多管齊下 讓學(xué)生“伶牙俐齒”

郭彩俠

學(xué)生說(shuō)話能力的形成一般都要經(jīng)過(guò)“我想說(shuō)—我能說(shuō)—我能說(shuō)得更好。”這三步進(jìn)行。因此，必須遵循這條規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)地抓好說(shuō)話訓(xùn)練。教師應(yīng)該借助教材，采用多種多樣的形式，在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的生動(dòng)性，將培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話生動(dòng)性貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

部分農(nóng)村小學(xué)生口頭表達(dá)能力比較差，很多學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話畏畏縮縮、木木訥訥。究其原因，乃小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“重文輕語(yǔ)”所致。而能說(shuō)會(huì)道、能言善辯是現(xiàn)代人的重要標(biāo)志之一，所以老師和家長(zhǎng)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想說(shuō)

首先，教師要善于用教材引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)興趣。如教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容《看醫(yī)生》，教師可以安排學(xué)生穿白大褂，掛上聽(tīng)診器，讓學(xué)生像樣地扮演小醫(yī)生。學(xué)生在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，就能很容易地體會(huì)到角色心理，揣摩人物心理，發(fā)揮想象。其次，電教手段也可以為學(xué)生創(chuàng)造出一片翱翔的藍(lán)天，那春光燦爛的風(fēng)景畫(huà)將引起學(xué)生爭(zhēng)先恐后地贊嘆，那生動(dòng)的多媒體畫(huà)面將引導(dǎo)學(xué)生編織一個(gè)個(gè)美麗的故事。那爭(zhēng)先恐后的說(shuō)話場(chǎng)面在告訴人們：“我想說(shuō)”。

二、消除顧慮，讓學(xué)生能說(shuō)

（一）在積累中模仿說(shuō)

編故事，講故事就是一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言實(shí)踐方式。如學(xué)生學(xué)了《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課后興趣盎然，老師就可以利用他們的興趣，啟發(fā)想象：你還知道哪些動(dòng)物有什么本領(lǐng)？你能不能結(jié)合本課的寓意“各人有各人的本領(lǐng)，不能瞧不起別人”，模仿著編一個(gè)寓言故事《誰(shuí)的本領(lǐng)大》。

（二）在教學(xué)互動(dòng)中說(shuō)

教學(xué)實(shí)踐顯示，教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素是生生之間、師生間的關(guān)系。師生之間、同學(xué)之間的友好關(guān)系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎(chǔ)之上的。教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)師生、生生、個(gè)體與群體的互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，真誠(chéng)溝通。老師的一言一行，甚至一個(gè)眼神，一絲微笑，學(xué)生都心領(lǐng)神會(huì)。而學(xué)生的一舉一動(dòng)，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點(diǎn)通。這里的靈犀就是我們的老師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生建立起來(lái)的相互理解。

生生互動(dòng)自古就有，不同的時(shí)間背景下互動(dòng)的形式、特點(diǎn)存在有不同之處。互動(dòng)教學(xué)模式的直接理論依據(jù)是交際教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的多種用途和學(xué)習(xí)的多種目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情境、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)，交流自己的思想。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，互動(dòng)不只是傳遞信息的過(guò)程，更是理解信息和加工信息的過(guò)程。真正的互動(dòng)信息走向應(yīng)該是多維的，因此，學(xué)生的主體性及主動(dòng)性、自主性、獨(dú)立性就得以充分的發(fā)展。

師生互動(dòng)，應(yīng)該建立在師生間相互理解的基礎(chǔ)上。教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)，看到的是一種多邊交往活動(dòng)，教師提問(wèn)，學(xué)生回答;教師指點(diǎn)，學(xué)生思考;學(xué)生提問(wèn)，教師回答;共同探討問(wèn)題，互相交流，互相傾聽(tīng)、感悟、期待。這些活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，是師生間相互的溝通，實(shí)現(xiàn)這種溝通，理解是基礎(chǔ)。有人把理解稱為交往溝通的“生態(tài)條件”，這是不無(wú)道理的，因?yàn)槿伺c人之間的溝通，都是在相互理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)，心靈交融，才能實(shí)現(xiàn)交往溝通。

有些學(xué)生開(kāi)始有了說(shuō)話的興致，但因缺乏說(shuō)話的勇氣，還是不敢張嘴。針對(duì)這種情況，應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，課堂上當(dāng)眾說(shuō)話，可以得到鍛煉的機(jī)會(huì)，還可以互相交流。出現(xiàn)問(wèn)題可以得到及時(shí)糾正，指出在訓(xùn)練說(shuō)話的過(guò)程中，說(shuō)得不對(duì)，說(shuō)得不好都是正?，F(xiàn)象，教師和家長(zhǎng)絕不批評(píng)訓(xùn)斥、諷刺挖苦。鼓勵(lì)的作用是巨大的，學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，無(wú)所顧忌地表達(dá)自己的真情實(shí)感。

三、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生能說(shuō)得更好

教師應(yīng)該借助教材，采用多種多樣的指導(dǎo)形式。在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的生動(dòng)性，將培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話生動(dòng)性貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。指導(dǎo)學(xué)生口頭造句時(shí)，讓學(xué)生注意加上一些修飾詞，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的生動(dòng)性。如用“讀書(shū)”這詞造句時(shí)，我要求學(xué)生用上詞語(yǔ)形容讀書(shū)時(shí)情緒或環(huán)境。我先給學(xué)生說(shuō)一句，讓學(xué)生仿造。通過(guò)這樣指導(dǎo)，學(xué)生很快造了很多好句。有的說(shuō)：“小軍在聚精會(huì)神讀書(shū)?！庇械恼f(shuō)：“我在寬敞的圖書(shū)室讀書(shū)?！钡鹊取Ｒ髮W(xué)生在描述事物時(shí)，力求做到生動(dòng)。語(yǔ)言的材料來(lái)自人們的感性認(rèn)識(shí)，而感性認(rèn)識(shí)大多是通過(guò)觀察得來(lái)的。觀察細(xì)致，描述就會(huì)清楚生動(dòng)因?yàn)橛辛苏n內(nèi)的訓(xùn)練，所以大部分學(xué)生能較生動(dòng)地講故事內(nèi)容。由于多樣的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生表現(xiàn)出豐富的創(chuàng)造性。這樣，很好地鍛煉了小學(xué)生生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

學(xué)生愿說(shuō)敢說(shuō)，還不等于會(huì)說(shuō)。因此，要有組織地指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)“說(shuō)”。比如，每周四下午的說(shuō)話課，學(xué)生可以講一段話、一個(gè)故事、一件有趣的事或者是自己所見(jiàn)所聞，也可以老師確定一個(gè)主題讓學(xué)生上臺(tái)大膽地“說(shuō)”，從而提高學(xué)生“說(shuō)”的能力。

總之，教師“說(shuō)”是為了達(dá)到不需要“說(shuō)”。在課堂上應(yīng)讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)，讓學(xué)生的思維活起來(lái)，以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)，努力讓更多學(xué)生訓(xùn)練有素，伶牙俐齒。

【作者單位：東?？h房山中心小學(xué) 江蘇】