一年級(jí)科學(xué)課怎樣上更科學(xué)

秦雄

根據(jù)教育部最新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，從2017年9月起，《科學(xué)》作為一門全新的課程出現(xiàn)在全國(guó)小學(xué)一年級(jí)新生的課表上，科學(xué)課成為小學(xué)階段與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣重要的重點(diǎn)科目。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，也是實(shí)施小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。熟悉了面對(duì)中高年級(jí)學(xué)生的教師該如何給一、二年級(jí)小朋友上課， 一年級(jí)科學(xué)課怎樣上更科學(xué)？在一年多的一年級(jí)科學(xué)課教學(xué)中筆者做了如下幾點(diǎn)嘗試，并收到良好的效果。

一、了解學(xué)科特點(diǎn)，提高教師素養(yǎng)

科學(xué)課的老師不僅要理解兒童，自身也要具備科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課的老師要深入理解科學(xué)課程的性質(zhì)與功能。教師對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)程度決定了其教學(xué)質(zhì)量。有些教師對(duì)什么是科學(xué)、什么是科學(xué)思維并沒有明確認(rèn)知，不能一說(shuō)科學(xué)就只想到科學(xué)知識(shí)。所以科學(xué)老師要經(jīng)歷不斷接受新知識(shí)，提高專業(yè)能力的過(guò)程;同時(shí)要多閱讀，拓寬自己的知識(shí)面，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來(lái)拓寬其專業(yè)內(nèi)涵，與其他學(xué)科融合，提高科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)。

新課標(biāo)突出了科學(xué)課程“大概念統(tǒng)領(lǐng)”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，構(gòu)建了該課程的內(nèi)容體系。在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程4個(gè)領(lǐng)域遴選了適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的18個(gè)主要概念，又進(jìn)一步分解細(xì)化為75個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了幫助小學(xué)科學(xué)教師整體把握課程內(nèi)容，把握每個(gè)領(lǐng)域的主要概念以及概念之間的相互關(guān)系，新課標(biāo)除了進(jìn)行文字表述外，還編制了知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，把各領(lǐng)域的主要概念以及它們之間的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)科學(xué)教育改革的價(jià)值取向發(fā)生了改變，“遵循科學(xué)教育規(guī)律”“洋為中用”將成為小學(xué)科學(xué)教育的一大趨勢(shì)。

二、了解學(xué)生特點(diǎn)，提高課堂實(shí)效

一年級(jí)小朋友，在感知、注意、記憶、語(yǔ)言、數(shù)字、思維、情緒方面的發(fā)展都處在一個(gè)初級(jí)且逐步快速上升的階段，但是注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)，無(wú)意注意仍起重要作用，但有意注意已開始迅速發(fā)展。根據(jù)這一階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)開展科學(xué)教育，可以采用以下策略。

1.低年級(jí)的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，不需要把重點(diǎn)放在科學(xué)知識(shí)的講解上，要以培養(yǎng)興趣、能力和習(xí)慣為主，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣;在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)，一般情況下不加深、不超越科學(xué)概念。低年級(jí)的內(nèi)容特別不要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，也不要求這些兒童記憶那些難于理解的名詞和概念，不要求他們?nèi)氖乱恍╇y度較大的實(shí)踐活動(dòng)。教師要注重發(fā)展低年級(jí)兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，保護(hù)他們的求知欲（這也是首要的一條）。

2. 要注重多種教學(xué)方法相結(jié)合。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)低年級(jí)兒童的注意力不可能長(zhǎng)時(shí)間地集中在一個(gè)事物上面。一般在5～8分鐘之內(nèi)，一定會(huì)發(fā)生注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，他們也不習(xí)慣自始至終用同一種形式來(lái)上課。那我們教師在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中比較好的做法就是各種教學(xué)方法要交叉地綜合運(yùn)用。要注意選擇不同的、新穎的教學(xué)方法。即使動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)也不要給他們很長(zhǎng)的時(shí)間，如果用很長(zhǎng)時(shí)間，他們的動(dòng)作就會(huì)變形，就會(huì)干其他的事情。每次上課的時(shí)候充分利用微課、游戲、教具等調(diào)動(dòng)一年級(jí)孩子在小組討論、實(shí)驗(yàn)操作中動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)嘴表達(dá)，將富有童趣的學(xué)習(xí)貫穿整堂課，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)活潑、自主的學(xué)習(xí)空間，這樣來(lái)組織教學(xué)就能收到比較好的效果。

