“混”而有序 探索前行

龐海珍

戶外混齡游戲是幼兒園體育活動的一種活動形式，是對幼兒園基本體育活動的一種補充。從材料的投放、游戲區(qū)創(chuàng)設、場地的劃分等方面入手，使幼兒在自發(fā)的游戲中愉悅身心、挑戰(zhàn)自我，從而在發(fā)展動作技能、獲得運動經(jīng)驗的同時，提高想象、創(chuàng)造與合作能力。

戶外混齡游戲打破年齡和班級的界限，讓幼兒自主參與活動，擴大幼兒之間的接觸與交往，讓幼兒在活動過程中相互影響、相互學習、共同提高，發(fā)揮幼兒好動的天性，充分體現(xiàn)幼兒是活動的主人。那么怎樣將混齡活動進行推進，更好地服務好孩子呢？

一、嘗試實踐，推進混齡模式

（一）以“自由方式”推進戶外混齡

游戲課程主張的是讓幼兒在游戲場地充分的游戲，為此在戶外混齡中我們確立了以“四個自由”——自由選擇內(nèi)容、自由選擇場地、自由選擇玩伴、自由選擇玩法。

在課程游戲化中，我們遇到的第一個問題就是“游戲”。然而游戲怎能與學習和運動無關呢？于是在課程游戲化中又一次強調(diào)游戲與運動之間的整合。整合就要求我們在組織學習和戶外運動時，盡可能以低結構的形態(tài)出現(xiàn)，便于幼兒在游戲活動中探究。

（二）以“環(huán)境創(chuàng)設”推動戶外混齡

材料的擺放——我們將多個單功能器材放置在移動或固定的架子上，這樣便于幼兒的移動和取放。能使幼兒在游戲活動同時，融入想象與合作。他們會在不同的設施之間進行材料的組合，通過動作表現(xiàn)、合作互動、行為等方面使這些互不相關的設施成為一個有機的整體，從而提高幼兒游戲的興趣。

低結構投放——低結構材料的投放有助于幼兒在任意組合中盡情地想象，并在想象中變化著花樣，從而誘發(fā)幼兒粗大動作技能的發(fā)展。

游戲區(qū)創(chuàng)設——在大自然中玩耍，嘗試新奇、有野趣的活動，幼兒園為孩子們創(chuàng)設自然游戲區(qū)，激發(fā)幼兒對大自然的親近感，如種植區(qū)、泥土地等。我們改變以往的管理，在游戲活動中觀察孩子，根據(jù)孩子的需要創(chuàng)設區(qū)域，如：孩子在玩沙活動中喜歡尋寶，那么我們就投放小件的物品，如小石頭、小棒棒等讓幼兒盡可能地接觸自然物;在大樹上設置鳥窩，在樹杈旁邊設置掛梯，讓幼兒在攀爬中鍛煉孩子的不同技能，并在自主活動中建構不同的經(jīng)驗。

場地的劃分——不同場地上的游戲能讓幼兒有不同的體驗，在適應不同的場地時幼兒的自我保護能力也會得到提高。豐富有趣的場地，對幼兒是具有吸引力的，能激發(fā)幼兒多種經(jīng)驗、誘發(fā)幼兒多種游戲行為的功能——這樣的場地能使幼兒在自發(fā)的游戲中愉悅身心、挑戰(zhàn)自我，從而在發(fā)展動作技能、獲得運動經(jīng)驗的同時，提高想象、創(chuàng)造與合作能力。

二、探索學習，推進混齡游戲

（一）以“互動共玩”推進戶外混齡

在戶外混齡活動中，根據(jù)觀察孩子情況，發(fā)現(xiàn)他們的學習方式有：與同齡幼兒互動中共享學習;與混齡幼兒互動中模仿學習;與本班教師的互動中預設學習;與其他教師互動中挑戰(zhàn)學習。

我們的戶外中的每一位教師都是活動的支持者、參與者、指導者。如中班的浩浩，運動能力很強，教師鼓勵他參與大班孩子推獨輪車的游戲;而同是中班的晨晨膽子較小，運動能力相對弱，對幼兒園的生活還不適應，教師就把他留在身邊，給予他安全感。幼兒要參與各個活動區(qū)不同的活動，就必然要與混齡場地上的其他教師進行互動，要與不太熟悉的成人進行交往，這本身對他們來說就是一種挑戰(zhàn)。而且，這些教師可能對幼兒個體發(fā)展情況并不十分了解，于是，她們要根據(jù)幼兒的普遍發(fā)展水平作為鼓勵幼兒參與活動以及對幼兒實施回應的依據(jù)。這對她們來說又是一種挑戰(zhàn)，要在互動中推動孩子不斷進步。

（二）以“合作交往”推進戶外混齡

在混齡游戲中，雖然小年齡的兒童不會主動與其他兒童進行交往，但即使處在被動位置，他們?nèi)圆粩嘟邮苤鴣碜愿绺缃憬愕闹鲃咏煌?，并逐漸變被動為主動。觀察發(fā)現(xiàn)，在剛剛投入混齡活動時，的確有部分幼兒拒絕哥哥姐姐的帶領，他們只愿意跟隨在本班教師的身邊。個別情況嚴重的孩子當哥哥姐姐主動去攙扶他們時，甚至用哭泣來表示害怕和反抗。但隨著一次次活動的推進，他們也學會觀察模仿著自己同齡的孩子與大年齡孩子的交往，漸漸地，我們發(fā)現(xiàn)，膽小、害怕的孩子們也能快樂地投入到活動中去了。

在實踐中我們看到，雖然他們的合作行為多為被動的，他們在合作關系中所處的也往往只是“配角”和“受益者”的位置，但不可否認，他們在這樣的“合作”中得到了“合作”意識的啟蒙。

三、關注孩子，不斷更新游戲

（一）以“滿足個性”推進戶外混齡

在混齡活動中，滿足幼兒個性的需要是相當重要的。在混齡中幼兒之間在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是自然地融為一體的，它為幼兒提供了自由探索大膽想象的機會。幼兒在實現(xiàn)游戲意圖的過程中會不斷碰到這樣或那樣的問題，他們需要面對不同的問題，進行思考，探索解決問題的各種方法，體會其中樂趣。如在建構圍墻柱子時，源源和同伴因為圍墻柱子的架空和壘高問題，“怎樣把大門柱子搭建的高一些”爭論起來，兩個人都沒有說服對方，于是，源源請求幫助，這時候老師根據(jù)孩子在活動中情況推進游戲向更高層次發(fā)展，于是就會有從商討、計劃到實施，變“服從規(guī)范”為“滿足個性需要”，讓孩子們在快樂游戲中得到滿足。

（二）以“預設生成”推進戶外混齡

為了彌補混齡活動中教師針對性地實施回應的機會不足，教師必須更關注混齡時的觀察以及混齡后的游戲預設，及時根據(jù)觀察情況調(diào)整自己的預設活動。教師與幼兒一同商討，共同建構，使游戲取得很好的成效，教師對幼兒的合作加以肯定，讓幼兒懂得集體的力量大，通過大家一起動手動腦取得了好的成果，增強了孩子的合作意識，激發(fā)合作的愿望。

在混齡教育研究的路上，我們還將碰到更多的困惑和疑慮，我們將漸行漸遠，從孩子的真正內(nèi)心需求出發(fā)，做真實而有效的混齡教育。

【作者單位：淮安市淮安經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)深圳路幼兒園? 江蘇】