幼兒園游戲中的安全教育淺析

陳娟

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升，社會(huì)大眾對(duì)于教育的關(guān)注程度越來(lái)越高，為了能讓孩子“不輸在起跑線上”，廣大家長(zhǎng)從學(xué)前教育就開(kāi)始抓緊，從擇地、擇校到擇師，一步也不敢怠慢。然而，近年來(lái)，由于社會(huì)環(huán)境、幼兒身體發(fā)育狀況、幼兒的自我認(rèn)知水平等因素影響，幼兒的安全問(wèn)題不時(shí)受到威脅。本文試圖從幼兒園安全教育的角度出發(fā)，談如何借助游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)安全教育。

作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，學(xué)前教育在奠定義務(wù)教育基礎(chǔ)、提高義務(wù)教育質(zhì)量以及提高國(guó)民素質(zhì)等方面，都起著不可替代的作用。社會(huì)大眾對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重視也恰恰說(shuō)明了教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展，如何更好地發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，已經(jīng)成為國(guó)家、社會(huì)、人民關(guān)心的教育熱點(diǎn)，也是教育學(xué)者研究的熱點(diǎn)。然而，近年來(lái)，隨著新聞媒體頻頻曝光幼兒園兒童安全受到威脅的大量案例，我們才發(fā)現(xiàn)，竟然有那么多的天真無(wú)邪的孩子面臨著諸多安全問(wèn)題，為了能夠亡羊補(bǔ)牢，未雨綢繆，我們得從思想層面重視起來(lái)。

解決問(wèn)題的前提是找到問(wèn)題所在，就目前來(lái)說(shuō)，我們的花朵們?cè)谟變簣@面臨哪些安全隱患呢？

一、看得見(jiàn)的安全隱患

幼兒園的教師可以說(shuō)是所有學(xué)段教師中最操心的。因?yàn)橛變旱哪昙o(jì)太小，自我保護(hù)意識(shí)和能力較差，因此在我們一般人看來(lái)很安全的事情，放到幼兒園就不一定是安全的，甚至可能造成比較嚴(yán)重的后果。如幼兒活動(dòng)室內(nèi)的器材工具是否擺放整齊，尤其是剪刀、刀片等;室內(nèi)的電源插孔是否高于幼兒的觸及范圍;某些電線是否存在老化，甚至漏電的問(wèn)題;建筑物的拐角處是否棱角堅(jiān)硬，存在磕傷孩子的可能性;桌椅上的釘子是否松動(dòng)，甚至脫落等等。以上安全隱患都是看得見(jiàn)的，只要負(fù)責(zé)的幼兒教師細(xì)心認(rèn)真一些，很容易避免。

除了以上“看得見(jiàn)”的危險(xiǎn)，在幼兒的日?；顒?dòng)中，還有更多“看不見(jiàn)”的安全隱患。

二、看不見(jiàn)的安全隱患

（一）工作人員疏于職守

幼兒園不同于小學(xué)、初中、高中等學(xué)段，這里的孩子大部分都是全日制。這就涉及一個(gè)午睡的問(wèn)題。午睡的時(shí)候，最容易出現(xiàn)的情況是教師擅自離開(kāi)寢室或者打瞌睡等，忽略了對(duì)孩子的監(jiān)管，而這個(gè)時(shí)候也最容易出事，幼兒從床上跌落或者窒息的問(wèn)題近幾年時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，還有幼兒園大門沒(méi)有及時(shí)關(guān)閉，門衛(wèi)看管不嚴(yán)格，幼兒私自跑出去，發(fā)生了安全事故。另外，還可能會(huì)出現(xiàn)幼兒園管理不嚴(yán)，讓陌生人接走幼兒;有些女教職工愛(ài)美，留著長(zhǎng)指甲、別著精美的別針，可能會(huì)在無(wú)意中扎傷孩子;教師把孩子遺忘在了正在消毒的寢室或者校車中等?？傊陨弦蛩氐群苡锌赡芙o我們的孩子造成了不同程度的傷害等。

（二）食品安全問(wèn)題

只要是全日制性質(zhì)的幼兒園，就涉及食品安全問(wèn)題了。而幼兒園的食品安全問(wèn)題，一般集中體現(xiàn)在食堂。食堂工作人員是否具有健康證，是否專業(yè)，是否能做到48小時(shí)留樣，這都應(yīng)該是學(xué)校管理人員持續(xù)關(guān)注的問(wèn)題。

