課堂設(shè)問啟疑的方法

楊梅

課堂設(shè)問啟疑是一種歷史悠久的教學(xué)方法，其中我國(guó)的大教育家孔子就特別推崇提問教學(xué)策略，指出疑問是思維的開端，也是學(xué)習(xí)的開始。不管是哪一科的課程教學(xué)，都需要將課堂設(shè)問和問題啟發(fā)作為一項(xiàng)至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中的幫助，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與問題討論，表達(dá)個(gè)性化的觀點(diǎn)與看法。小學(xué)語(yǔ)文課堂同樣如此，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到課堂設(shè)問起疑的重要價(jià)值，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題，通過巧妙提問來讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。

一、加強(qiáng)教師啟發(fā)指導(dǎo)，做好適當(dāng)點(diǎn)撥

學(xué)生的想象和思考并非是漫無目的和毫無方向的妄想，需要有教師的耐心開導(dǎo)以及科學(xué)化引領(lǐng)，疑問則是學(xué)生進(jìn)行有效想象的助推器與催化劑。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革工作的深入開展，越來越多的教師開始認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)要努力提高學(xué)生的自主性，適當(dāng)?shù)胤攀?，使得學(xué)生可以獨(dú)立思考和探究。但是不少教師卻忽視了小學(xué)階段的學(xué)生在思考能力和探索精神方面都比較缺乏，在很多情況下，對(duì)于高難度問題的獨(dú)立思考，不僅無法增強(qiáng)他們的獨(dú)立性，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極、退縮和恐懼的學(xué)習(xí)情緒。所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)指導(dǎo)和思維點(diǎn)撥是必不可少的，也是高效語(yǔ)文課堂的必備條件。但是教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)點(diǎn)撥以及有效釋放并非是無條件的，也并非是要時(shí)時(shí)刻刻都要進(jìn)行干預(yù)的，而是應(yīng)該在學(xué)生思維出現(xiàn)盲目性以及無目性時(shí)加強(qiáng)點(diǎn)播示范。比方說，在學(xué)生提出的問題無法達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，教師就可以啟發(fā)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记扇ニ伎己团袛啵业秸_的思考與思維運(yùn)動(dòng)方向。例如，在教學(xué)《游園不值》時(shí)，當(dāng)教師提問學(xué)生：假如你就是探出墻的一枝紅杏，在園子當(dāng)中你看到了什么？很多學(xué)生脫離了古詩(shī)的詩(shī)意進(jìn)行隨意的回答和想象，不能夠根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容給出全面而又合理的解答。對(duì)此，教師需要把握學(xué)生學(xué)情，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，把學(xué)生的思想調(diào)回到要學(xué)習(xí)的滿園春色上，讓學(xué)生更加精準(zhǔn)有效地把握整首古詩(shī)的意境和內(nèi)涵，并鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題，發(fā)展學(xué)生智能

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。這樣的道理在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也讓教師深刻認(rèn)識(shí)到疑問的出現(xiàn)與解決，實(shí)際上就是教師在不斷追求和把握的教學(xué)藝術(shù)。哪怕是很小的一個(gè)疑問，都凝聚了教師的大智慧，通過用好這樣的問題，能夠啟迪學(xué)生的無限思考，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)需要把握好角度，也需要突破常規(guī)，提高學(xué)生的思維活力，拓展學(xué)生的思考方向，讓學(xué)生因?yàn)榻處熖岢龅亩嘟嵌葐栴}，而主動(dòng)追尋對(duì)文章意圖的探索。一方面教師提出的問題需要反慣性，培育學(xué)生逆向思維能力，為學(xué)生的閱讀和思考開辟另外道路。例如，在教學(xué)《第一朵杏花》時(shí)，不少教師從常規(guī)思維出發(fā)，提出的問題千篇一律，比方說：你見過什么花？見過的花長(zhǎng)什么樣子？這樣的問題對(duì)于學(xué)生來說沒有大的思考難度，同時(shí)也不利于學(xué)生逆向思維與發(fā)散思維的進(jìn)步。為了改變這樣的情況，教師可以從反慣性的角度提出問題，讓學(xué)生思考：第一朵花開的樣子是怎樣的？請(qǐng)觀察我給大家提供的杏花圖片，說一說你看到了些什么？假如讓你寫杏花的話，你會(huì)怎樣寫？文章為什么不這樣寫？一方面教師提出的問題要凸顯比較性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)停筆斟酌，透徹理解文章內(nèi)容。同樣以《第一朵杏花》的課程教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生理解如何抓住小事進(jìn)行描寫，可以先點(diǎn)出學(xué)生的疑惑：簡(jiǎn)單的小事如何能夠讓字?jǐn)?shù)變多？學(xué)生通過思考知道，寫對(duì)話的方法可以達(dá)到這樣的效果，于是教師可以啟發(fā)學(xué)生積極思考對(duì)話，并加入不同的提示語(yǔ)用來豐富對(duì)話。此時(shí)教師可以讓學(xué)生比較對(duì)話和原來的課本內(nèi)容，讓學(xué)生在對(duì)比當(dāng)中感受竺可楨的急切心情，在對(duì)比當(dāng)中知道在寫對(duì)話時(shí)要重視情境。

三、激勵(lì)學(xué)生自主提問，提高學(xué)習(xí)層次

新課程要求把學(xué)生放在課堂教學(xué)的中心地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中的問題來說，提問并不是教師的專利，也并不是只能夠由教師一個(gè)人提出。如果一味地包辦和替代學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的獨(dú)立思考和自主探究的話，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴的心理，不利于提高學(xué)生的思維層次和思維深度，還會(huì)給課堂教學(xué)質(zhì)量的提升帶來不良影響。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，把提出問題和解決問題的機(jī)會(huì)都交到學(xué)生手中，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)可自己的能力，并從成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)當(dāng)中獲得自信心。例如，在教學(xué)《早》時(shí)，教師可以在課程開始階段，就把“學(xué)貴有疑”這四個(gè)大字寫在黑板上，然后整堂課都是指導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，如寫三味書屋的陳設(shè)和“早”有怎樣的關(guān)系？寫后院蠟梅和“早”有什么關(guān)系？作者寫作的意圖是什么？學(xué)生通過自主設(shè)疑，會(huì)自主自覺地深入文本，發(fā)現(xiàn)字里行間的“早”，并嘗試著解決問題，學(xué)會(huì)提出以及解答更高層次與高水平的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)凡事都要問為什么，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

疑問是思維的開端，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，哪怕是很小的疑問的出現(xiàn)，都凝聚了教師與學(xué)生的無限智慧，也能夠啟迪學(xué)生的大腦，可以說是一門大學(xué)問，也是一門重要的教學(xué)藝術(shù)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要提高對(duì)課堂提問的關(guān)注度，啟迪學(xué)生主動(dòng)生出疑問和進(jìn)行思考，同時(shí)透徹把握學(xué)情，保證問題到位，激起學(xué)生思維的浪花，拓寬語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的路徑。

【作者單位：連云港市建寧小學(xué)? 江蘇】