3. 一年級(jí)課堂上還會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，學(xué)生聽不懂老師在講什么，老師也不明白學(xué)生在說(shuō)什么，這樣就會(huì)給課堂教學(xué)造成一定的阻礙，降低課堂教學(xué)的效率。那就要求教師要學(xué)會(huì)用孩子的角度去思考問(wèn)題，在課堂上要關(guān)注兒童的語(yǔ)言，用孩子聽得懂的話和看得懂的字去提問(wèn)和交流。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出聽不懂的話時(shí)，別著急否定，讓他和他的小伙伴去解釋。同時(shí)也要注意科學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)，教師一定要注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，起好頭、開好路，為后面的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?？茖W(xué)課的教學(xué)一定要結(jié)合孩子的興趣、接受能力和成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行。

三、了解學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高科學(xué)素養(yǎng)

對(duì)于一年級(jí)兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)，還有一個(gè)值得了解的問(wèn)題，即兒童自身已經(jīng)具備對(duì)周圍世界的理解和認(rèn)知，也就是常說(shuō)的科學(xué)前概念。用專業(yè)的詞匯來(lái)說(shuō)就是被稱之為“天真幼稚理論”。眾所周知，兒童很多時(shí)候會(huì)從主觀意愿出發(fā)，賦予萬(wàn)物以靈性（即泛靈論）。兒童對(duì)事物以及其關(guān)系的解釋具有“人為的”和“萬(wàn)物有靈論”的色彩，尤其在七八歲前，他們相信所有的東西都是由人所創(chuàng)造的，太陽(yáng)是人創(chuàng)造出來(lái)的，星星是人創(chuàng)造出來(lái)的，月亮也是人創(chuàng)造出來(lái)的，地球都是人創(chuàng)造出來(lái)的;他們還相信自然界的事物都像自己一樣，有生命、有感覺、有意識(shí)、有情感，甚至還有陰謀。兒童也會(huì)像科學(xué)家那樣去嘗試著解釋周圍的世界，他們是依據(jù)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)以及自己的語(yǔ)言來(lái)解釋。雖然兒童的解釋有時(shí)候很不成熟的、樸素的、甚至是有悖于科學(xué)常識(shí)的，但兒童的看法是基于他的那種有價(jià)值的證據(jù)，因此從某種意義來(lái)說(shuō)，兒童的這些看法雖然在客觀上是錯(cuò)誤的，但他是科學(xué)的。實(shí)際上，兒童像科學(xué)家一樣，他們也知道用證據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。只是兒童憑借的是自己缺乏指導(dǎo)的感官能力，對(duì)周圍發(fā)生的日常現(xiàn)象，構(gòu)建自己對(duì)事物、對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。因此，低年級(jí)的科學(xué)老師必須去接受，以一種更為開放的心態(tài)去接納兒童的“非科學(xué)性”的解釋和經(jīng)驗(yàn)。老師要鼓勵(lì)每個(gè)孩子去表達(dá)自己的想法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。無(wú)論他的觀點(diǎn)正確與否，老師都要去傾聽，去鼓勵(lì)學(xué)生重復(fù)關(guān)鍵的描述;引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)關(guān)注自身的矛盾的，不一致的地方，發(fā)現(xiàn)“我”的探究與同伴之間的這種差異的地方、矛盾的地方，不一樣的地方;使他們懂得每個(gè)人都可以對(duì)同伴和對(duì)老師的結(jié)論提出質(zhì)疑，但是爭(zhēng)論必須以觀察到的事實(shí)為依據(jù)，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生把最后的結(jié)論和自己最初的想法作對(duì)比，從而讓孩子們?nèi)ジ淖?、改進(jìn)原有的想法。

現(xiàn)在全世界都在尋求新的育人模式，來(lái)應(yīng)對(duì)這個(gè)“知識(shí)爆炸”的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。我們一年級(jí)的科學(xué)教師一定要認(rèn)識(shí)科學(xué)學(xué)科培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，起好頭、開好路，為后面的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

【作者單位：?jiǎn)|市桂林小學(xué)? 江蘇】