（三）意外活動(dòng)傷害

幾乎在所有的幼兒園，室內(nèi)外活動(dòng)課是不可避免的內(nèi)容。尤其是近年來(lái)，隨著托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境的不斷改善，兒童戶外活動(dòng)的概率也隨之提高了不少。而隨著戶外活動(dòng)器材及玩具造型的鮮艷化、新穎化、玩法有趣化，使得幼兒在游戲過(guò)程中太過(guò)于集中注意力而容易忽視一些安全隱患，從而造成一些意外傷害。另外，鞋帶、衛(wèi)衣裝飾帶等也是可能造成室外意外傷害的原因。

三、借助游戲?qū)崿F(xiàn)安全教育的策略

不論什么安全隱患，我們作為教師都不可能做到完全避免，我們能做的就是提高學(xué)生的防范意識(shí)，教給學(xué)生自我保護(hù)的能力。我們面對(duì)的施教人群是幼兒，而在幼兒的生活中，游戲幾乎占了所有的空間，因此，我們完全可以借助游戲來(lái)向幼兒傳遞安全教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。筆者以為可以借助以下游戲宣傳來(lái)實(shí)現(xiàn)安全教育。

（一）借助角色表演游戲活動(dòng)

我們可以充分利用角色表演這樣的游戲活動(dòng)，讓幼兒在輕松快樂(lè)，帶入性極強(qiáng)的氣氛中進(jìn)行自報(bào)自救技能的訓(xùn)練。例如：在教室里，讓幼兒扮演醫(yī)生、病人等，當(dāng)有人突然生病時(shí)，扮演路人的幼兒打120報(bào)警，叫救護(hù)車，懂得一些醫(yī)學(xué)常識(shí)的幼兒分析病人發(fā)病的原因等;最后由 “醫(yī)生”分析病因，并向小朋友們宣傳怎樣才能減少受傷或者生病的概率，如不喝涼水臟水、不吃來(lái)源不明的食物、不吃生食、不能吃過(guò)飽等;從而提高小朋友自身安全和救助他人的能力。

（二）借助情境模擬游戲，掌握正確的安全技能

幼兒的思維方式主要是以形象思維為主，他們的想象力比較差，很多認(rèn)識(shí)都要借助于具體的情境或者形象來(lái)了解。而安全教育本身就比較抽象，借助情境模擬游戲，讓幼兒有了對(duì)比和借鑒。如模擬“小熊玩滑滑梯”游戲，讓幼兒分別兩次觀看危險(xiǎn)的和正確的玩滑滑梯的方式，前后對(duì)比，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，正確的玩法能讓人玩得盡心，危險(xiǎn)的玩法卻讓人受傷，讓人流淚，父母擔(dān)憂心疼，并一目了然怎樣才是玩滑滑梯的正確姿勢(shì)。這種方式的情境教育要比說(shuō)教更具說(shuō)服力。而幼兒也會(huì)更愿意接受此類安全教育。

（三）借助木偶表演游戲，提高兒童自我安全意識(shí)的培養(yǎng)

木偶表演相對(duì)而言較為直接，幼兒可以根據(jù)自己的想法來(lái)操縱木偶的行為。操作者可以是教師，也可以是幼兒，而邊看邊操作，就像幼兒自己在經(jīng)歷一樣，身臨其境，效果也比較顯著。這類游戲一般比較適用于大班幼兒，能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的激情，懂得了自救自護(hù)的辦法，并在以后的生活中，逐漸有意識(shí)地累積相應(yīng)知識(shí)，在潛移默化匯總達(dá)到事半功倍的效果，且終有一天能應(yīng)用到自己的生活中。

安全無(wú)小事。幼兒園的安全教育活動(dòng)可以借助的游戲也不僅僅是以上幾個(gè)途徑，還有更多好方法等我們教師和幼兒一起去開(kāi)發(fā)，去創(chuàng)造。只要是在保證兒童安全的前提下，并能吸引幼兒，能傳遞正確的安全觀的活動(dòng)，都是好方法。只要我們廣大幼兒教師集思廣益，眾志成城，我相信，解決幼兒園的安全問(wèn)題將不在話下。

【作者單位：泰州市口岸中心幼兒園 江蘇】