàng)新，另一類是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣?；顒?dòng)主題的創(chuàng)新主要是活動(dòng)主題經(jīng)過(guò)了創(chuàng)新思維的導(dǎo)入，更能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂積極性，以此激發(fā)小學(xué)生的興趣空間。比如課程主題《帶著問(wèn)題去春游》，可以讓小學(xué)生帶著自己對(duì)于春天的問(wèn)題去思考，尋找與春天有關(guān)的影子，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在一系列的實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得了對(duì)于春天的認(rèn)知，而且對(duì)于自己的問(wèn)題在實(shí)踐過(guò)程中也有了正確的認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣就是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，會(huì)體現(xiàn)許多的活動(dòng)過(guò)程，每一個(gè)過(guò)程都是需要小學(xué)生去獨(dú)立完成的。這也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，在思考過(guò)程中，小學(xué)生積極思考，形成創(chuàng)新思維。教師可以試著引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)各種方法去嘗試，由此形成不同的實(shí)踐過(guò)程，達(dá)到新的認(rèn)知，進(jìn)而提高小學(xué)生的構(gòu)造能力。

（五）完善教師隊(duì)伍，有效滲透核心素養(yǎng)

雖然小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)新課程，但是任何一門(mén)課程都是由新入手的，只要教師積極完善自我，是可以實(shí)現(xiàn)積極有效的課程傳授的。加上綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程沒(méi)有教科書(shū)、教輔材料，這也一定程度上增加了教師自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。教師要強(qiáng)化有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方面的學(xué)習(xí)，制訂積極可行的活動(dòng)教案，有效將核心素養(yǎng)滲透其中。要注重方案的積極可實(shí)施性，可事先演習(xí)實(shí)施步驟，由此進(jìn)一步修訂和完善，確保在教育教學(xué)中能夠提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師隊(duì)伍的完善還需要培訓(xùn)教育的支撐，要經(jīng)常組織此類教師參加有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的培訓(xùn)課題，在培訓(xùn)過(guò)程中，教師能夠積極學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。培訓(xùn)機(jī)制可以更好地引導(dǎo)教師積極完善自我，認(rèn)真學(xué)習(xí)培訓(xùn)，體現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力和水平。

三、小學(xué)生核心素養(yǎng)下的實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)

小學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)也是勢(shì)在必行的，小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變。就小學(xué)生而言，在實(shí)踐活動(dòng)中所形成的活動(dòng)都是基于自主的嘗試活動(dòng)，因此教師對(duì)于小學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)必須是正面的，且積極有效的。當(dāng)小學(xué)生個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)之后，教師對(duì)于他們的評(píng)價(jià)有利于形成正確的認(rèn)知，從而形成對(duì)于自身作品的積極認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)過(guò)后能夠進(jìn)一步采取更加有效的實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。同時(shí)基于小學(xué)生的年齡特征，他們的想法較之成人來(lái)說(shuō)較為單純和簡(jiǎn)單，恰恰是小學(xué)生的這種品質(zhì)，才是核心素養(yǎng)教育所需求的。只有不斷強(qiáng)化小學(xué)生自身的情感表達(dá)以及態(tài)度觀點(diǎn)，才能夠形成全面的、綜合的素質(zhì)，也更加有助于小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育。

在評(píng)價(jià)方式表達(dá)的時(shí)候，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)支持，這樣能夠更加有效地激勵(lì)小學(xué)生，使得小學(xué)生在激勵(lì)的氛圍中更好地展示自我，從而創(chuàng)作出更加豐富有效的實(shí)踐活動(dòng)作品，以此促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效發(fā)展。比如在綜合實(shí)踐課堂上，課程主題是兔子和青草，小朋友紛紛拿起自己的畫(huà)筆去繪畫(huà)，在繪畫(huà)過(guò)程中，班級(jí)的一位學(xué)生畫(huà)的兔子和綠草融為了一體，一眼望去，一張畫(huà)紙上被綠色鋪得滿滿的，僅僅有兩只眼睛在那里閃爍。于是老師問(wèn)這位學(xué)生小白兔呢，這位學(xué)生便告訴老師小白兔是綠色的，因?yàn)樗粤颂嗟那嗖?，變成了綠兔子。老師很不解，學(xué)生卻振振有詞：“因?yàn)榍嗖菔蔷G色的，吃了皮膚會(huì)變成綠色。我的臉蛋紅撲撲的，就是吃紅蘋(píng)果吃的?！痹诼?tīng)了這位學(xué)生的回答后，老師并沒(méi)有否認(rèn)他的想法，而是帶著學(xué)生來(lái)到學(xué)校后勤處觀看籠子里的兔子，讓學(xué)生親自去喂兔子，在喂養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生明白了兔子的顏色和吃青草并沒(méi)有關(guān)聯(lián)，而自己的臉蛋也和吃紅蘋(píng)果沒(méi)有關(guān)聯(lián)，是一種紅撲撲的健康色。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生明白了道理，也通過(guò)實(shí)情實(shí)景體驗(yàn)了真理。所以在針對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須要重視小學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，適時(shí)融入其中進(jìn)行引導(dǎo)，只有這樣，才能夠形成小學(xué)生積極有效的核心素養(yǎng)。

綜上所述，通過(guò)對(duì)于核心素養(yǎng)下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的分析和研究，不難看出，當(dāng)下，隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的全新改革，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)作為一門(mén)新課程體系融入小學(xué)課程。由于是新課程，導(dǎo)致教育教學(xué)方面存在很多不足，這些不足之處需要教師積極自我完善、自我修訂，要本著讓小學(xué)生學(xué)會(huì)生活而去設(shè)計(jì)這門(mén)經(jīng)驗(yàn)性課程，要將核心素養(yǎng)不斷滲透其中，讓小學(xué)生在綜合實(shí)踐課程中能夠不斷提升自我核心素養(yǎng)，形成積極有效的人生觀和價(jià)值觀。

【作者單位：東?？h牛山小學(xué)? 江蘇】